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文檔簡介
《對(duì)稱》教案教學(xué)目標(biāo):1、通過觀察操作,初步感受對(duì)稱現(xiàn)象。2、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,了解其特點(diǎn),并能準(zhǔn)確的判斷出軸對(duì)稱圖形。3、在觀察操作、判斷中學(xué)習(xí)圖形知識(shí),發(fā)展空間觀念;欣賞感受生活中的對(duì)稱的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形的方法,并會(huì)進(jìn)行判斷。教學(xué)難點(diǎn):理解對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在含義,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)過程:一、認(rèn)識(shí)完全重合的意義。師:老師知道二年級(jí)4班的學(xué)生聰明又活潑,你們喜歡玩嗎?學(xué)生:喜歡。出示一張白紙。老師:你想怎么玩?學(xué)生交流教師:今天我們來一個(gè)新穎的玩法,請(qǐng)看老師的示范啊!教師講解示范。先把紙進(jìn)行對(duì)折,然后,隨意撕成自己喜歡的圖形。學(xué)生模仿嘗試進(jìn)行操作。教師:我選擇了兩個(gè)完成最快的同學(xué)的作品,和老師的作品一起放在了黑板上。請(qǐng)仔細(xì)觀察,黑板上這三幅作品有什么共同之處嗎?學(xué)生1:都是對(duì)折出來的。學(xué)生2:圖形的兩部分都一樣。教師:什么一樣啊?學(xué)生:形狀一樣。教師:請(qǐng)拿出你的作品打開,然后再合上,仔細(xì)觀察圖形對(duì)折后兩部分嚴(yán)絲合縫,一模一樣。數(shù)學(xué)上用一個(gè)詞語來表示:完全重合。教師板書:完全重合。教師:我可以說我的圖形對(duì)折后完全重合。你的呢?引導(dǎo)學(xué)生會(huì)完全重合進(jìn)行語言敘述。二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱。1、理解對(duì)稱的意義。教師:這里有兩個(gè)圖形,你們想來猜一猜,它們對(duì)折后能完全重合嗎?出示正方形和長方形。教師:正方形對(duì)折后能完全重合嗎?邊想象邊用小手折折試試。教師:光猜想不行,還需要?jiǎng)邮烛?yàn)證,試一試。請(qǐng)拿出第1組學(xué)具,同桌合作,進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生匯報(bào)1:學(xué)生演示正方形的三種折法。上下車,左右折,對(duì)角折。教師:通過三種不同的折法,我們發(fā)現(xiàn)正方形對(duì)折后,都能完全重合。匯報(bào)2。教師:長方形怎樣對(duì)折能完全重合呢?學(xué)生:左右折上下者,還有對(duì)角折。學(xué)生:對(duì)角折不行,不能完全重合。教師:我請(qǐng)認(rèn)為能行的同學(xué),到前面來演示一下好嗎。學(xué)生演示對(duì)角折。教師:你覺得這樣是完全重合嗎?
教師:對(duì)折以后,它們的形狀是完全一樣啊?
