對(duì)幼兒園課程的理解課件

確立新理念，構(gòu)建新平臺(tái)

------幼兒教育的核心理念和關(guān)鍵策略江西教育學(xué)院教育系饒玲主講提綱幼兒教育新理念《綱要》基本精神兒童發(fā)展觀、整體觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀幼兒教師角色定位兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變園本課程建構(gòu)關(guān)于教育評(píng)價(jià)幼兒教育新理念一、素質(zhì)教育觀念1、面向全體。2、全面發(fā)展。3、主動(dòng)、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

二、終身教育思想

1、長(zhǎng)度：貫穿人一生的教育。2、廣度：學(xué)習(xí)化的社會(huì)無(wú)處不學(xué)，無(wú)時(shí)不學(xué)。3、深度：學(xué)習(xí)是人生命內(nèi)涵的充實(shí)與發(fā)展。三、主體教育理念

1、充分認(rèn)識(shí)并尊重兒童的權(quán)利。2、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律。3、樹立兒童為本的教育觀、教學(xué)觀。4、強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，包括教師自我發(fā)展?！毒V要》基本精神幼兒園教育的性質(zhì)：是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園教育的根本任務(wù)：“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。融入終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育追求：健康的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。各領(lǐng)域要點(diǎn)健康：幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。語(yǔ)言：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。社會(huì)：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?？茖W(xué)：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。藝術(shù)：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。發(fā)展觀：整合觀：1、發(fā)展的可持續(xù)性1、觀念的整合2、發(fā)展的全面性2、目標(biāo)的整合3、發(fā)展的差異性3、內(nèi)容的整合4、發(fā)展的規(guī)律性4、資源的整合5、手段的整合6、發(fā)展的整合知識(shí)觀

舊知識(shí)觀：靜態(tài)的、結(jié)論性、客觀性、普遍性、絕對(duì)性、分割的、信息的接受。新知識(shí)觀：動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性、主觀性、個(gè)體性、相對(duì)性、整體的、意義的建構(gòu)。教育內(nèi)容體現(xiàn)五個(gè)特征：

情景化、活動(dòng)化、過(guò)程化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。學(xué)習(xí)觀1、不是被動(dòng)的、機(jī)械的、接受性學(xué)習(xí)；而是主動(dòng)的、探索的、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。2、不是學(xué)科知識(shí)體系；而是生活經(jīng)驗(yàn)體系。3、不是追求獲得知識(shí)的結(jié)果；而是注重獲得知識(shí)的過(guò)程。教師角色重新定位1、教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。2、教師如何支持、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)？創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境(安全、溫馨、尊重的心理環(huán)境)。提供探索性材料，給予幼兒自我感受、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論，通過(guò)關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)、提問(wèn)等多種形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)的深入開展。促進(jìn)師幼互動(dòng)，平等交流。教師是平等中的首席?！秾W(xué)會(huì)生存》108頁(yè)讓兒童與自己喜歡的同伴，用自己喜歡的方法，探索自己喜歡的問(wèn)題，投入自己喜歡的活動(dòng)，用他們自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。3、教師專業(yè)化成長(zhǎng)，如何成為研究型、反思型教師？教師的專業(yè)成長(zhǎng)(研究型、反思型)“教師即研究者”，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。主要采取行動(dòng)研究。反思性教學(xué)：是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程?！秾W(xué)會(huì)生存》第108頁(yè)寫著：

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考------，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！眱和瘜W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1、人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種方式：

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)。2、倡導(dǎo)現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。3、靈活運(yùn)用個(gè)別化、小組化、集體化學(xué)習(xí)策略。4、問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心。問(wèn)題要成為學(xué)生感知和思維的途徑。5、選擇性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變1從重靜態(tài)知識(shí)重動(dòng)態(tài)活動(dòng)2、從重表征性知識(shí)重行動(dòng)性知識(shí)3、從重掌握知識(shí)重建構(gòu)知識(shí)4、從重視知識(shí)技能注重情感態(tài)度價(jià)值觀5、從教師權(quán)威角色成為平等中的首席6、說(shuō)教模仿訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)自主探索發(fā)現(xiàn)7、從重視教法關(guān)注學(xué)法8、從分科教學(xué)到多元整合9、從課室環(huán)境到回歸生活10、從“以本為本”到“以人為本”園本課程建構(gòu)1、對(duì)幼兒園課程的理解幼兒園課程到底是知識(shí)體系還是活動(dòng)體系、經(jīng)驗(yàn)體系？幼兒園課程是均質(zhì)的還是差異性的？幼兒園課程是指導(dǎo)性的還是理解性的？幼兒園課程是單維生發(fā)還是多維生發(fā)？2、園本課程是什么？

園本課程是以特定理念為指導(dǎo)的，以特定幼兒園基礎(chǔ)、條件及現(xiàn)狀為依據(jù)的，能最大限度的提升該幼兒園教育成效的，以特定幼兒園的教師為設(shè)計(jì)主體的幼兒園課程。園本課程應(yīng)該是班本的、人本的。是個(gè)性化的追求。園本課程的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？------教師；幼兒(生成)。3、課程設(shè)計(jì)的整體思維

課程設(shè)計(jì)1、課程理念：強(qiáng)調(diào)人文，關(guān)注生態(tài)，注重整體，重視可持續(xù)發(fā)展。2、課程目標(biāo)：多元發(fā)展，明確指向，注重情感態(tài)度能力，不只關(guān)注知識(shí)技能。3、課程資源和內(nèi)容：來(lái)自于周圍環(huán)境，考慮學(xué)科體系，更要關(guān)注兒童興趣、需要和生活實(shí)際。4、課程活動(dòng)和實(shí)施：教師指導(dǎo)策略，問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，幼兒學(xué)習(xí)方式。5、課程評(píng)價(jià)：對(duì)作品分析、教育情景分析。采用自然的方式進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)其目的促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。促進(jìn)課程本身的完善。促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。關(guān)于教育評(píng)價(jià)性質(zhì)上是發(fā)展性評(píng)價(jià)；形式上是形成性評(píng)價(jià)；功能上是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：1、靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。2、機(jī)構(gòu)化評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)人化評(píng)價(jià)。3、單一性評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣栽u(píng)價(jià)。4、虛假評(píng)價(jià)變?yōu)檎鎸?shí)評(píng)價(jià)。幼兒教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向1、評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)經(jīng)歷。2、評(píng)價(jià)情境由人為的變成真實(shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式由單一變多元。4、由評(píng)價(jià)者作為單一評(píng)價(jià)主體到有關(guān)人員都是評(píng)價(jià)的參與者。對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)1、可選擇課程領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行評(píng)價(jià)。2、可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、可選擇多元智能的各方面對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、可選擇按某一事件、某一活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、可選擇對(duì)幼兒的活動(dòng)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)1、教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。3、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。4、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)教育是一種喚醒，教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。在教育兒童的問(wèn)題上，我們需要好好研究?jī)和窃鯓訉W(xué)習(xí)的？“兒童語(yǔ)言一百