2023年關(guān)于生物教學(xué)反思合集篇

2023年關(guān)于生物教學(xué)反思合集篇關(guān)于生物教學(xué)反思1

一．利用案例引入新課

在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是勝利的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既簡(jiǎn)單接受，又可以引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生愛(ài)好，并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問(wèn)題，使學(xué)生相識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有肯定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛起先就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二．利用案例綻開(kāi)探討

在通過(guò)這種敏捷的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治?，得出答案，而是把此?wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設(shè)問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，自己總結(jié)學(xué)問(wèn)上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的愛(ài)護(hù)色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出愛(ài)護(hù)色的概念。然后進(jìn)一步供應(yīng)螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)色等，讓學(xué)生圍繞其探討愛(ài)護(hù)色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異樣的活躍，學(xué)生的發(fā)言特別主動(dòng)，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一樣的看法。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)得到一些進(jìn)一步的結(jié)論，如愛(ài)護(hù)色的局限性，當(dāng)北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對(duì)它的生存反而是一種危急。

三．利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)

在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我變更了通常的先由學(xué)生回答，老師總結(jié)的做法，而是采納相關(guān)的案例或檢測(cè)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習(xí)完愛(ài)護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后，供應(yīng)給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)分，從而得出三者的區(qū)分。通過(guò)填表的方式完成檢測(cè)，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗(yàn)對(duì)于學(xué)問(wèn)的理解程度。

四．利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥

通過(guò)上面的檢測(cè)，找出學(xué)生上在學(xué)問(wèn)、實(shí)力方面存在的問(wèn)題后，須要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋訂正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而變更、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、振動(dòng)枝條，竹節(jié)蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。

五．滲透德育教化，使學(xué)生全面發(fā)展

生物學(xué)原來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們?nèi)祟?lèi)休戚相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生駕馭唯物主義的世界觀，相識(shí)到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜我們的這個(gè)家園。

總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次相識(shí)到了多媒體上課的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也相識(shí)到了這種新的教學(xué)方式的弱勢(shì)，比如說(shuō)沒(méi)有傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強(qiáng)對(duì)這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的探討，多向組內(nèi)其他老老師請(qǐng)教，盡量在最合適的時(shí)候采納最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

關(guān)于生物教學(xué)反思2

一、身臨其境，實(shí)例分析，導(dǎo)入新課

電腦播放一幅幅漂亮的大自然圖片，并配以美麗的音樂(lè)，讓學(xué)生專(zhuān)心感受大自然的漂亮,同時(shí)激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，老師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？”

[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：消遣帶來(lái)的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、分析資料、最終得出：在肯定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消逝以及環(huán)境的變更都會(huì)引起其它生物發(fā)生改變，甚至死亡。老師激勵(lì)學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引誕生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成

師說(shuō)：“在肯定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請(qǐng)列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，老師評(píng)價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”老師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì)消逝嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、假如你的父母在便利面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，老師就此要激勵(lì)學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中特別重要的學(xué)習(xí)方法，要會(huì)學(xué)就要在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出來(lái)?！睂W(xué)生自學(xué)探討后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，探討并解決。最終得誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三、動(dòng)手參加，相識(shí)食物網(wǎng)

電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競(jìng)爭(zhēng)、合作、吃與被吃等關(guān)系。老師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參加連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最終的消費(fèi)者。老師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)?！睆亩箤W(xué)生相識(shí)食物網(wǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

老師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì)造成什么危害？我們又應(yīng)當(dāng)怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參加社會(huì)活動(dòng)，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么改變？為其次課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有肯定調(diào)整功能做打算。

教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,注意學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感看法價(jià)值觀。因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參加、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中盡情綻放誕生命的色調(diào)。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內(nèi)容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參加，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是變更學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，在學(xué)生愛(ài)好昂揚(yáng)的狀態(tài)下不僅輕松駕馭了學(xué)問(wèn)，還發(fā)展了學(xué)生的各種實(shí)力，同時(shí)也培育了學(xué)生正確的情感、看法和價(jià)值觀?！丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。

