高中化學教學評一體化的內(nèi)涵特征與實施原則探索

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！高中化學“教、學、評”摘要】在多年的課改中，為提高教學的有效性，教育者從不同角度、不同層面對教師如何教、指導學生如何學等方面做了大量研究，也取得了不少成果，但對“教、學、評”的綜合研究、特別是科學評價教與學方面的研究卻甚少,目前普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）倡導實施“教、學、評”一體化，高中化學教學要貫徹好這一指導思想之前，必須深刻領會“教、學、評”一體化的內(nèi)涵、特征與實施原則，才能更好地發(fā)揮其對教學實踐的指導意義，提高教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】高中化學；“教、學、評”一體化；內(nèi)涵、特征；實施原則2016年9月，“學科核心素養(yǎng)”被提出后，圍繞學科核心素養(yǎng)在教學中如何落地的研究越來越得到重視。策劃和打造高中化學“教、學、評”一體化的課堂等教學活動，確保教學的有效性，就是探索化學學科核心素養(yǎng)在教學中如何落地的途徑與方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，探索高中化學“教、學、評”一體化的內(nèi)涵、特征和實施原則，對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎具有重要意義。一、高中化學“”一體化的內(nèi)涵、特征高中化學“”一體化是日常高中化學教學設計和教學活動策劃中的重要理念和指導思想，倡導教師的“教”、學生的“學”和對教與學的“評”三者有機融合，三者相互影響、相互依存，而目前三者中更值得我們關(guān)注的是“評”，極力倡導教中有評，評中有學，以評促教，以評促學。在化學教學過程中，把評價作為一種教學手段，使教師的教學行為、學生的學習行為和對教與學的評價融合為一個整體，使評價不再游離于教學之外，而是緊密地融合在師生的整個教學活動中，教師能及時、有效地了解教學效果，及時調(diào)整教學節(jié)奏，提高學習目標的達成度。實施高中化學“教、學、評”一體化的前提是教學目標、學習目標、教學評價目標三者保持一致，正確地確定學習目標，策劃能有效進行學習的過程性評價活動是實施高中化學“教、學、評”一體化的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助評價活動的實施能更好地彰顯高中化學“教、學、評”一體化的價值與意義。為此，在具體的高中化學教學設計與教學活動的策劃中，必須依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和化學學業(yè)質(zhì)量標準，適當借助信息技術(shù)一體化地策劃教什么、怎么教、為什么而教，明確教學應達到的預期效果。二、高中化學教學現(xiàn)狀1.應試教育理念的束縛仍較為嚴重伴隨我們國家教育教學改革前進的步伐，學校課堂教育教學體系發(fā)生了較大的改變，以“素養(yǎng)為本”的教育教學理念作為課堂教學的宗旨，對學生實施有效的課堂教學，全面提高教學效果?？墒?，我們高中學校受傳統(tǒng)應試教育理念的束縛仍較為嚴重，因社會和教育主管部門對學校評價的重要指標還是離不開升學率。為此，大多的課堂還是教師主觀地將眾多教學內(nèi)容向?qū)W生灌輸，為了完成預設的教學任務，只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，為教而教；出現(xiàn)眾多的互動現(xiàn)象往往也是為活動而活動，圖熱鬧、走形式，忽視學生學習情況的評價。這與以素養(yǎng)為本的“教、學、評”一體化課堂差之甚遠。2.化學知識面仍過于狹窄，導致學生思想僵化當前我們高中化學所注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主旨是為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這需要教學中不只局限課本知識，倡導適當將高中化學知識面拓展，把學生的思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)和挖掘出來。但是，基于當前高中化學教學的現(xiàn)狀，課堂教學依然以應試目標為主方向，讓學生針對化學考點知識反復磨煉，而對于其他知識內(nèi)容卻視為可有可無，典型的是考什么就練什么，不斷刷題，目標指向是將學生培養(yǎng)成“解題機器”。這種學習形式嚴重限制了高中生化學知識的汲取范圍，并把學生的思維創(chuàng)造能力扼殺在萌芽中，更談不上允許學生有批判思維，其主旨完全與高中化學的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳，使學生不能透徹地把握化學學科的精髓，造成高中化學知識的學習趨于僵化的狀態(tài)中。3.課堂教學呈現(xiàn)重理論講授，輕實驗課狀態(tài)這是我們高中化學課堂教學較為普遍的現(xiàn)象，是一個“老大難”問題，追溯其緣由還依然是應試教育所產(chǎn)生的嚴重影響。