大學英語期末測試現(xiàn)狀及改進措施分析

大學英語期末測試現(xiàn)狀及改進措施分析1引言大學英語是我國所有大學里非英語專業(yè)一、二年級學生的必修課，是一門開設(shè)范圍廣、影響力大、教學周期長的課程。學生在英語學習的四個學期中共需參加由學校組織的4次期末考試，以檢查學生的學習情況。大學英語期末測試是在一個教學階段里對學生學習和教師教學的一種評價方式。通過測試，學生可以了解到自己在經(jīng)過一個學期的學習之后是否能達到教學大綱對課程內(nèi)容掌握情況的要求，以及自己的英語能力是否有所提高；教師可以通過分析測試結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容、教學方案以便進一步提高教學效果和質(zhì)量。本文以云南農(nóng)業(yè)大學為例，分析了大學英語期末測試的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的改進措施。2理論依據(jù)語言測試按測試用途可分為四類：水平測試（proficiencytest）、成績測試（achievementtest）、潛能測試（aptitudetest）、診斷測試（diagnostictest）。水平測試是從整體上了解應(yīng)試者的語言能力，檢驗應(yīng)試者是否能達到規(guī)定的測試標準，與被測試者過去的學習內(nèi)容、課程目標、課程大綱沒有直接的聯(lián)系。水平測試主要用于選拔人才，作為升學、晉升等的標準。國際的水平測試如聯(lián)合國譯員考試、美國的托?？荚嚒⒀潘伎荚嚨?，我國的水平測試主要是全國公共英語等級考試。成績測試用來測量學生對所學知識的掌握，因此與教學大綱、教學內(nèi)容直接相關(guān)，目的在于評價學生在實現(xiàn)學習目標方面的成功度。語言潛能測試也叫預(yù)測性測試（prognostictest），是通過衡量學生在一門陌生語言中的表現(xiàn)，以預(yù)測其是否有學好這門語言的潛能。診斷測試用來識別學生在學習方面的優(yōu)勢和劣勢，從而確定未來的教學走向。診斷測試主要關(guān)注學生在那些方面犯了錯誤，并借此找出補救的方法。語言測試和語言教學是伙伴關(guān)系，二者互相聯(lián)系、互相影響。一方面，測試既為教學服務(wù)又直接影響教學，它為教學提供目標并為教師和學生實現(xiàn)這些目標提供現(xiàn)實依據(jù)，對教學產(chǎn)生一定的反撥作用。另一方面，教學為測試提供了科學和合理的信息。合理的語言測試可以為師生提供反饋信息，促進師生雙方。測試可以評估教學質(zhì)量和教學效果，使教師認識到教學中存在的問題，進而調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容，改進教學方法。學生通過測試可以掌握自己在某一學習階段后對知識的掌握情況，促進學習的積極性。3大學英語期末測試現(xiàn)狀我校大學英語期末測試由大學外語部主任指定命題教師命題，確定考試題型及比例之后，由任課教師單獨完成，最后試題的檢查工作由大學外語部主任自己完成。大學英語期末測試由教務(wù)處安排全校統(tǒng)一考試，教師進行集體閱卷然后按照統(tǒng)一的規(guī)定報送成績。下面是我校本科生大學英語期末試卷的各項分析比例表：從上面三個分析表中不難看出我校大學英語期末測試存在的問題：(1)題型為閱讀、聽力、詞匯、完型、翻譯、寫作，這些項目和分值與大學英語四、六級水平測試保持高度一致，這說明大學英語教學和期末測試存在以四、六級考試為指揮棒的傾向。(2)客觀題比例較高，一、二年級分別都高達50%以上。(3)教材上內(nèi)容比例較高。4改進措施4.1加強教師語言測試的理論學習，進行科學命題我?，F(xiàn)行的命題方式既然是由系主任指定某一教師命題，因此加強教師對語言測試的理論學習和研究對保證試題的信度和效度具有極其重要的作用。在編制試題的過程中應(yīng)以語言測試學理論為指導(dǎo)，并注意以下幾個方面：首先，符合教學大綱的要求，內(nèi)容不應(yīng)該是教材內(nèi)的原題，而應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)又符合教學大綱的題目，這樣既能檢測到學生前一階段的學習效果，又能考查出學生的真實水平。把握好試題的難度、覆蓋面和側(cè)重點，使測試能真正反映學生的學習效果和教師的教學效果。其次，適當增加主觀題?？陀^題雖然實施起來方便經(jīng)濟、評分客觀、信度相對較高，但不能反映應(yīng)試者的真實水平和能力。英語測試中應(yīng)該多增加一些主觀性題型如填空、改錯、簡答題等，這些題型有利于活躍應(yīng)試者的思維，激發(fā)應(yīng)試者的潛能，提高應(yīng)試者的英語運用能力，使測試起到為教學服務(wù)的作用。4.2正確認識期末測試與四、六級考試的關(guān)系大學英語四、六級考試是一項全國性的英語水平考試，它具有統(tǒng)一性、權(quán)威性、范圍廣、影響大等特點，對大學英語教學產(chǎn)生多方面影響。這項考試主要用于檢測英語教學目標達到的程度以及非英語專業(yè)學生掌握英語知識與技能的程度，而期末測試是檢測學生在一個學習階段之后對教學大綱、課程內(nèi)容的掌握程度，對教學提供反饋信息，從而促進學生的學習和教學的改進。因此，四、六級考試在性質(zhì)、信度等方面與校內(nèi)期末測試存在差異，教師在命題時應(yīng)避免以四、六級題型為模板，而應(yīng)該考慮本校學生的英語水平，采用水平測試和成績測試相結(jié)合的命題理論，用更為靈活、科學的方式來全面檢測學生的英語水平、學習效果和教師的教學效果。4.3加強大學英語期末測試試題庫建設(shè)為了保證期末測試試卷的質(zhì)量，使測試科學化、規(guī)范化，能客觀公正地評價教學質(zhì)量，做到教考分離，以考促教，加強大學英語期末測試試題庫建設(shè)至關(guān)重要。試題庫需有專門的題庫建設(shè)小組負責，負責測試的設(shè)計、分析、研究、試題的錄入，這樣才能建立高信度、高效度、科學、規(guī)范、標準的試題庫。試題庫既然是大學英語期末測試的主要來源，應(yīng)考慮學生實際英語水平，以教材為主要出題依據(jù)但避免使用教材原題，并按教學大綱的要求建立分級試題庫（通常1—4學期為1—4級）。建立健全試題庫建設(shè)在教學實踐中發(fā)揮著重要的作用，試題庫建設(shè)是手段，改進大學英語教學、提高教學質(zhì)量、體現(xiàn)考試的公正公平原則是目的。語言測試和語言教學密不可分，只有對測試進行科學合理的改進，使測試很好地為教學服務(wù)，才會推動教學,促進大學英語教學沿著正確的方向發(fā)展下去。參考文獻[1]Bachman,L.Ps