關(guān)于生物教學(xué)反思3

一、課題：

初一生物下冊(cè)第七章《鯽魚(yú)》

二、構(gòu)思：

學(xué)生視察活鯽魚(yú)→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→視察鯽魚(yú)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。

三、打算：

1．自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具

2．自制“鯽魚(yú)解剖路途圖”投影儀

3．打算試驗(yàn)材料

4．打算掛圖和其它投影片

四、教學(xué)形式：

試驗(yàn)操作與教學(xué)同步――邊試驗(yàn)邊上課的形式。

五、新增小試驗(yàn)：

在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚(yú)。視察三種狀況鯽魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)自己得出魚(yú)鰭的作用。

六、課堂特點(diǎn)：

1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)精確。

2．增加小試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)珠愛(ài)好，有效地熬煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的試驗(yàn)操作實(shí)力。

3．基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭得好。

七、教學(xué)不足：

1．體現(xiàn)在老師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生視察不清晰。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程把握不精確。

八、自我評(píng)價(jià)與反思：

1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的，學(xué)生能基本駕馭鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚(yú)生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2．某些細(xì)微環(huán)節(jié)駕馭不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

4．懷疑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課

關(guān)于生物教學(xué)反思4

在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以詳細(xì)事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性相識(shí)，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)問(wèn)比較全面、比較深刻的駕馭和理解的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)為直觀教學(xué)。荀況說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：

（1）、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而堅(jiān)固的生物學(xué)學(xué)問(wèn)，不能只從抽象概念和定義動(dòng)身，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必需通過(guò)各種直觀手段使學(xué)生獲及感性相識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

（2）、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用。

（3）、直觀教學(xué)是集中學(xué)生留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把老師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把老師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的試驗(yàn)教學(xué)。

（4）、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生的視察力是非常重要的。通過(guò)視察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)，進(jìn)而駕馭規(guī)律性學(xué)問(wèn)。生物教學(xué)中，通過(guò)正確的直觀手段，可以有效地培育學(xué)生的視察實(shí)力，思維和分析實(shí)力。

關(guān)于生物教學(xué)反思5

所謂“高效課堂”就是用完可能少的時(shí)間獲得最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教化教學(xué)質(zhì)量的目的，也是“建設(shè)和諧校內(nèi)”的須要。對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，現(xiàn)在很多學(xué)者都一樣認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉許多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否情愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此，高效課堂應(yīng)具備：

1、“導(dǎo)”的有效性

如何解決“導(dǎo)”的有效性?面對(duì)“增肥”了的新教樣處理?面對(duì)一片題海，哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，怎樣分層講解?老師應(yīng)當(dāng)盡快從學(xué)科本位走出來(lái)，用大課程觀解決教教材的問(wèn)題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題;用學(xué)情探討解決重復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問(wèn)題。

2、“練”的有效性

要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的探討。老師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的特性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求，課外作業(yè)滿(mǎn)意差異自主發(fā)展需求。避開(kāi)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到辛苦老師一人，解放學(xué)生一片。

3、“學(xué)”的有效性

要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在老師和家長(zhǎng)面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注意創(chuàng)建滿(mǎn)意學(xué)生充分發(fā)展需求的教化環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生充分參加學(xué)校教化活動(dòng)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教化和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式，解決對(duì)學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生自我管理實(shí)力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)、規(guī)劃人生。

4.“檢測(cè)”的有效性

目前，不少學(xué)校已明確要求老師課堂教學(xué)中支配學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求老師還必需在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和敏捷運(yùn)用上下功夫。生物課堂教學(xué)中支配學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同須要敏捷駕馭，可以支配在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新學(xué)問(wèn)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的敏捷運(yùn)用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。老師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，剛好進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效非常必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生辨別等，其檢測(cè)和鞏固效果都特別好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

