江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)反思

第頁共頁江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)反思江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)反思1本課的教學(xué)內(nèi)容所跨的時間長，涉及的歷史事件多，因此老師在設(shè)計教學(xué)的時候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。1、以活動貫穿課堂，引起學(xué)生主動參與課堂，探究問題的興趣。本課根據(jù)課文特點，設(shè)計了三個“小小故事會”，布置學(xué)生根據(jù)之前所搜集理解的和課文有關(guān)的小故事進(jìn)展講述分享，增加感性認(rèn)識。因為學(xué)生對三國時期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過電視等途徑理解過，所以提早布置這項作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和開展性評價體系掛鉤，對于積極參與活動的同學(xué)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。另外本課還設(shè)計了“我主淝水”的活動，學(xué)生模擬親自統(tǒng)帥前秦軍隊，認(rèn)真考慮怎樣去努力打贏這場仗以更好地理解決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的`關(guān)鍵因素。由于是“親臨戰(zhàn)場”，而且要“改寫歷史”，任務(wù)艱巨，能引起學(xué)生〔特別是好動的男同學(xué)〕的極大興趣，所以該情景的創(chuàng)設(shè)不但能制造良好的氣氛，還能很好地解決問題。而課堂中的小組討論那么有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。2、運用史料教學(xué)，進(jìn)步分析^p問題的才能。本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩那么材料，以此為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的根底上，提出問題、分析^p并解決問題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的思維習(xí)慣。3、注意歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會問題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟的開展，老師利用學(xué)生身處南方的現(xiàn)實從自身的生活出發(fā)關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)為我們國家正在施行的西部大開發(fā)提些建議，并建議學(xué)生課后查閱資料理解魏晉南北朝時期人口南遷與“八姓入閩”的關(guān)系，這些問題都是課文內(nèi)容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實效勞。江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)反思2在講授19課《江南地區(qū)的開發(fā)》一課時，我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授，而是運用逆向思維的方式設(shè)計了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并且付諸理論，收到了良好的效果。《江南地區(qū)的開發(fā)》這節(jié)課有三個子目，“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”其中“江南地區(qū)的開發(fā)”是本課的教學(xué)重點，教科書以“江南地區(qū)的開發(fā)”為核心組織材料，三個子目內(nèi)在關(guān)系很親密。第一個子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立，完畢了分裂的場面；西晉皇族紛爭，導(dǎo)致西晉____；北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)消費技術(shù)帶到江南，為江南地區(qū)的開發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)，南方獲得了暫時的安定，為江南經(jīng)濟的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開發(fā)”、比擬詳細(xì)的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的情況，前兩個子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史開展的必然趨勢。我在講授本課時沒有按前因后果的思維去講，而是先指導(dǎo)學(xué)生理解江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的詳細(xì)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟之