高中語文-老人與海教學設計學情分析教材分析課后反思

一、設計思想１．設計理念：提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)設計課程。培養(yǎng)學生的應用、審美和探究能力。２．教材分析：本單元要緊扣“欣賞人物形象，品味小說語言”這一重點進行?！独先伺c?！肥且黄宰x課，需１課時講授。海明威在這部作品中描寫了桑提亞哥這位硬漢子形象，這個硬漢子與以往的硬漢子不同的是具有濃厚的哲理性和象征意義。老人通過自己的言語和行動讓人們感受到了其中蘊含的哲理性。作為一篇略讀課文，我們將從情節(jié)發(fā)展和人物內心獨白兩個角度來分析人物形象，同時簡略分析本文的語言特色，其它方面，由學生自己體會品味。教學目標1.借助表格，梳理情節(jié)。2.品讀內心獨白，走入人物內心，提升人生感悟。三、教學準備找出海明威的相關資料。四、教學過程1、創(chuàng)設情景有一部小說只有幾十頁、三萬余字，卻在兩年后就獲得了諾貝爾文學獎，它一出版就創(chuàng)造了人類出版史上的空前紀錄，48小時內售出了五百多萬冊，這部小說便是《老人與?！?，作者是美國極富傳奇色彩的著名作家海明威。今天就讓我們一起走進老人與海的世界，感受它的魅力。2、預習反饋，借助表格梳理故事情節(jié)。第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者數量老人作戰(zhàn)工具結局3、析重點：品讀內心獨白，走入人物內心例如：

他想，能夠撐下去就太好啦。這也許是一場夢。我不能阻止它來害我，但是也許我可以捉住它。去你的吧。小組合作探究：從五次搏斗中，選取最有感觸的內心獨白，在小組內品讀，探究人物形象。4、破難點：深入探究人物精神意義，提升人生感悟。（1）小組合作探究：你認為，老人桑迪亞哥是成功了還是失敗了？（2）結合現實寫出自己的人生感悟。五、總體評價與反思六、作業(yè)課后完整閱讀《老人與?！肥紫?，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。通過本文學習讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀

通過講課，我對本堂課的效果還是很滿意的，達到了預設的目標。學生在三個活動環(huán)節(jié)中由課文內容轉到了作者傳奇經歷，最后深入到小說情感主旨，走進了主人公桑迪亞哥的內心，尤其最后的辯論環(huán)節(jié)，探討“老人到底最后是成功了，還是失敗了”學生發(fā)言熱烈，思想上產生了碰撞，深入的理解了“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的內在含義，對他們在今后的學習生活中面對挫折應該怎樣做產生了很好的教育意義。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標）。此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。作為一位執(zhí)教多年的一線教師，我認為，好的形式可以為解讀內容服務，但是絕不能取代文本，不能一味追求花架子。雒老師的這堂課沒有脫離文本，在第一環(huán)節(jié)中通過“快速閱讀、填表格”，讓學生整體感知文本，問題一也是要求學生回歸文本找尋依據。這樣學生解讀的才是《老人與?！罚瑢W生的感受才是由此生發(fā)，而不是其它延伸內容。教學方法是重要的，但是歸根到底，方法受制于內容，方法的新穎不能遮蔽師生對文本的體悟，否則就是喧賓奪主。而這個問題是當前很多公開課普遍存在的問題。文本才是課堂的第一資源，師生充分揣摩文本，品出其中的“味道”才是關鍵。課堂的開放性體現在思維的開放性上，課堂的開放性不是機械的引用了多少材料，聯系了多少現實內容，而是體現在有沒有在立足文本的基礎上充分激活學生的思維，提升學生的能力。從這堂課的效果來看，不論是主題探討還是第三個問題的解決，都可見學生思考的深度和課堂參與的熱度。文本不是死板的，文本是鮮活的尤其是辯論環(huán)節(jié)。只有思維活躍的課堂才會碰撞出《老人與?！返牧硪粋€主題，展開對人與自然關系的思索；也只有思維活躍的課堂才能在結尾續(xù)寫上精彩紛呈，見仁見智。課前預習案自主學習引導一讀：讀準字音，結合注釋梳理小說內容。2、二讀：整體感知，提取關鍵詞，填寫表格第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者數量老人作戰(zhàn)工具結局3、三讀：咀嚼品味，找出小說中關于老人的內心獨白進行品讀。課后反思通過講這一課我覺得應該讓學生成為課堂的主體。新課程標準強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且認為教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。所以課堂上，我將大量的時間讓學生自己思考，去解決問題，并且尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑（辯論環(huán)節(jié)），發(fā)表不同意見。這一方面我覺得是合理的，如果按照固定的程式，不給學生思考的空間，學生的個性閱讀就無從談起了。問題設計上應有層次性和研究性。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現在研究性問題的設置上。閱讀文本的層次性、閱讀心理的獨特性，使得很多問題答案并不唯一，加之學生閱讀經驗有限，要想更好地激活學生的思維，教師應該精心設置具有研究性和開放性的問題。比如第二個問題的設置，讓學生在品讀語言中深化對老人形象的把握，對小說簡潔清爽的語言有所體悟，但這比直接讓學生思考小說語言風格更具操作性，同時上升到應用的層面上訓練學生表達，我認為是很有效的。高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)”，并且包括“了解小說