關(guān)于生物教學(xué)反思6

生物課是常常要做試驗(yàn)的。但是由于條件的限制，再加上學(xué)生平常缺乏訓(xùn)練，動(dòng)手操作實(shí)力有限，因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而老師面對(duì)人數(shù)眾多、時(shí)間有限這一現(xiàn)狀，也不能對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程逐一進(jìn)行指導(dǎo)，以致試驗(yàn)課效率不高。為了真正達(dá)到試驗(yàn)?zāi)康?，收到良好的效果，老師可培育部分學(xué)生作為試驗(yàn)教學(xué)的得力助手，幫助老師進(jìn)行試驗(yàn)指導(dǎo)，剛好匯報(bào)學(xué)生探究過(guò)程中存在的誤區(qū)，這樣會(huì)收到事半功倍的效果，提高試驗(yàn)課的效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇合適的助手

選擇一個(gè)合適的助手至關(guān)重要，只有一個(gè)得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用，幫助老師完成試驗(yàn)任務(wù)。選擇合適的助手可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1、助手必需品質(zhì)好，威信高

2、助手要具有肯定的專(zhuān)長(zhǎng)

二、培育精彩的助手

要選擇得力的助手，老師平常必需留意視察，從課堂學(xué)習(xí)和生活中了解、物色。當(dāng)然，起先選擇的助手能完全符合以上條件是不行能的，關(guān)鍵在于老師的耐性培育。

1、常常對(duì)助手進(jìn)行思想教化

2、培育助手的工作實(shí)力

3、常常樹(shù)立助手的威信

三、運(yùn)用得力的助手

培育助手的目的在于運(yùn)用助手，運(yùn)用助手也是培育助手的接著，同時(shí)，在運(yùn)用助手的過(guò)程中又能加強(qiáng)對(duì)助手的培育，不斷提高其工作實(shí)力。

1、幫助老師和同學(xué)做好課前打算工作

2、發(fā)揮小助手的主動(dòng)帶頭作用

3、幫助老師做好試驗(yàn)指導(dǎo)

綜上所述，選擇、培育并運(yùn)用好得力的助手，對(duì)試驗(yàn)教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了試驗(yàn)課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時(shí)，決不能放棄老師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用助手要從實(shí)際動(dòng)身，決不能讓助手全權(quán)代替老師，助手只能是幫助老師進(jìn)行試驗(yàn)的幫手，而不能是試驗(yàn)課的主導(dǎo)者。

關(guān)于生物教學(xué)反思7

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注意學(xué)科內(nèi)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以實(shí)力立意、加強(qiáng)實(shí)力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本學(xué)問(wèn)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是特別重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了學(xué)問(wèn)的積累，實(shí)力是很難形成的。

在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中老師要注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問(wèn)，注意各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生剛好歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少老師喜愛(ài)用括號(hào)的形式把學(xué)問(wèn)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或某方面學(xué)問(wèn)的詳細(xì)化而已。

要把它擴(kuò)展為一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái)。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的學(xué)問(wèn)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的駕馭程度和應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)和技能分析、解決問(wèn)題的實(shí)力，以促進(jìn)中學(xué)教化教學(xué)改革，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)一般的生物學(xué)老師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科學(xué)問(wèn)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類(lèi)比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分說(shuō)明放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注意改革課堂教學(xué)

1）復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的學(xué)問(wèn)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成學(xué)問(wèn)鏈，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。例如我們可以將教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)整，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的？生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。

B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：見(jiàn)前面。

C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類(lèi)基因組安排、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)學(xué)問(wèn)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問(wèn)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

D、加強(qiáng)探究性試驗(yàn)：如后所述。

2）改革教學(xué)方法。改革的動(dòng)身點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)中去。教法要敏捷多變，要徹底拋棄一講究竟、一練究竟的教學(xué)形式，多采納探討式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采納引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采納引導(dǎo)式，()什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？

每一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、探討熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采納探討式的教學(xué)。在探究性的試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采納過(guò)程式的教學(xué)。

不論采納那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的實(shí)力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生實(shí)力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注意學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的實(shí)力的發(fā)展。因?yàn)檫@些實(shí)力在高考中常會(huì)考查到。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生試驗(yàn)實(shí)力的培育

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)實(shí)力。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)料試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考實(shí)力。

