竇桂梅石灰吟課堂實錄1

【實用資料】《酸橙頌》是明代政治家、作家余謙創(chuàng)作的七言絕句。這首詩通過持物來表達一個人的抱負(fù)，采用象征手法，并逐字吟誦。事實上，它借用事物來描述人，并持有事物來表達詩人的崇高理想。以下是為大家整理的關(guān)于竇桂梅石灰吟課堂實錄的文章12篇,歡迎品鑒！師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。?(師板書詩題《石灰吟》，生讀題)??師：詩的作者是誰呢?下面我們打開書，了解一下。??師：全詩共28個字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。(生齊讀)?師：簡介作者于謙。請同學(xué)們通過課件來認(rèn)識石灰。?質(zhì)疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩人于謙一起從詩中尋找答案吧。?師：同學(xué)們來讀一讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰愿意來(指名讀)?下面老師要看看同學(xué)們的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。(生自學(xué))??師：1.教學(xué)本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。2.“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”3.“錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。4.“錘”和“擊”用“千……萬……”連接，請生說有關(guān)“千……萬……”的詞語。)?師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?(生小組交流,理解詩中詞語意思)?師：指名學(xué)生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。?【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節(jié)奏。?(師范讀，請學(xué)生劃出節(jié)奏)?石灰吟??(明)于謙?千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。?粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。?(指名請生朗讀古詩，?集體讀古詩)?【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。?師：(第一、二句詩)從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面?生：石灰石從深山里出來，再到石灰窯里煅燒，它一點都不拍，好像很平常一樣。??師：從這兩句你體會出什么生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?師：石灰石是經(jīng)過(千錘萬擊)才被運出山的。(錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難)?師：開采出來的石灰又被運到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?生：若等閑。?(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請生翻譯一、二兩句詩的大體意思)?師：(第三句詩)請生自讀，想想這句話是什么意思面對著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎生：沒有?師：那么，它害怕什么生：失去清白。(第四句詩：要留清白在人間。)師：同學(xué)們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著又經(jīng)受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕(失去清白)，所以它“要留清白在人間”。?生：合作交流翻譯整首古詩。?師：(一讀)同學(xué)們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當(dāng)他看到石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學(xué)們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀(jì)了，假如你就是當(dāng)年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)??師：(二讀)好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢(指名學(xué)生讀詩)?師:(三讀)于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢(全班同學(xué)齊讀)?師：于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——生：清白!師：于謙的詩我們學(xué)完了，通過于謙的詩你覺得我們可以向他學(xué)什么?生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的精神。師：同學(xué)們，我們這首詩學(xué)到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。??作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思《石灰吟》：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。課前先學(xué)：1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書面資料）2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過程等。一、直接揭題1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩：石灰吟（師板書課題）2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。（1）學(xué)生自己說一說。（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。3、釋題：（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？二、讀準(zhǔn)古詩1、學(xué)生自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。2、指名試讀，老師、學(xué)生相機更正、強調(diào)。3、齊讀三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】1、小組交流2、師先重點指導(dǎo)“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切?！保?、學(xué)生自由說說詩句的大概意思5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩呢？（指導(dǎo)朗讀）【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。2、學(xué)生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）3、我們再來讀這兩句詩（指導(dǎo)讀一讀）4、讀好整首詩（1）自由練讀（2）指名讀（3）小組讀——齊讀四、深化古詩，升華情感1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當(dāng)時的心情或者他對人生的價值看法（據(jù)說寫這首時他才7歲）（學(xué)生自由說說）3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）4、這還讓我們想起了一些關(guān)于生命意義的名言（學(xué)生說說）5、師做小結(jié)五、作業(yè)布置1、搜集以下一些古詩，讀一讀背一背（1）「在獄詠蟬」駱賓王（2）梅花王安石（3）青松陳毅（4）竹石鄭板橋（5）墨梅王冕2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。