縱觀當前的高考，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學考卷無法實現(xiàn)對學生實驗動手操作能力的考查，導致教師忽略化學實驗的教學，課堂中既無學生動手實驗又無教師演示實驗，口頭講實驗或視頻看實驗，授課的重心仍傾向于理論知識的傳授。我們在實施人才培養(yǎng)策略中，積極倡導“教、學、評”一體化，重點探索多維度的評價，期待改變學生只會在試卷中解答實驗題的現(xiàn)狀，重視實驗教學培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的途徑。三、高中化學“”一體化的實施原則高中化學教學現(xiàn)狀說明目前高中化學教學的效果并不理想。為此，要結(jié)合學科核心素養(yǎng)的基本要求，樹立高中化學“教、學、評”一體化教學指導思想，堅持高中化學“教、學、評”一體化的實施原則，最終保證教學的有效性，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。1.一致性原則高中化學“”目標一致性原則是強調(diào)教學目標、學習目標和教學評價目標的一致性，是實施“教、學、評”一體化的基本原則，是推進有效教學的前提。為此，應該根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的要求設計科學有效的教學目標，再依據(jù)教學目標選擇教學素材、設計學習任務和學習活動，引導學生積極主動開展自主探究式學習和問題解決式學習，評價目標是促進預設教學目標達成。在聽老師評課時，我們經(jīng)常聽到有老師說“這堂課討論開展得好”、“情境創(chuàng)設得好”、“學生實驗開展得好”之類的話，如果評課者在分析時不把這些評價與教學目標建立關(guān)聯(lián)（目標一致性），就會出現(xiàn)太多的“為討論而討論、為情境而情境、為實驗而實驗”的課堂，這就是評價與教學分離，缺乏“教、學、評”目標一致性的表現(xiàn)。2.多樣性原則高中化學“”一體化實施途徑與方法多樣性原則是常態(tài)化實施“教、學、評”一體化的重要保障。特別是傳統(tǒng)的教學評價方法較單一，過份地注重終結(jié)性評價，相對過程性評價明顯有滯后性，影響及時發(fā)揮“以評促教”與“以評促學”的效果。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施，在對語言評價和行為評價研究得較多的基礎上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，為我們高中化學“教、學、評”一體化實施途徑與方法多樣性提供了更多的空間，我們應充分挖掘信息技術(shù)輔助高中化學“教、學、評”一體化實施的功能與價值。如課堂練習環(huán)節(jié)中，目前大多數(shù)學校的條件可以做到立即將學生答題情況拍照投影或直接實物投影情況下，策劃學生自評或互評活動，大大提高教學效果。而在發(fā)達地區(qū)的學校，每位學生可在平板電腦上完成練習，老師則通過網(wǎng)絡在電腦上看到每一位學生答題情況，同時可根據(jù)全班答題情況統(tǒng)計分析，調(diào)整教學講評方向與重點。3.全面性原則高中化學“”一體化實施過程全面性原則內(nèi)涵較豐富，平時教師教學過程中最易忽視的是關(guān)注全體學生。如班級授課制中，常見教師提出問題后，聽到有部分學生能回答出來，教師則默認全班學生已掌握，很快進入下一個教學環(huán)節(jié)，這是一種典型違背“教、學、評”一體化實施過程全面性原則的做法。教師在教學全程應該密切關(guān)注全體學生的學習狀況，注重學生“學”的過程性評價，將教學預設與課堂調(diào)控有機結(jié)合，旨在讓全體學生的注意和心理隨時都處于一種積極的學習狀態(tài)，提高教與學有效性，有意識地全面提高學生化學學科核心素養(yǎng)。4.差異性原則差異性原則是指現(xiàn)行班級授課制教學中在強調(diào)面向全體的同時，要充分考慮學生個體差異，這是保證高中化學“教、學、評”一體化科學實施的重要原則。加德納提出的“多元智能理論”指出，一個人的智能有多個方面，由于成長環(huán)境等因素的影響，學生之間存在個體差異，如有的學生理論知識強動手能力弱，而有的學生動手能力強理論知識弱。所以，在高中化學“教、學、評”一體化實施過程中，教師必須正視學生的差異性，特別在評價的過程中，尊重學生之間的差異，做到公平、公正、全方面的科學評價，并據(jù)此實施分層教學，這也符合孔子提出的“因材施教”思想。5.時效性原則高中化學“”一體化實施中的評價環(huán)節(jié)應注重時效性原則，這對提高化學教學的有效性起關(guān)鍵作用。在一個單元或一個模塊的教學結(jié)束后，我們往往通過一次試題檢測對教學質(zhì)量，尤其是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，最好的方法是第一天檢測完，第二天就能公布成績，并根據(jù)學生小題得分情況針對性講評，可有利提高教學檢測目的的有效性。相比于結(jié)論性的評價，課堂上的過程性評價，更能夠發(fā)揮出“以評促教”和“以評促學”的效果。教師在“教”和學生在“學”的過程中，學生每一個表現(xiàn)教師都要看在眼里，并給出及時的評價，用來肯定和鼓勵學生的表現(xiàn)，提高學生學習積極性和自信心，對學生不當之處也要及時采取