引導(dǎo)學(xué)生說出自己錯(cuò)在哪里。教師:現(xiàn)在你知道自己錯(cuò)到哪里了嗎?光形狀一樣是不行的,還需要完全重合。教師總結(jié):像這樣,對(duì)折后兩邊完全重合,可以說兩邊就是對(duì)稱的,正方形,長方形,都是對(duì)稱的。板書:對(duì)稱。教師:說說你怎么理解對(duì)稱呀?學(xué)生交流2、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。教師:大家都猜對(duì)了,還想再猜嗎?出示梯形,扇形多邊形,平行四邊形和三角形。師:猜一猜哪些圖形對(duì)折后是對(duì)稱的?學(xué)生認(rèn)為梯形,扇形,多邊形,是對(duì)稱的。平行四邊形有爭議,三角形是不對(duì)稱的。教師:光猜想是不行的,我們還得需要驗(yàn)證一下我們的猜想。拿出第2組學(xué)具,兩人合作操作驗(yàn)證。學(xué)生匯報(bào):梯形,多邊形扇形對(duì)折后,是對(duì)稱的。三角形對(duì)折后不是對(duì)稱的。平行四邊形有爭議。出示對(duì)折后的平行四邊形。教師:為什么認(rèn)為它不是對(duì)稱的?學(xué)生:沒有完全重合。教師:像正方形長方形,梯形,扇形,多邊形,這樣的圖形,對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的,這樣的圖形,你能起給它起個(gè)名字嗎?學(xué)生試起名。出示軸對(duì)稱圖形的概念。教師:和你起的名字有什么不一樣?學(xué)生:多了一個(gè)軸字。教師:軸在哪里?教師:。拿起自己的圖形,折痕就是圖形的軸。用手摸一摸,圖形上的軸。軸的兩邊圖形是對(duì)稱的。教師板書軸對(duì)稱圖形的概念。3、認(rèn)識(shí)帶圖案的軸對(duì)稱圖形。教師:我們中國人是最講究對(duì)稱的民族,老師收集了許多民俗作品,想不想欣賞???出示民俗圖片并進(jìn)行講解。師:那些圖片會(huì)是軸對(duì)稱圖形,能找出來嗎?學(xué)生進(jìn)行分類。出示不對(duì)稱圖片,師問:這些圖片為什么不對(duì)稱?學(xué)生:第一個(gè)圖案左右不一樣。師:圖案這個(gè)詞用得真好。板書:圖案另外兩個(gè)圖片呢?學(xué)生:左右兩也形狀、顏色不一樣。師板書:形狀、顏色。師:你們肯定另外三幅是軸對(duì)稱圖形嗎?生:還需要進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生取第3組學(xué)具操作。匯報(bào):學(xué)生:金魚不是軸對(duì)稱圖形。上下對(duì)折后大小不一樣,不能完全重合。教師:雖然金魚的圖案,顏色,形狀都是一樣的,但是大小不一樣也不行,板書:大小。學(xué)生:風(fēng)箏和臉譜,左右對(duì)折以后,完全重合是軸對(duì)稱的圖形。教師:像這樣帶圖案顏色的圖形,如果對(duì)折后必須什么完全重合?學(xué)生:形狀,圖案,顏色,大小,都完全重合。三、梳理回顧我們剛才的學(xué)習(xí),首先對(duì)平面圖形和帶圖案的圖片,進(jìn)行了猜測,然后動(dòng)手進(jìn)行了驗(yàn)證,最后得出對(duì)折后能夠完全重合的圖形,就是軸對(duì)稱圖形這一結(jié)論,猜想—?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證—分析得到結(jié)論學(xué)習(xí)過程,就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用的探索方法。四、欣賞生活中的對(duì)稱美。教師:接下來我們進(jìn)行對(duì)稱美的賞析,看看哪些物體是對(duì)稱圖形,看看你能找到幾個(gè)?學(xué)生欣賞圖片。師:對(duì)稱圖形美嗎?你找到了幾個(gè)呀?誰上來指一指?指名學(xué)生找軸對(duì)稱圖形,學(xué)生交流意見不一。師:生活中的對(duì)稱,與數(shù)學(xué)中的對(duì)稱是有一些不一樣的,數(shù)學(xué)對(duì)稱的要求精準(zhǔn)嚴(yán)密。而生活的對(duì)稱的要求更寬泛一些。生活中的許多對(duì)稱圖形用數(shù)學(xué)的眼光來看就不合適了。五、創(chuàng)作師:感受了這么多的美的軸對(duì)稱圖形,想不想自己也設(shè)計(jì)一幅作品?先欣賞幾幅老師學(xué)生的作品,既簡單,漂亮。師:思考:剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,我們要怎么做呢?學(xué)生:對(duì)折。師:要怎樣才能剪出自己喜歡的圖形?學(xué)生:要想要剪的圖形,然后再剪。師小結(jié):先要對(duì)折,再想要剪的圖形,最好用筆在紙上畫出來,最后用剪刀剪。老師把這個(gè)任務(wù)交給你們課后完成,用色紙剪出你們最想要的圖案。六、課堂小結(jié)。師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?學(xué)生談自己的收獲。師:希望同學(xué)們帶著一雙智慧的眼睛,在課間,在放學(xué)的路上,在家里,在看的的圖書里,找一找具有對(duì)稱美的物體和爸爸媽媽交流交流好嗎?學(xué)情分析《對(duì)稱》是青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí)。