附教學(xué)的相關(guān)資料：資料（一）：有關(guān)于謙的資料：于謙，浙江錢塘人，明朝名臣，民族英雄，才華過人。于謙曾被任命為御史，他聲音洪亮，語言流暢，使皇帝很用心聽。顧佐任都御使，對下屬很嚴(yán)厲，只有對于謙客氣，認(rèn)為他的才能勝過自己。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。他上疏奏報陜西各處官校騷擾百姓，詔令派御史逮捕他們?；实壑烙谥t可以承擔(dān)重任，當(dāng)時剛要增設(shè)各部右侍郎為直接派駐省的巡撫，于是親手寫了于謙的名字交給吏部，越級提升為兵部右侍郎，巡撫河南、山西。于謙到任后，輕裝騎馬走遍了所管轄的地區(qū)，訪問父老，考察當(dāng)時各項應(yīng)該興辦或者革新的事，并立即上疏提出。一年上疏幾次，稍有水旱災(zāi)害，馬上上報。正統(tǒng)六年，于謙上疏說：“現(xiàn)在河南、山西各自儲存了數(shù)百萬谷物。請于每年三月，令各府州縣上報缺糧的貧困戶，把谷物分發(fā)給他們。等秋收后還給官府，而年老有病和貧窮無力的，則免予償還。州縣吏員任滿應(yīng)該提升時，儲存預(yù)備糧達不到指標(biāo)的，不準(zhǔn)離任。并命令監(jiān)察官員經(jīng)常稽查視察。”下詔令照此執(zhí)行。河南靠近黃河的地方，常因水漲沖缺堤岸。于謙令加厚防護堤，計里數(shù)設(shè)置亭，亭有亭長，負(fù)責(zé)督促修繕堤岸。又下令種樹、打井，于是榆樹夾道，路上沒有干渴的行人。大同單獨遠在邊塞之外，巡按山西的人難于前往，奏請另設(shè)御史管理。把鎮(zhèn)守將領(lǐng)私自開墾的田全部收為官屯，用以資助邊防經(jīng)費。他的威望恩德遍布于各地，在太行山的盜賊都逃跑或隱藏起來。在職九年，升任左侍郎，領(lǐng)二品官的棒祿。曾有一次誤會于謙被免去了官職，于謙主持兵部工作時，也先的勢力正在擴張，而福建鄧茂七、浙江葉宗留、廣東黃蕭養(yǎng)各自擁有部眾和自封的封號，湖廣、貴州、廣西、瑤、侗、苗、僚到處蜂起作亂，前后的軍隊征集調(diào)遣，都是于謙獨自安排。當(dāng)戰(zhàn)事匆忙急迫，瞬息萬變的時候，于謙眼睛看著手指數(shù)著，隨口講述奏章，全都能按照機宜采取正確的方針方法。同事和下屬接受命令，彼此看著都感到驚駭佩服。號令嚴(yán)明。雖然是勛臣老將稍有不守法度，立即請圣旨切實責(zé)備。一張小字條送到萬里外，沒有不謹(jǐn)慎小心執(zhí)行的。他才思的暢通敏捷，考慮的周到仔細，一時沒有人能比得上。他性情淳樸忠厚過人，忘身憂國。上皇雖然回來了，一點也不說自己的功勞。東宮改易以后，景帝命令凡是兼東宮太子宮屬者支取兩份俸祿。諸臣都表示推辭，只有于謙一再推辭。自己的生活很簡單儉樸，所居住的房子僅僅能夠遮擋風(fēng)雨?；实圪n給他西華門的府第，推辭說：“國家多難，臣子怎么敢自己安居?！眻詻Q推辭，皇帝不準(zhǔn)。于是把皇帝前所賞賜的璽書、袍服、銀錠之類，全部封好寫上說明放到那里，每年去看一看罷了。皇帝很了解于謙，所議論奏請的事沒有不聽從的?；实墼?jīng)派使者到真定、河間采擇野菜，去直沽制造魚干，于謙一說便馬上停止。任用一個人，一定悄悄訪問于謙。于謙實事求是地回答，沒有隱瞞，也不躲避嫌疑怨恨。因此那些不稱職的人都怨恨他，而不像他那樣被皇帝信用的，亦往往嫉妒他。當(dāng)敵寇剛剛撤退時，都御史羅通立刻上奏章彈劾于謙登記的功勞薄不實在。御史顧(日翟)說于謙太專權(quán)，干預(yù)六部的大事奏請實行，好像他就是內(nèi)閣一樣。于謙根據(jù)祖制反駁他們，戶部尚書金濂亦上疏為他爭辯，但指責(zé)他的人還是不斷收集他的材料。各御史多次用苛刻的文詞上奏彈劾他，全靠景泰帝力排眾議，加以任有，他才得以盡量實現(xiàn)自己的計劃。于謙的性格很剛強，遇到有不痛快的事，總是拍著胸脯感嘆說：“這一腔熱血，不知會灑在那里！”他看不起那些懦怯無能的大臣、勛臣、皇親國戚，因此憎恨他的人更多。又始終不贊成講和，雖然上皇因此能夠回來，但上皇并不滿意。徐(王呈)因為提出遷都南京，受到于謙斥責(zé)。這時把名字改為有貞，比較得到提升進用，經(jīng)常咬牙切齒地恨于謙。石亨本來因為違犯了軍法被削職，是于謙請求皇帝寬恕了他，讓他總理十營兵，但因為害怕于謙不敢放肆，也不喜歡于謙。德勝門一仗的勝利，石亨的功勞并不比于謙大，而得到世襲侯爵，內(nèi)心有愧，于是上疏推薦于謙的兒子于冕?；实巯略t讓他到京師，于謙推辭，皇帝不準(zhǔn)。于謙說：“國家多事的時候，臣子在道義上不應(yīng)該顧及個人的恩德。而且石亨身為大將，沒有聽說他舉薦一位隱士，提拔一個兵卒，以補益軍隊國家，而只是推薦了我的兒子，這能得到公眾的認(rèn)可嗎？我對于軍功，極力杜絕僥幸，絕對不敢用兒子來濫領(lǐng)功勞。”石亨更是又愧又恨。都督張輒因為征苗時不守律令，被于謙彈劾，和內(nèi)侍曹吉祥等都一向恨于謙。景泰八年正月壬午，石亨和曹吉祥、徐有貞迎接上皇恢復(fù)了帝位，宣諭朝臣以后，立即把于謙和大學(xué)士王文逮捕入獄。誣陷于謙等和黃囗制造不軌言論，要另立太子，又和太監(jiān)王誠、舒良、張永、王勤等策劃迎接冊立襄王的兒子。石亨等拿定這個說法，唆使科道官上奏。都御史蕭維禎審判定罪，坐以謀反，判處死刑。王文忍受不了這種誣陷，急于爭辯，于謙笑著說：“這是石亨他們的意思罷了，分辯有什么用處？”奏疏上呈后，英宗還有些猶豫，說：“于謙實在是有功勞的?！毙煊胸戇M言說：“不殺于謙，復(fù)辟這件事就成了出師無名。”皇帝的主意便拿定了。丙戊改年號為天順，丁亥，把于謙在鬧市處死并棄尸街頭，抄了他的家，家人都被充軍邊疆。遂溪的教諭吾豫說于謙的罪應(yīng)該滅族，于謙所推薦的各文武大臣都應(yīng)該處死。刑部堅持原判這才停止了。千戶白琦又請求寫上他的罪行，刻板印刷在全國公布。一時要討好皇帝爭取寵幸的人，全都以于謙作為一個話柄。于謙自從土木之變以后，發(fā)誓不和敵人共生存。經(jīng)常住在值班的地方，不回家。一向有痰癥病，景帝派太監(jiān)興安、舒良輪流前往探望。聽說他的衣服、用具過于簡單，下詔令宮中造了賜給他，所賜東西甚至連醋菜都有了。又親自到萬歲山，砍竹取汁賜給他。有人說皇帝太過寵愛于謙，興安等說：“他日夜為國分憂，不問家產(chǎn)，如果他去了，讓朝廷到那里還能找到這樣的人？”到抄家的時候，家里沒有多余的錢財，只有正屋關(guān)鎖得嚴(yán)嚴(yán)實實。打開來看，都是皇上賜給的蟒袍、劍器。于謙死的那天，陰云密布，全國的人都認(rèn)為他是冤枉的。一有個叫朵兒的指揮，本來出自曹吉祥的部下，他把酒潑在于謙死的地方，慟哭。曹吉祥發(fā)怒，鞭打他。第二天，他還是照樣潑灑在地表示祭奠。都督同知陳逢被于謙的忠義感動，收斂了他的尸體。過了一年，送回去葬在杭州。陳逵，是六合人。曾被推舉為有將領(lǐng)之才，是從李時勉門下舉薦的?；侍箝_始時不知道于謙的死，聽說以后，嘆息哀悼了幾天。英宗也后悔了。于謙已死，由石亨的黨羽陳汝言任兵部尚書。不到一年，所干的壞事敗露，貪贓累計巨萬?；实壅俅蟪歼M去看，變了臉色說：“于謙在景泰帝朝受重用，死時沒有多余的錢財，陳汝言為什么會有這樣多？”石亨低著頭不能回答。不久邊境有警，皇帝滿面愁容。恭順侯吳瑾在旁邊侍候，進諫說：“如果于謙在，一定不會讓敵人這樣?！被实蹮o言以對。這一年，徐有貞被石亨中傷，充軍到金齒口。又過了幾年，石亨亦被捕入獄，資料（二）：關(guān)于“石灰”的資料石灰，一種以氧化鈣為主要成分的氣硬性無機膠凝材料。石灰是用石灰石、白云石、白堊、貝殼等碳酸鈣含量高的原料，經(jīng)900～1100℃煅燒而成。公元前8世紀(jì)古希臘人已用于建筑上，中國也在公元前7世紀(jì)開始使用石灰。至今石灰仍然是用途廣泛的建筑材料。原始的石灰生產(chǎn)工藝是將石灰石與燃料（木材）分層鋪放，引火煅燒一周即得?，F(xiàn)代則采用機械化、半機械化立窯以及回轉(zhuǎn)窯、沸騰爐等設(shè)備進行生產(chǎn)。煅燒時間也相應(yīng)地縮短，用回轉(zhuǎn)窯生產(chǎn)石灰僅需2～4小時，比用立窯生產(chǎn)可提高生產(chǎn)效率5倍以上。近年來，又出現(xiàn)了橫流式、雙斜坡式及燒油環(huán)行立窯和帶預(yù)熱器的短回轉(zhuǎn)窯等節(jié)能效果顯著的工藝和設(shè)備，燃料也擴大為煤、焦炭、重油或液化氣等。凡是以碳酸鈣為主要成分的天然巖石，如石灰?guī)r、白堊、白云質(zhì)石灰?guī)r等，都可用來生產(chǎn)石灰。將主要成分為碳酸鈣的天然巖石，在適當(dāng)溫度下煅燒，排除分解出的二氧化碳后，所得的以氧化鈣(CaO)為主要成分的產(chǎn)品即為石灰，又稱生石灰。在實際生產(chǎn)中，為加快分解，煅燒溫度常提高到1000～1100℃。由于石灰石原料的尺寸大或煅燒時窯中溫度分布不勻等原因，石灰中常含有欠火石灰和過火石灰。欠火石灰中的碳酸鈣未完全分解，使用時缺乏粘結(jié)力。過火石灰結(jié)構(gòu)密實，表面常包覆一層熔融物，熟化很慢。由于生產(chǎn)原料中常含有碳酸鎂(MgCO3)，因此生石灰中還含有次要成分氧化鎂(MgO)，根據(jù)氧化鎂含量的多少，生石灰分為鈣質(zhì)石灰(MgO≤5％)和鎂質(zhì)石灰(MgO>5％)。