小學(xué)語文自主探究課題結(jié)題報告

小學(xué)語文“自主探究”課題結(jié)題報告一、課題研究的原由

1、社會發(fā)展的需要。21世紀世界正在發(fā)生著深刻的變革，各國之間的競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，已成為各國都在關(guān)注并努力探索的問題?；A(chǔ)教育肩負著造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才的重任,新一輪課程改革具有跨歷史性的里程碑意義。對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，有很多具體細節(jié)的問題，教師們難以擺脫“灌加練教教材”的痕跡。讓學(xué)生通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會處理、利用各種信息，為他們將來走向社會后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是注重于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的關(guān)鍵。

2、學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動優(yōu)于主動，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識傳授者。

二、課題研究的意義

本課題的研究，旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”；旨在調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

課堂教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，也是全面實施素質(zhì)教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學(xué)在教育觀、教學(xué)觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發(fā)生根本的實質(zhì)性的變化，課堂教學(xué)過程以教師為中心，以學(xué)科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉(zhuǎn)變師生角色，師生地位平等，實現(xiàn)全方位、深層次的互動式教與學(xué)；其次，營造自主探究的氛圍，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；第四，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，促進學(xué)生思想情感交流，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)；第五，拓展自主探究空間，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第六，樹立大教學(xué)觀，注重學(xué)科間的融合，擴展他們的視野。

2、課題研究的關(guān)鍵

一是“自主探究”中的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者應(yīng)突破傳統(tǒng)教育框架，構(gòu)建新型靈活的教學(xué)模式，自主探究教學(xué)新路；二是作為“自主探究”教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時空，去自讀自悟、自得自用，發(fā)展自己，去提高語文素養(yǎng)。

3、課題研究的原則

（1)民主性原則。要讓學(xué)生進行自主、探究式地學(xué)習(xí)，教學(xué)必須民主，必須給予學(xué)生自由，讓他們敢于發(fā)表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學(xué)生當(dāng)成教與學(xué)的伙伴，讓學(xué)生在和諧的氣氛中進行自主性探究性學(xué)習(xí)。如一位教師在《坐井觀天》教學(xué)時，由于教學(xué)的民主，學(xué)生不但能從“青蛙跳出井底”進行探究性學(xué)習(xí)，還能從小鳥飛進井里進行探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就受到了比較全面的啟迪。

(2)實踐性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”。其主旨是培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，讓學(xué)生“應(yīng)生活之需，切生活之用?！?，在教學(xué)活動中，重視學(xué)生的實踐活動，從而增強學(xué)生的動手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力以及服務(wù)社會的能力。如學(xué)習(xí)《只有一個地球之后》，讓學(xué)生針對現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染，寫警告詞，寫倡議書。

(3)激勵性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注重學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣。教師在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，“我能學(xué)習(xí)”、“我會學(xué)習(xí)”。①競賽激勵。在競賽中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)效率提高。②成功激勵。讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個學(xué)生都得到成功的喜悅。③審美激勵。學(xué)會欣賞佳句，進入作者描述的情境之中，同時注重各學(xué)科間的融合，去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美。④榮譽激勵。表揚和鼓勵在激發(fā)成就動機中比懲罰和遣責(zé)更有效，通過產(chǎn)生各種“學(xué)習(xí)之星”，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的向上力量。

(4)自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教育活動都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“自由選擇”的機會，尊重相信學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動富有成效。從時間上為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨白式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見解，教師不以主觀意愿強行牽引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對“書本”和“生活”兩個世界的溝通，使學(xué)生體會到運用知識解決生活問題的樂趣。

(5)綜合性原則。小語《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教師應(yīng)摒棄先前的單純的口頭說教，注意學(xué)科之間的融合，進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，養(yǎng)成使用工具書和查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

(6)創(chuàng)新性原則。尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學(xué)生敢于勇于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威的觀點挑戰(zhàn)。對于課堂教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師不吝于表揚，同時要巧妙因勢利導(dǎo)，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又是有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

2、營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。

3、提供充足時機，引導(dǎo)自學(xué)探究。

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、注重疏導(dǎo)點撥，學(xué)會合作探究。

面對學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5、注意歸納概括，加強實踐探究。

我們要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識為能力。

6、注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。

在課堂上，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2002、9~2003、3）

這個階段主要的工作有：

1、成立機構(gòu)，健全組織。

2、申報課題，由省普教室審批立項。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實施操作階段（2003年4月－2005年7月）