它給我們一個(gè)導(dǎo)向：老師講試驗(yàn)，學(xué)生背試驗(yàn)確定不行；照著教材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做試驗(yàn)也不行。在試驗(yàn)教學(xué)中我們必需讓學(xué)生真正弄懂試驗(yàn)原理，弄清試驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生駕馭整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)試驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)試驗(yàn)的基本方法，如對(duì)比試驗(yàn)法、單因子試驗(yàn)法等。

同時(shí)應(yīng)增加一些探究性的、開(kāi)放性的試驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力。

關(guān)于生物教學(xué)反思8

初中生物科學(xué)的教化對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生的，他的目的并不是要培育生物學(xué)家培育生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛(ài)大自然，自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的愛(ài)好，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。因此我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都應(yīng)以學(xué)生為中心，培育學(xué)生的基本素養(yǎng)。這是一節(jié)試驗(yàn)探究課，更應(yīng)充分體現(xiàn)這一目的。聽(tīng)取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)相識(shí)：

1、如運(yùn)用多媒體展示，會(huì)使學(xué)生更加直觀的體會(huì)各種因素對(duì)生物的影響。

2、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。

3、探究試驗(yàn)是這一節(jié)的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定方法步驟的思路，對(duì)于結(jié)果與結(jié)論在試驗(yàn)后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究試驗(yàn)的基礎(chǔ)，完全可以采納小組合作的方法，通過(guò)溝通確定試驗(yàn)方案。

4、學(xué)生探討安排及實(shí)施安排的過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)捕獲課堂上的信息隨機(jī)解決問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、在溝通過(guò)程中，要強(qiáng)化師生之間互動(dòng)，要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的溝通。

6、課堂上，老師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也特別重要，要充分利用起來(lái)，還要有情感的投入。

關(guān)于生物教學(xué)反思9

這節(jié)課后學(xué)生們都特別激烈，很多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太好玩了”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“孩子都是在嬉戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的”，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？老師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)嬉戲的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出安排，參加調(diào)查、收集資料、探討溝通，相互學(xué)習(xí)，吸取并互補(bǔ)了各自的閱歷，從被動(dòng)的“學(xué)問(wèn)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參加者，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)拓者，合作的意識(shí)、自主的特性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問(wèn)題，在爭(zhēng)辯中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。在教學(xué)中我也發(fā)覺(jué)學(xué)生的實(shí)力差異較大，比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，第一組調(diào)查校內(nèi)內(nèi)的生物，為了快速有序地調(diào)查，他們?cè)诮M內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查樹(shù)木，一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物，另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物，在時(shí)間的安排上就沒(méi)有第一組安排得周到，但他們也有聰慧之處，參觀動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫綔?zhǔn)確的數(shù)據(jù)，走訪了園長(zhǎng)。這些也啟示我們教化要面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對(duì)老師提出了許多的挑戰(zhàn)，老師的學(xué)問(wèn)水平和實(shí)力都須要提高。

學(xué)生對(duì)分組很感愛(ài)好，但舉例說(shuō)明生物的種類(lèi)有肯定的難度，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)生物分類(lèi)，在舉例時(shí)常常有混淆，將植物、動(dòng)物、微生物等混為一類(lèi)。

關(guān)于生物教學(xué)反思10

學(xué)?，F(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為很有必要，但同時(shí)我更認(rèn)為，應(yīng)把個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是前提。千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依靠。

在生物課堂教學(xué)我注意理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，讓學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。

關(guān)于生物教學(xué)反思11

本節(jié)課主要是在了解我國(guó)的主要植被類(lèi)型和面臨的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生相識(shí)愛(ài)惜植被、綠化祖國(guó)的重要意義，形成愛(ài)綠護(hù)綠的意識(shí)，主動(dòng)參與綠化祖國(guó)的活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)錄像和多媒體，讓學(xué)生了解各種植被類(lèi)型，描述各種植被類(lèi)型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國(guó)植被的改變狀況，為學(xué)生供應(yīng)其他資料，便于學(xué)生探討我國(guó)植被資源面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)計(jì)算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，了解我國(guó)植被破壞的嚴(yán)峻程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保，護(hù)意識(shí)。