生石灰呈白色或灰色塊狀，為便于使用，塊狀生石灰常需加工成生石灰粉、消石灰粉或石灰膏。生石灰粉是由塊狀生石灰磨細而得到的細粉，其主要成分是CaO；消石灰粉是塊狀生石灰用適量水熟化而得到的粉末，又稱熟石灰，其主要成分是Ca(OH)2；石灰膏是塊狀生石灰用較多的水(約為生石灰體積的3—4倍)熟化而得到的膏狀物．也稱石灰漿。其主要成分也是Ca(OH)2。師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。?(師板書詩題《石灰吟》，生讀題)??師：詩的作者是誰呢?下面我們打開書，了解一下。??師：全詩共28個字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。(生齊讀)?師：簡介作者于謙。請同學(xué)們通過課件來認(rèn)識石灰。?質(zhì)疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩人于謙一起從詩中尋找答案吧。?師：同學(xué)們來讀一讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰愿意來(指名讀)?下面老師要看看同學(xué)們的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。(生自學(xué))??師：1.教學(xué)本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。2.“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”3.“錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。4.“錘”和“擊”用“千……萬……”連接，請生說有關(guān)“千……萬……”的詞語。)?師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?(生小組交流,理解詩中詞語意思)?師：指名學(xué)生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。?【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節(jié)奏。?(師范讀，請學(xué)生劃出節(jié)奏)?石灰吟??(明)于謙?千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。?粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。?(指名請生朗讀古詩，?集體讀古詩)?【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。?師：(第一、二句詩)從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面?生：石灰石從深山里出來，再到石灰窯里煅燒，它一點都不拍，好像很平常一樣。??師：從這兩句你體會出什么生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?師：石灰石是經(jīng)過(千錘萬擊)才被運出山的。(錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難)?師：開采出來的石灰又被運到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?生：若等閑。?(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請生翻譯一、二兩句詩的大體意思)?師：(第三句詩)請生自讀，想想這句話是什么意思面對著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎生：沒有?師：那么，它害怕什么生：失去清白。(第四句詩：要留清白在人間。)師：同學(xué)們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著又經(jīng)受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕(失去清白)，所以它“要留清白在人間”。?生：合作交流翻譯整首古詩。?師：(一讀)同學(xué)們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當(dāng)他看到石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學(xué)們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀(jì)了，假如你就是當(dāng)年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)??師：(二讀)好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢(指名學(xué)生讀詩)?師:(三讀)于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢(全班同學(xué)齊讀)?師：于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——生：清白!師：于謙的詩我們學(xué)完了，通過于謙的詩你覺得我們可以向他學(xué)什么?生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的精神。師：同學(xué)們，我們這首詩學(xué)到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。??作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學(xué)的（師指黑板）生：（齊讀課題）《石灰吟》師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）生：（齊讀）于謙師：同學(xué)們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學(xué)來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。師：你一口氣說了這么多，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真！還有要說的嗎？生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。師：一口氣說了好幾首詩孩子！真了不起！連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎？生：見過。師：有些孩子沒有見過是嗎？在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢？生：石灰。師：好，讓我們再來讀課題——生：石灰吟師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？指生讀古詩師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。老師也來讀兩句，同學(xué)們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學(xué)們也來試一下，開始吧。生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩。師:誰來試一試？指生讀師：還真有點讀古詩的味道，相信學(xué)了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？指生讀師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學(xué)們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）師：孩子們聽完了這段介紹，請同學(xué)們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。生邊讀邊畫出相關(guān)詞語師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！生：我畫的有：千錘萬擊。師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，還有呢？生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子生：我還認(rèn)為表示開采石灰非常艱難。