這個階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：交流總結(jié)階段（2005年8月－2005年12月）

這個階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，出版研究論著。

2、展示研究成果。

3、召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

六、課題研究的措施

1、成立機構(gòu)，健全組織

我們成立了課題實驗課題組。參加實驗的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。較高素質(zhì)的課題實驗機構(gòu)的建立，有利于實驗的順利進行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

要改革教學(xué)方法，需要教育者首先轉(zhuǎn)變原有不適應(yīng)改革要求的教學(xué)思想和觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，圍繞“素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)？如何提高學(xué)生素質(zhì)？”等問題展開討論，撰寫心得體會，讓教師在學(xué)習(xí)討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學(xué)的方法只會阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，扼殺學(xué)生的個性發(fā)展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學(xué)改革，才能探索出新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。從而使參加實驗的教師進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創(chuàng)造性地參加教育改革實驗研究。

3、健全制度，加強教學(xué)研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實效，我們建立健全教研制度，制定了學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、聽、評課制度和教學(xué)總結(jié)制度，以嚴格的管理制度保證教研活動扎實有效地開展。我們在加強教研制度建設(shè)的同時，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準(zhǔn)備，力求以高質(zhì)量的備課贏得高質(zhì)量的教學(xué)。因此，要求實驗教師集體攻關(guān)，認真?zhèn)湔n，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以會學(xué)為宗旨）。

4、注意交流，及時總結(jié)提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學(xué)經(jīng)驗作指導(dǎo)，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學(xué)習(xí)、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報課，邀請縣進修學(xué)校和兄弟學(xué)校的老師參與評課交流，從中虛心聽取意見，及時總結(jié)“自主探究”的實驗經(jīng)驗，同時根據(jù)普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學(xué)方法，逐步歸納形成教學(xué)策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個到位”

(1)、認識到位：我們先組織教師學(xué)習(xí)鄧小平的教育理論，學(xué)習(xí)《中國教育改革與發(fā)展綱要》，學(xué)習(xí)《福建教育》、《福建教育之窗》等教育刊物。同時，聘請省普教室小幼科副主任舒鎮(zhèn)老師以及市縣教學(xué)行家作輔導(dǎo)報告。嶄新的教育觀極大觸動了教師的心扉，使教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。

(2)、經(jīng)費到位：派出課題實驗教師到泉州、廈門、福州、南安等地學(xué)習(xí)觀摩，并訂閱大量的教育教學(xué)刊物，購買急需的教學(xué)錄像帶和教學(xué)儀器，保證了課題實驗的順利進行。

2、“三個保證”

(1)、機構(gòu)保證。成立課題實驗小組，由校長負總責(zé)，在教師進修學(xué)校的指導(dǎo)下，加強了對課題實驗工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，為課題實驗提供了組織保證。

(2)、人員保證。學(xué)校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實驗教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實踐。

(3)、制度保證。我們充分利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間了解當(dāng)前教改情況，報道當(dāng)前課題研究動態(tài)，要求實驗教師每周至少上一節(jié)實驗研究課，并及時評課研討。規(guī)定每周的集體備課時間，重點研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進實驗研究進程。

八、課題研究的成效

1、學(xué)生的自信得到了強化，學(xué)習(xí)的熱情得到了助燃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的意識得到了強化，思維的質(zhì)量有了實質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)的效果得到了加強。兩年多來，我校共承接縣大型教研活動7次，觀摩課12節(jié)。學(xué)生參加國家、省、市、縣各項比賽中有

人次獲獎。

2、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。我們課題組的老師不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。參加課題研究的老師有

篇論文在省、市、縣教育刊物上發(fā)表，其中在CN教育刊物上發(fā)表的論文有

篇；參加全國、省、市論文評選中獲獎的有

篇；參加課題研究的教師中有

人成為省、市、縣骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。其中，陳清萍老師被評為泉州市教壇新秀，其匯報課《我和春天有個約會》、《春天的氣息》讓與會者發(fā)出贊嘆；顏麗珠老師執(zhí)教的《可愛的草塘》一課與市特級教師同臺競技，獲得好評。

3、拉近了心理距離

使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動多數(shù)只有“主--客”的單向活動，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學(xué)生個性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

4、掌握了學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點并進行運用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達能力，提高了教學(xué)效果。幾個實驗班，不論是公開課展示，還是學(xué)習(xí)質(zhì)量抽測，