六年級數(shù)學下冊圓錐的認識教學反思3篇 人教版六年級下冊數(shù)學圓錐的認識教學反思

六年級數(shù)學下冊圓錐的認識教學反思3篇人教版六年級下冊數(shù)學圓錐的認識教學反思六年級數(shù)學下冊圓錐的認識教學反思1

圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀看來發(fā)覺圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言特別主動、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜測等形式，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生劇烈的探究欲望，學生迫切期望通過試驗來證明自己的猜測，所以做起試驗來就興趣極高，在試驗過程中通過學生的親身體驗學問的探究的過程，加深學生對所學學問的理解，整節(jié)課我注重調動學生學習的主動性，學生學得輕松、開心。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級數(shù)學下冊圓錐的認識教學反思2

圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀看來發(fā)覺圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言特別主動、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。

圓錐的體積：本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜測等形式，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生劇烈的探究欲望，學生迫切期望通過試驗來證明自己的猜測，所以做起試驗來就興趣極高，在試驗過程中通過學生的親身體驗學問的探究的過程，加深學生對所學學問的理解，整節(jié)課我注重調動學生學習的主動性，學生學得輕松、開心。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級數(shù)學下冊圓錐的認識教學反思3

圓錐的認識教學反思：圓錐體在日常生活中是一種很少見的立體圖形，學生疏于了解，對圓錐體缺乏必要的感性認識。因此，我認為假如直接根據(jù)教材的設計，開始就認識圓錐體的特征，學生會由于生活閱歷積累不夠，而不能夠全面地、精確地了解圓錐體的特征。為了使學生對圓錐體有更多的感性認識。積累豐富的第一手的資料，我設計了首先讓學生制作圓錐體，再來認識圓錐體的特征的教學方法。課堂教學實踐證明，學生在制作圓錐體的過程中，不僅發(fā)覺了圓錐體是由一個扇形和一個圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)覺了扇形的弧長等于底面圓的周長這一關系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的'圓的半徑等等教材中并未講到的有關圓錐體的特征。試想，假如沒有學生動手制作的體驗，假如沒有在制作過程中積累的充分的感性認知，僅憑觀看實物，是確定不會對圓錐體有這樣深刻、全面的認識的，學生的語言也不會這樣豐富，對圓錐體特征的描述也不會這樣精確。

這一次的教學嘗試，也讓我認識到：盡管數(shù)學概念，數(shù)學定律，數(shù)學公式等是抽象的，但是，假如教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學學問與學生已有閱歷的聯(lián)系，就能化冗雜為簡潔，化抽象為具體，讓學生體驗學習數(shù)學的勝利與歡樂。這一次教學嘗試的勝利之處就在于，對于學生感到很生疏的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學生在動手實踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學生在實踐中生成智慧。

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