師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起！無數(shù)次的撞擊，無數(shù)次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么？師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困難。師：是呀，好一個困難??！千錘萬擊之后，好要經(jīng)受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受??？生：我覺得非常的痛苦。師：是呀，多真切的感受啊！千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦?？墒鞘覍α一鸱贌质窃鯓拥膽B(tài)度呢？生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？生：看做平平常的事。師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。生：烈火焚燒若等閑。師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）師：孩子在有些力度會更好！生：（較大力度讀）烈火風(fēng)少若等閑。師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經(jīng)受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀？生：這是一個堅強不息的石灰。師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？生：我還體會到了石灰非常頑固。師：頑固？老師肯定認(rèn)為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。生：（再次試讀）師：老師聽出了你的進步，還有那位同學(xué)愿意來讀，比他讀的還好，你來？生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。生：師：我們一起來到這兩句：生齊讀前兩句古詩。師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？生：全不怕。師：同學(xué)們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。生：粉骨碎身師：再來生：粉身碎骨。師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學(xué)來嘗試一下？生：粉骨碎身全不怕。師：握緊你的拳頭再來讀。生：粉骨碎身全不怕。師：你再來讀生：粉骨碎身全不怕師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。齊讀：粉骨碎身全不怕，師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。師：從你的感情再來讀生：要留清白在人間師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。生：再次試讀師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——生：要留清白在人間師：看老師的手勢再來度生：（在教師手勢引導(dǎo)下）要留清白在人間。師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？生：我對石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學(xué)們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。生：帶要求自己進行試讀。師：誰來試一試？生：讀整首古詩師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？生：師：已經(jīng)開始有讀古詩的韻味了，同學(xué)們啊，我們讀古詩就得這樣反復(fù)的讀，正是因為這樣，石灰經(jīng)歷了如此艱難而又復(fù)雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——（手指向古詩）讀生：生再次齊讀古詩。師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？生：清白師：是呀，請同學(xué)們鄭重的在詩中圈下這一個詞。（板書：清白）可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢？同學(xué)們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學(xué)們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學(xué)們結(jié)合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人？生：我認(rèn)為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。生：我從剛才同學(xué)讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?生：我認(rèn)為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。師;從哪里感受到他的清廉？生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？生：同石灰一樣于謙也經(jīng)歷過痛苦，也經(jīng)歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么？生：清白。師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——生:要留清白在人間。師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發(fā)的于謙，你會怎樣讀這首詩？生：讀詩。師：好一個志存高遠的于謙啊，（音樂響起）清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼！我們仿佛聽到他那深情地吶喊——生：齊讀古詩師：此時此刻，相信同學(xué)們已經(jīng)把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住<石灰吟>.生：背誦古詩。師：讀到這里孩子，你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？生：我覺得他是在寫他自己。師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學(xué)們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？生：清白。師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發(fā)自己高遠的追求，如果去我們學(xué)過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？生：讀詩。師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現(xiàn)代詩人陳毅的《青松》一起來生：齊讀師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發(fā)自己內(nèi)心無限的情懷，請同學(xué)們繼續(xù)收集這類詩，來辦一期手抄報。同學(xué)們，這節(jié)課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也被很多書法家創(chuàng)作成一幅幅優(yōu)美的書畫作品。同學(xué)們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學(xué)們說美不美？生：美。師：同學(xué)們猜一猜這是那位書法家寫的？生：師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學(xué)笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學(xué)們用心，你也能成為一名小小的書法家?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆來，在老師給同學(xué)們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。