由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完此單元,所以我選用二年級(jí)的學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生在觀察能力、動(dòng)手能力及語言表達(dá)能力方面更弱一些,需要我的問題引導(dǎo)更加細(xì)膩,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣坡度較緩。二年級(jí)學(xué)生更活潑好動(dòng),課堂注意力不能長時(shí)間集中,因此課堂教學(xué)必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谙矚g學(xué)的情況下才能完成教學(xué)任務(wù)。因而本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過猜一猜、折一折、畫一畫、剪一剪等實(shí)際操作,實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。測評(píng)效果4、展示剪紙作品—軸對(duì)稱圖形。測評(píng)效果:練習(xí)1通過學(xué)生的肢體動(dòng)作,努力去做到動(dòng)作一致。強(qiáng)烈的感受到學(xué)生對(duì)對(duì)稱的理解和應(yīng)用。練習(xí)2大約有90%的學(xué)生選對(duì),少數(shù)選錯(cuò)的學(xué)生也是部分題目出錯(cuò),可見學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的剪紙方法悠然在心。練習(xí)3訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力,生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí),反映比較快。練習(xí)4作品參差不齊,大多是標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形。反映出學(xué)生的空間能力和創(chuàng)造性及個(gè)人的審美能力。二年級(jí)的學(xué)生接受三年級(jí)的知識(shí),雖然有挑戰(zhàn)性,但從學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)來看,效果非常好?!秾?duì)稱》的教材分析軸對(duì)稱圖形是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)的內(nèi)容,本單元初步教學(xué)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。軸對(duì)稱圖形是日常生活中的常見圖形,人們裝飾、布置生活環(huán)境時(shí)也經(jīng)常利用這些圖形。通過軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí),學(xué)生既可以了解軸對(duì)稱現(xiàn)象的普遍性,又提高數(shù)學(xué)欣賞能力與空間想象能力。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征,使學(xué)生能從整體上去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象。教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心選擇學(xué)生熟悉和感興趣的材料,以豐富多彩的操作和探究活動(dòng)讓學(xué)生感悟軸對(duì)稱圖形的特征,并提供大量生活中的新鮮素材引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)稱美,培養(yǎng)積極健康的審美情趣。測評(píng)練習(xí)4、展示剪紙作品—軸對(duì)稱圖形。分析:練習(xí)1學(xué)生非常熱情有興趣,通過學(xué)生的肢體動(dòng)作,強(qiáng)烈的感受到學(xué)生對(duì)對(duì)稱的理解,努力去做到動(dòng)作一致。練習(xí)2大約有90%的學(xué)生選對(duì),少數(shù)選錯(cuò)的學(xué)生也是部分題目出錯(cuò),可見學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的剪紙方法悠然在心,學(xué)生的空間想象能力比較好。練習(xí)3訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力,生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí),反映比較快。練習(xí)4作品參差不齊,大多是標(biāo)準(zhǔn)的軸對(duì)稱圖形。反映出學(xué)生的空間能力和創(chuàng)造性及個(gè)人的審美能力。二年級(jí)的學(xué)生接受三年級(jí)的知識(shí),雖然有挑戰(zhàn)性,但從學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)來看,效果非常好?!