開(kāi)展“愛(ài)惜植被，綠化祖國(guó)標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)”。開(kāi)展前要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)過(guò)的各種學(xué)問(wèn)、技能，探討并制定評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己和別人的設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，要讓學(xué)生在活動(dòng)中相識(shí)到綠色植物與人類(lèi)生存和發(fā)展的親密關(guān)系，形成愛(ài)綠、護(hù)綠的意識(shí)。并在調(diào)查、設(shè)計(jì)等探究、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。

不足之處：計(jì)算時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

優(yōu)點(diǎn)：課堂活躍，幽默；課件精致。設(shè)計(jì)合理，教態(tài)自然，通俗易懂。

關(guān)于生物教學(xué)反思12

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注意師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息溝通。隨著教學(xué)改革的深化，課堂教學(xué)方法，如探討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特殊是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的提倡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作探討與參加的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了主動(dòng)的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很簡(jiǎn)單走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻阻礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生實(shí)力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的學(xué)問(wèn)，而且對(duì)于陳述性的學(xué)問(wèn)，也沒(méi)有探究的必要；探討法具有多向信息溝通、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使學(xué)問(wèn)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，但只適合于較簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于學(xué)問(wèn)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的困難性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不行能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必需發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思索要生產(chǎn)谷氨酸須要解決哪些

關(guān)于生物教學(xué)反思13

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的好用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和運(yùn)用中，對(duì)老師素養(yǎng)提出了更高的要求，這就須要老師不斷探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

自新課程推行以來(lái)，教化工作者在新的教化理念下不斷地探究、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，許多學(xué)校以課題形式都在探討，一些勝利的閱歷正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的好用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)探討與試驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在很多問(wèn)題值得思索。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避開(kāi)問(wèn)題化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的排列。表面上老師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，好像體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是老師利用“細(xì)心”打算的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著老師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出老師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是假如走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的學(xué)問(wèn)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避開(kāi)習(xí)題化

在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些老師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是老師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上老師始終在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物學(xué)問(wèn)，提升自身的綜合實(shí)力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”，編制學(xué)案肯定要以培育和發(fā)展學(xué)生的實(shí)力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升實(shí)力的作用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避開(kāi)浮泛化

無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的'問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必需聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案學(xué)問(wèn)問(wèn)題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)提倡的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避開(kāi)教材化

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些老師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本具體、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；試驗(yàn)好玩，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深化；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)肯定不能替代教材。老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課本資源的教化價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書(shū)本進(jìn)行學(xué)問(wèn)構(gòu)建、試驗(yàn)探討。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避開(kāi)公式化

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，老師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的學(xué)問(wèn)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是老師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違反了新課改“為了提高學(xué)生實(shí)力實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化”的理念。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義，變

成了為了探究而探究。

總之，經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)與探究，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展有了牢靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、勝利的。但在實(shí)際編制及運(yùn)用過(guò)程中也對(duì)老師素養(yǎng)和教學(xué)閱歷提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出很多問(wèn)題，這還須要老師在實(shí)踐中接著探究、接著完善。

關(guān)于生物教學(xué)反思14

盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，我想結(jié)合我在教學(xué)過(guò)程中的一些閱歷和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新相識(shí)——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前打算保障高效的課堂。

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，肯定要針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，實(shí)力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，俗話(huà)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必需備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細(xì)致琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，依據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際須要制作好教學(xué)所必需的教學(xué)用具或?qū)W(xué)案等。細(xì)致考慮課堂教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的狀況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。

二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感愛(ài)好的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。好的開(kāi)頭是勝利的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必需重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必需引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究愛(ài)好，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)微生物——菌類(lèi)在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思索問(wèn)題：這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和須要的菌類(lèi)是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在新奇與思索中獲得學(xué)問(wèn)，并發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時(shí)，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問(wèn)題的圖片，用這些駭人動(dòng)目的事實(shí)教化學(xué)生，讓他們意識(shí)到環(huán)境重要性。從

而也情愿去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去變更和愛(ài)護(hù)環(huán)境。

通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)學(xué)問(wèn)參加社會(huì)活動(dòng)。

三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間支配，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要變更觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹(shù)立責(zé)任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練