生拿練字紙練子。師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關(guān)系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！板書：石灰吟明于謙清白托物言志師：今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，是詠物詩。【板書：石灰吟墨梅】請同學(xué)們小聲地讀一讀。生：（自讀兩首古詩）師：同學(xué)們對石灰了解嗎？說說看。生：石頭燒成的一種灰。師：（追問）什么顏色？生：（不確定）是灰色。師：石灰是灰色？看看天花板。石頭燒成灰的顏色是什么？（介紹）在古代，人們用它來粉刷墻面，是一種極其平常而又極其有用的東西。再看這個“吟”字，什么意思呢？生：這個是古代表示詩的一種形式。師：一種形式，準(zhǔn)確一點說叫一種體裁。往往含有一種什么樣的意思？生：贊頌的意思。師：請坐下。有沒有接觸過“吟”的古詩？古詩中有“吟”字的。生：《暮江吟》白居易。師：（引吟）一道殘陽鋪水中，生：（接誦）半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓師：暮江吟是在贊頌日落時分江上的美景。還有什么“吟”？生：（思考沉默）師：（提示）慈母手中線，生：（齊聲）游子吟。師：今天我們學(xué)的《石灰吟》是在歌頌——生：石灰。師：那這個《墨梅》指的是什么？生：據(jù)我了解，大概是王冕他喜歡畫梅，用那個毛筆蘸上墨水在那邊畫梅。師：（概括）簡而言之，是用水墨畫成的梅花。這是一首題畫詩。師：好，咱們經(jīng)過預(yù)習(xí)了，能不能提醒大家，這兩首詩哪些地方容易讀錯的？生：我想提醒大家《石灰吟》中第二行的“粉骨碎身”。我們很容易讀成“粉身碎骨”。師：恩，意思差不多，但是我們要看清楚。能不能一起讀一下？生：（帶讀）粉骨碎身全不怕。師：還有嗎？生：《墨梅》的第一個字“吾”讀wú。師：領(lǐng)大家讀一下。生：（齊讀）吾家洗硯池頭樹。師：請你來說。生：我們《古詩誦讀》上也有這兩首詩，第一首它是“粉身碎骨渾不怕”。還有《墨梅》的第二句是“朵朵花開淡墨痕”。第三句是“不要人夸顏色好?！睅煟亨拧＃ü膭睿├^續(xù)。生：（搖頭）師：（提醒）還有一處不大一樣的。生：“只留清氣滿乾坤”。書上寫得是留下的“留”，這里寫得是流動的“流”。師：補充一下，古詩在流傳當(dāng)中，因為它雕版印刷的原因，它的版本可能不大一樣，我們教材上的這兩首詩，尤其是第二首《墨梅》詩，是從王冕的圖上拿來的，最為標(biāo)準(zhǔn)的。就像剛才那個同學(xué)講的，為什么這里用三點水的“流”而不用留下的“留”？我們一會兒再來討論。自己能夠正確的把詩讀下來嗎？生：能。師：自己練一下，好嗎？生：（自讀古詩）師：我請同學(xué)來正確的把這詩讀一遍給大家聽，誰愿意來試試？聲音要宏亮一些。生1：（讀《石灰吟》較平淡）師：正確吧？再請一個同學(xué)，聲音再宏亮一些。生2：（讀《石灰吟》稍有感情）師：你讀得更好一些，大家聽出來沒有？（向大家）他讀得更有一種節(jié)奏感。再聽一遍。（向生2）你再讀一遍。生2：（再讀《石灰吟》）師：（向生3）你聽出來沒有？說說看。生3：（評）他的節(jié)奏感表現(xiàn)在4/3停。師：4/3停。七個字的古詩，往往是4/3停，是不是？（向生1）你其實讀得也有節(jié)奏，只不過不是很明顯，你能再讀一遍嗎？生1：（重讀《石灰吟》）師：（向大家）是不是好多啦？好，像他這樣讀，你們來一遍。生：（齊讀《石灰吟》把握4/3停的節(jié)奏）師：我給大家提個建議，看最后一句，應(yīng)該讀得慢一點。因為在提醒別人詩要結(jié)束了，注意回味。最后兩句這樣讀，（師范讀）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！痹僭囋?。生：（再讀《石灰吟》注意最后放慢讀）師：這就讀出詩的韻味兒來了。好，第二首，就按照第一首這種方式自己來練一下，吟誦一下。生：（齊讀《墨梅》）師：誰來吟誦一下第二首？注意，老師這里用的是吟誦，抑揚頓挫，讀出詩的韻味來。生：（吟《墨梅》）師：（范讀指導(dǎo)）最后一句放慢點：“只流清氣滿乾坤?！鄙海ㄕ兆x）“只流清氣滿乾坤?！睅煟鹤x得很好，給她一點掌聲。生：（拍手）師：下面，我就問一問大家，有沒有在預(yù)習(xí)當(dāng)中不大懂的詞，拿不準(zhǔn)的？古詩和現(xiàn)代漢語畢竟有所區(qū)別，意思拿不準(zhǔn)是正常的。請你來說。生4：“只流清氣滿乾坤”的“乾坤”是什么意思啊？師：“乾坤”，誰幫她解決？生5：世界。師：這是什么？“天”就是乾，“地”就是坤，天地之間，就是整個世界。還有嗎？（向生4，你提問的，所以我建議你把這個詞的意思寫在書上。）既然不懂，就要我們記下來。生6：“若等閑?！睅煟合胍幌耄瑢W(xué)過《長征》的。生7：像沒什么事的意思。師：你想起長征沒有？哪一句？生7：“萬水千山若等閑。”師：所以像沒什么事一樣，也就是說，把它當(dāng)做平常事，就叫做“若等閑”。提問的同學(xué)，也請你記下來，好嗎？還有嗎？生8：我在《古詩文誦讀》上面看到了“只留清氣”的“留”是留下的“留”，而這邊是流水的“流”，為什么呢？師：古詩文誦讀的“留”這個字和現(xiàn)在我們課本上的“流”?！景鍟毫袅鳌繉W(xué)完以后，我們一起來研究。那么這首詩的意思呢，比較淺顯。把關(guān)鍵詞搞清楚就沒有太大的問題了。我們先看《石灰吟》這首詩。吟有贊頌的意思，吟誦的意思。那么作者在這里，是在吟誦石灰的什么呢？（提示）抓住關(guān)鍵的詞語、關(guān)鍵的句子。生：我從作者寫的“要留清白在人間”的“清白”看出來他在贊頌石灰的清白。師：清白，關(guān)鍵詞“清白“。把它寫在這。【板書：清白】師：你有什么不同意見，還是補充？你說。生：我是關(guān)注到了“全不怕”。從“粉骨碎身全不怕”看出它（石灰）不怕自己粉身碎骨，要把清白留人間。師：全不怕的目的是要怎么樣？要留清白。所以它還是一個關(guān)鍵的詞語，這種詞叫做詩眼。好，你說。生：我覺得一共就是八個字，一個是堅強不屈，還有一個是潔身自好。師：你是說石灰的精神是嗎？你不了解石灰的一生，你對它的精神就不可能有深刻的理解。你們覺得石灰能把清白留在人間是一件很容易的事嗎？生：（紛說）不是。師：是件很容易的事嗎？生：從詩的1、2兩句分別有“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，這兩句我看出來是很不容易的。師：“千錘萬擊”、“烈火焚燒”這兩步驟就行了嘛？就變成石灰了？還有一個詞，找出來沒有？一起告訴我。生：（齊聲）“粉骨碎身”。師：【課件出示詞語：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身】“粉骨碎身”。我們一起來讀這幾個詞，(引讀)“千錘萬擊”，預(yù)備——齊。生：（齊聲讀）千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身師：石灰怎樣才能留下清白呢？【出示圖片】石灰石生長在深山之中，質(zhì)地堅硬，要工匠經(jīng)過千萬次的錘擊才能把它敲成碎片，【出示圖片】敲成這樣的碎片。這樣就是石灰了嗎？不夠。要把它投入到石灰窯當(dāng)中烈火焚燒幾天幾夜，石灰石被燒成了白色。這樣就是石灰了？還不夠?！境鍪緢D片】最終要把它投到水中讓它沸騰起來，讓它變成粉末狀。就是詩中所說的粉骨碎身，這樣才變成石灰，這樣才能被世人所用，粉刷墻壁，留下清白在人間。聽了老師的介紹，你有什么感受？生：我覺得石灰它的一生非常得不容易，首先它被工匠用千萬次的錘擊才變成石塊，這已經(jīng)是一個很痛苦的過程了，但是它只完成了一生中四分之一，四分之一就已經(jīng)這么痛苦了，其次還要把它扔到石灰窯里頭去焚燒，其實燒的時候它也是很痛苦的，像假如我們開水燙到手啊，只燙了一個小口就會疼上好幾天，那把它放在石灰窯里面燒幾天幾夜，肯定是一個很難熬很難忍的過程。那現(xiàn)在它已經(jīng)變成了白色的石塊，它還不能用，還要經(jīng)過高溫?zé)裏嶙屗序v，這個時候被水泡過它就會變成粉末，可見它是從非常的熱再到非常的冷，它要經(jīng)歷一個巨大的過程，可見它非常的痛苦，它的一生很不容易。師：這個過程相當(dāng)?shù)耐纯?。是不是？這位同學(xué)講得非常好，她在感受石灰，這種感受叫做感同身受。只有這樣，把自己當(dāng)成石灰，才能理解它。這三個詞語我們再來讀一讀。（引讀）“千錘萬擊”，預(yù)備——齊。生：（齊聲讀）千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身。師：那石灰為什么要忍受這樣的磨難？它要做什么？生：我覺得它這樣做是為了給那些古人留下這種精彩的……師：（質(zhì)疑）它自己變成人了？石灰本身的作用就是什么？看看最后一句。生：要把清白留在人間。師：就是給千家萬戶粉刷墻壁，就是要把清白留在人間。所以面對這些磨難，石灰的態(tài)度是什么？生：若等閑。