秾?duì)稱》教后反思《對(duì)稱》是小學(xué)青島版三年級(jí)下學(xué)期第2單元的內(nèi)容,我用的是二年級(jí)的學(xué)生來上這節(jié)課。我認(rèn)為這節(jié)課,是一節(jié)典型的操作概念課。在學(xué)生掌握了簡單的平面圖形以后,學(xué)生對(duì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,也不陌生,有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,逐步深入,讓學(xué)生理解抽象的概念,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,了解中國中式對(duì)稱的美。1、把軸對(duì)稱概念揉碎、揉細(xì)分層次逐步的深入。軸對(duì)稱圖形這個(gè)概念非常的抽象,怎么讓學(xué)生能夠更深刻的理解呢?我從完全重合的意義開始,作為突破點(diǎn)。什么是完全重合呢?怎么把這個(gè)抽象的概念具體化,看得見,摸得著呢?思忖許久,我設(shè)計(jì)在課的開始,引領(lǐng)學(xué)生通過玩撕紙的環(huán)節(jié),把一張紙對(duì)折后,隨意撕成自己喜歡的圖形,這個(gè)圖形就是理解完全重合的學(xué)具,每個(gè)人都是獨(dú)特的,又是具有共性的,這個(gè)圖形就是學(xué)生手中的標(biāo)尺。符合這種特性的,它就是完全重合,它就是對(duì)稱的,它就是軸對(duì)稱圖形。完全重合,是這節(jié)課的基石,是所有概念的核心基礎(chǔ)。正是因?yàn)樵谡n堂上,我成功的通過撕紙的環(huán)節(jié),建立完全重合概念的模型,隨后我再通過猜圖形的過程中,進(jìn)一步完善完全重合意義的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)什么是對(duì)稱?什么是軸對(duì)稱圖形的理解水到渠成,自然而成。從簡單的平面圖形,到帶有圖案的圖形,讓學(xué)生一步一步的深入,直到理解完全重合必須是形狀,圖案,顏色,大小重合為至。一步步的扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處,學(xué)習(xí)效果非常的好。通過操作,讓抽象的概念,一步一步的還原它的本質(zhì),讓學(xué)生不帶著一絲的困惑,來理解概念,發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)。2、生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱圖形的區(qū)別。生活中的對(duì)稱,實(shí)際上和我們數(shù)學(xué)中的對(duì)稱是完全是有些區(qū)別的。數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形它更嚴(yán)密,準(zhǔn)確,而生活中的對(duì)稱圖形,它比較寬泛一些,兩部分差不多就可以稱之為對(duì)稱了。數(shù)學(xué)的許多知識(shí),有時(shí)候?qū)W生離開了數(shù)學(xué)的本身,走向生活,很多學(xué)生就困惑了,覺得非常的難,關(guān)鍵是沒明白數(shù)學(xué)和生活的不同。在這節(jié)課里,我特意設(shè)計(jì)了,賞析生活中的中式對(duì)稱美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著問題去尋找軸對(duì)稱圖形,在學(xué)生的討論和爭議分歧是非常大的,這就是我追求的一個(gè)目的,讓學(xué)生去明白生活和數(shù)學(xué)是不一樣的,生活中的許多看似軸對(duì)稱圖形,在數(shù)學(xué)中就不合適了。讓學(xué)生理解它們的區(qū)別,這樣他們的思維就不會(huì)固有和僵化。學(xué)生才更有創(chuàng)新和想象能力。3、本課中所有的素材,我盡量去尋找?guī)в兄袊袼滋攸c(diǎn)的圖形圖案。特別向?qū)W生去介紹中式對(duì)稱的美。這是我們中華民族幾千年來的追求,淋漓盡致體現(xiàn)了中國人,對(duì)陰陽平衡的追求,對(duì)樸素與完美契合的向往。我們民族的東西,更應(yīng)該讓學(xué)生感受她的美,喜歡她的美,從而在將來繼承對(duì)中式對(duì)稱美的追求,數(shù)學(xué)和中國的傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。4、這節(jié)課由于二年級(jí)學(xué)生的年齡比較小,動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力,比三年級(jí)要弱一些,所以在整個(gè)課堂的交流發(fā)言中,二年級(jí)孩子的語言表達(dá)能力不像三年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得那么完美。老師的解釋,就比較多。學(xué)生剪紙的最后一步環(huán)節(jié)放在了課下完成??傊谶@節(jié)概念課中,我力求融入中國文化元素,力求把抽象的,看不見的概念,盡量呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生看得見,摸得著。注
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