師：若等閑！生：全不怕。師：全不怕！面對千萬次狠命地錘擊，石灰怎么樣？若等閑！面對烈火焚燒，石灰怎么樣？全不怕！（引讀）粉骨碎身——生：全不怕。師：只是要留下清白在人間。多么堅強的精神!現(xiàn)在你還明白作者吟誦石灰什么,明白了吧？要留清白在人間。清白不是一件很容易的事情，作者在吟誦石灰什么？生：（思考）師：僅僅在吟誦它留個清白？那頭三句呢？豈不是變得沒有必要了嗎？生：我覺得這首詩吟誦石灰面對困難面對痛苦不懈努力的精神。師：堅強。面對所有的磨難都要堅強應(yīng)對，達到清白留在人間的目的。是不是??？大家現(xiàn)在清楚了,明白沒有？詠物詩，詠石灰，于謙僅僅是為了贊頌石灰的這種精神嗎？他想表達什么？你說。生：他是在贊美石灰的這種精神,其實也是在贊頌他自己那種剛正不阿、堅決不同流合污的那種精神。師：表達自己不同流合污，剛正不阿。再來說一說。生：（沉默）師：（提示）找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼。石灰要留清白，于謙，一個人要怎么樣呢？你說。生：他是在托物言志。他要寫這首詩來激勵自己說，我自己也要向石灰那樣，面對巨大的磨難我也不怕，我一定要……（思索能表達的詞匯）師：（提示補充）清清白白的。生：（接說）就算死了也要把我的清白留在人間。師：要清白的做人。是不是這樣？哦，他在表達這個情感?，F(xiàn)在我們再讀這首詩的時候，應(yīng)該跟原來不一樣了。你現(xiàn)在知道他在贊美石灰的精神，也是在表達自己的一種志向，是不是？來，自己讀一下。生：（自讀《石灰吟》）師：誰來讀一讀？要突出石灰的磨難，突出它的堅強，突出作者的一種志向。試一試，請你，行嗎？我給你配了音樂，看我的手勢?！静シ排錁贰可海〒屪x）于謙，《石灰吟》。師：停?！局胤排錁贰繙?zhǔn)備。生：（跟樂）《石灰吟》，于謙，千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。師：停。（范讀）“千錘萬擊”，磨難，“烈火焚燒”，你覺得你讀出來沒有?。吭僖槐?。我叫你讀你再讀啊?！九錁贰磕阆柔j釀一下情緒，要讀出石灰的磨難，讀出它的堅強。生：《石灰吟》，于謙，千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。師：你已經(jīng)很努力了，你來聽我讀，好吧？我讀一句你讀一句，好嗎？生：（點頭）師：好，我為什么要強調(diào)千錘萬擊，因為我想到石灰要經(jīng)受這種磨難，是不是，好，聽。（范讀）“千錘萬擊出深山”生：（跟讀）千錘萬擊出深山。師：好，有進步。第二句，想象一下這種畫面，（范讀）“烈火焚燒若等閑?！鄙海ǜx）烈火焚燒若等閑。師：好。（范讀）“粉身碎骨全不怕?！鄙海ǜx）粉身碎骨全不怕。師：（范讀）“要留清白在人間?！鄙海ǜx）要留清白在人間。師：（向大家）是不是有進步??？給他一點掌聲。生：（拍手）師：再請一個同學(xué)，讀詩讀出感覺來。請你?！九錁贰可海ㄓ懈星榈刈x《石灰吟》）師：讀得好吧？掌聲鼓勵。生：（拍手）師：大家一起來。（引讀）千錘萬擊，預(yù)備——齊。生：（齊聲讀）師：所以這首詩作者在吟誦石灰，也在抒發(fā)自己的一種志向。我們看第二首《墨梅》。《墨梅》全詩當(dāng)中雖然沒有一個“吟”，但是它也在吟誦墨梅。我們知道，王冕被稱為是畫梅的圣手，一生當(dāng)中最愛畫的就是這種墨梅，至今他的真跡還珍藏在故宮的博物院里。今天我給大家看一看，【出示墨梅圖】這就是墨梅。欣賞一下，你看，墨梅給你什么樣的感覺？說說自己的感覺。生：我覺得看起來它的顏色淡淡的，不像我們平時所看的梅花是粉紅色的、白色的特別漂亮。它只是平平淡淡的灰色和黑色。師：（點評）她在比較顏色。生活當(dāng)中我們見到的梅花顏色是艷麗的，而這水墨畫中，梅的顏色是淡淡的。美不美??？生：是一種淡雅的感覺，很舒服。師：就是一種很淡雅的感覺。這是一種美，只不過這種美不俗氣，是一種脫俗的美。誰能把這種淡雅的.感覺讀出來？頭兩句自己練一練，讀出淡雅的感覺來。生：（自讀《墨梅》前兩句）師：能吟出梅花這種淡雅的感覺嗎？試試看，誰來試試？生：（讀《墨梅》）師：（評）很淡，但有點低沉。誰來試？淡雅。生：（讀《墨梅》）師：有點感覺了。像他這樣讀，我們一起來，（引讀）生：（齊讀《墨梅》）師：淡雅的，是吧。那么這首詩，也在吟誦墨梅，你說他在吟誦墨梅的什么呢？看出來了嗎？找找關(guān)鍵字。生：我覺得“淡墨痕”可以看出來梅花的顏色很普通。師：普通，非常的普通。還有呢？生：它不像玫瑰一樣的妖艷。師：除了這幅圖，它顏色很淡雅，想一想，還有什么？生：“只流清氣”可以看出它有一種清香的感覺。師：有一種清香的感覺。雖然很淡雅，淡墨痕，但是它卻留下清氣滿乾坤。那清香之氣，充滿天地之間。大家想過沒有，他僅僅是在吟誦墨梅嗎？在贊美墨梅這種不要別人夸，把清香留在乾坤之中的精神嗎？有沒有表達他自己的一種什么心聲？這個“清氣”的“清”，有一種什么意思在里面？生：有一種清潔、高尚的意思在里面。師：清潔、高尚、高潔，是不是？有一種這種感覺。在古代這個字當(dāng)中啊，不光是清濁的清的解釋，往往有一種清高、有一種清廉，有一種高潔的意思，所以王冕是借這個清氣來抒發(fā)自己的為人處事的一種志向。他要做一個清高的人，不追求名利的人。是這個意思，還能感覺出來??？他這種思想跟我們平時生活稍微有點距離，我們一起來讀讀，（引讀）生：（齊讀）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。師：好，這兩首詩的意思，包括它所吟誦的墨梅和石灰吟的什么，表達了作者什么樣的感情，我們都清楚了。最后，黑板上還留下的這兩個字，【手指“留”與“流”】古詩文誦讀的版本的“留”，而我們課本上這個“流”，你覺得哪個liu更合適呢？沒有唯一答案，我想聽聽大家想法。誰更好？生：我覺得還是書上這個“流”好，因為第一個“留”它只是留在人間。師：請注意，咱們這第一首的“留”，留的是什么？生：清白。師：這個“流”，流的是什么？生：清氣。師：清香是吧。繼續(xù)說。生：第二個“流”是把這種清香流傳在人間。師：流清氣，流清香之氣。生：充滿這種清香之氣。師：表達不是很清楚，是吧。你再想一想，一個是留清白，用這個“留”，一個是流清氣、清香，用這個“流”，你來說說你的感受。生：我覺得還是用第二個“流”比較好。因為第二個“流”給人一種流傳下來的、傳開了的感覺。就像把這種清氣流傳到整個人間，流到很多地方。師：這個“流”三點水，給人感覺是流淌，是流溢。這種香氣流淌在人間。你看清白我們是看得見的，是一種顏色，而這個清氣、清香之氣是看不見摸不著的，所以他用這個詞，是流淌在人間。是不是這樣說，更具有一種美感，更有一種詩意。而且我覺得它是題畫詩，用了這個“流”字，畫面變得富有動感，是不是這樣？這是我的看法，也不一定對。我們以后可以再來探討。我覺得這個“流”字更生動一些，更形象一些。好，今天我們學(xué)習(xí)了兩首詠物詩，發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有共同的特點，是什么？生：借物喻人。師：【板書】借物喻人，或者說叫托物言志。借石灰、借墨梅來表達自己的志向和人生理想。這是兩首詩的共同特點。古代的詠物詩有千千萬萬。歷史記載，光全唐就有六七千首詠物詩，但獨獨這兩首，流傳最為廣泛，尤其最后兩句“要留清白在人間”、“只流清氣滿乾坤”，這兩句應(yīng)該說是老少皆知。除了詩寫得好之外，還有一個重要的原因?！菊n件出示王冕資料】我們看王冕的生平，不愿巴結(jié)權(quán)貴，也不愿追求功名，后人是這樣評價王冕的：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。一樣清高，一樣孤芳自賞?！菊n件出示于謙資料】再看于謙的生平。知道什么叫“天下冤之”嗎？就是天下人都為他感到冤枉。抄家時，幾位官員都掩面哭泣。作為朝廷從一品的大官，三十多年做官的于謙，家里沒有什么值錢的東西。有人這樣評價他：他身居高位，卻清廉正直，在他幾十年的官場生涯中，沒有貪過污受過賄，雖然生活并不寬裕，他從未濫用手中的權(quán)利，在貧寒中始終堅持著自己的操守。師：想到這詩為什么能流傳這么久的原因了沒有？生：我覺得這些百姓都很愛戴他，他的這種精神。師：跟他的詩有什么關(guān)系呢？生：他這詩第一是他自己寫的，第二是和他的精神非常符合，師：非常符合什么精神呢？生：符合那種清白、剛正不阿的精神，任何評價都要高于這首詩。師：十幾歲的時候，于謙寫下來要做一個清白之人的詠物詩《石灰吟》，他一輩子都是按照《石灰吟》給自己定下的標(biāo)準(zhǔn)努力。王冕也是一樣，雖然學(xué)富五車，但是遠離名利，跟墨梅中的清氣又是相符的。兩人身份不一樣，請大家注意，一個是在朝為官，他的志向是像石灰一樣，為民造福，留下清白；一個是平民百姓，他的志向是孤芳自賞，遠離名利?？少F的是，這倆人終其一生都將石灰和墨梅用來勉勵自己，經(jīng)受了多少磨難，經(jīng)過了多少考驗，最后終完成了自己的志向。這叫——言行一致。中國有句古話，叫做字如其人，文如其人。這里我們可以說，詩如其人。所以老百姓特別喜歡吟誦這兩首詩，因為吟誦詩就好像在吟誦這兩位了不起的詩人。好，那么中國的傳統(tǒng)就是托物言志，通過詠物詩來表達自己的志向，我們生活當(dāng)中都熟悉的松，【出示松圖】看到這個，你想到哪個詩啦？生：陳毅的《雪壓青松》。師：陳毅的。（引讀）生：“要知松高潔，待到雪化時。師：再看這個【出示梅圖】生：“凌寒獨自開?！皫煟簹q寒三友“松、梅、竹“?！境鍪局駡D】生：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。師：你看，中國人特別偏愛這些事物，并不是說這些事物的外在很美，這只是其中的一個原因。更重要的是他們欣賞它們所代表的一種品格，他們愿意通過托物言志的方式來表達自己的一種理想和志向，這是我們中國人的特殊的文化傳統(tǒng)。含蓄的表達自己的理想。所以今后如果大家再看到這一類的作品，希望大家能想得更多，要想到它不僅僅是一種植物，應(yīng)該別有一番滋味在其中。設(shè)計理念：古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言?！妒乙鳌肥敲鞔娙擞谥t寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。教學(xué)要求：1.知識與技能(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。2.過程與方法(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。3.情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。重、難點：聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。教學(xué)過程實錄：(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)師：知道石灰是一種什么東西嗎?生：是一種建筑材料。師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經(jīng)過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經(jīng)受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經(jīng)過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰?！耙鳌笔鞘裁匆馑?生：吟詠。師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——生：明代的于謙。師：誰來給大家介紹一下于謙?(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)生：“焚燒”兩個字要注意。師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)師：“錘”就是——生：用鐵錘砸。師：沒錯?！拌彙蹦?生：用鋼釬來釘、挖。師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)師：同學(xué)們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語——“清白”(板書)為什么是帶三點水的“清”，而不是“青”呢?生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)師：他讀得怎么樣?生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。師：請你來試試。(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。師：理解得不錯，你還可以看得細一點。生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?(指名一學(xué)生評價)生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?生：痛苦。師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——生：熊熊烈火的焚燒!師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學(xué)生讀)師：他讀得怎么樣?生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?生：若等閑。生：當(dāng)作平平常常的事。(板書：若等閑)師：請再讀這句詩。(學(xué)生齊讀。)師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學(xué)們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)生：老師，第三句少了一個字。師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)師：“渾”是什么意思呀?生：是“全”的意思。師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?生：“都”“盡”“皆”“俱”師：說得好，同學(xué)們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學(xué)生思考)生：怕失去清白。師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——生(齊)：清白!師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)師(指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”)：這多么像人世間的一些不幸遭遇啊，同學(xué)們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢?生：地震。生：洪災(zāi)。生：失敗。師：這些災(zāi)難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。生：帶兵打仗，生命有危險。生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。生：被皇帝怨恨。生：被罷官，被關(guān)進監(jiān)獄。生：被殺頭……師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—生：渾不怕。師：那么他怕什么呢?他要——生(齊)：留下清白在人間。師：好!這“清白”就是指一個人的——生：高尚的節(jié)操。師：同學(xué)們，你們認(rèn)為一個人應(yīng)當(dāng)怎樣才能留住自己的“清白”呢?(學(xué)生思考)師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風(fēng)。師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學(xué)生握手)師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?生：我會盡職盡責(zé)保衛(wèi)祖國。師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學(xué)生握手)師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?生：我會關(guān)心病人，救死扶傷。師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學(xué)生握手)師：假如……(指名學(xué)生回答)生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務(wù)，保障人民的安全。生：假如我是一名教師，我會關(guān)心熱愛學(xué)生，把我所有的知識都傳授給學(xué)生。師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)師(課件出示配圖《石灰吟》)：同學(xué)們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當(dāng)他看到石灰的生產(chǎn)過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學(xué)們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀(jì)了，假如你就是當(dāng)年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?(指名學(xué)生，學(xué)生讀詩。)師：好一個意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀詩)師：請評一下這位同學(xué)的朗讀。生：他讀出了于謙的感慨。師：請你也來讀讀。(生讀詩)師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)師：請大家說說這位同學(xué)讀得怎么樣?生：他讀得慷慨激昂。生：他讀得鐵骨錚錚。師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——生：清白!師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學(xué)們帶著這種體會讀全詩。(學(xué)生讀詩)師：現(xiàn)在于謙已經(jīng)遠去，但他的精神長存，今天我們不但要學(xué)習(xí)他的詩，也要學(xué)習(xí)他的精神。同學(xué)們，你們想帶著怎樣的感情讀他的詩?生：崇敬之情。師：請讀吧。(學(xué)生讀詩)師：真是人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。(板書：托物言志)我們來看看其它一些托物言志的詩。(課件出示《詠煤炭》《紅梅》《墨梅》)同學(xué)們還知道哪些托物言志的詩?生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！鄙骸恫荨??！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睅煟嚎磥砥綍r誦讀的詩都走進你們的心中了。讓我們也來托一樣事物，寫一寫自己的人生志向，好嗎?(學(xué)生思考、討論、動筆寫詩句)生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈Ｉ何蚁胱鰝€像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴(yán)寒。風(fēng)雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)生：我想做像黃牛一樣的人。師：啊，黃牛走進你的心里去了。生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘?，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?師：老師的感動已經(jīng)在心中。生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間。”(全班同學(xué)熱烈鼓掌)師：真美!真令人感動!真是人生如詩，人生如歌，人生如畫呀!看來，于謙這首詩已經(jīng)走進我們心中了?，F(xiàn)在，讓我們把這首心中的詩默寫出來好嗎?(學(xué)生默寫《石灰吟》;欣賞學(xué)生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)(下課鈴聲響起，下課。)設(shè)計理念：古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應(yīng)當(dāng)繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓小學(xué)生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜?yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認(rèn)真的探索與實踐，運用各種有效的教學(xué)策略，以使學(xué)生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學(xué)生，內(nèi)化豐富他們的語言?！妒乙鳌肥敲鞔娙擞谥t寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學(xué)實錄展示一下我在古詩教學(xué)中的做法。教學(xué)要求：1.知識與技能(1)認(rèn)識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎(chǔ)上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。(3)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、默寫這首詩。2.過程與方法(1)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。(2)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。(3)在理解詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。3.情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。重、難點：聯(lián)系查閱的有關(guān)詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。教學(xué)過程實錄：(課前，學(xué)生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學(xué)們齊讀課題。(生齊讀)師：知道石灰是一種什么東西嗎?生：是一種建筑材料。師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經(jīng)過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經(jīng)受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經(jīng)過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。“吟”是什么意思?生：吟詠。師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——生：明代的于謙。師：誰來給大家介紹一下于謙?(指名學(xué)生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，讀順每句詩。(學(xué)生自由讀詩)師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)生：“焚燒”兩個字要注意。師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。生：“錘”字筆畫多，也應(yīng)當(dāng)注意。(師板書“錘”)師：“錘”就是——生：用鐵錘砸。師：沒錯?！拌彙蹦?生：用鋼釬來釘、挖。師：預(yù)習(xí)得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)師：同學(xué)們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語——“清白”(板書)為什么是帶三點水的“清”，而不是“青”呢?生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。師：本詩是一首七言詩，下面請同學(xué)們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學(xué)生讀詩)師：他讀得怎么樣?生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。師：請你來試試。(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當(dāng)。)師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習(xí)，再齊讀。)師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。(課件出示第一、二句詩，指名學(xué)生說說他想象到的畫面。)生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。師：理解得不錯，你還可以看得細一點。生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當(dāng)作平平常常的事。師：請帶著你的理解讀詩句。(學(xué)生讀詩)師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學(xué)生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”