淺析計(jì)劃行為理論的大學(xué)生舞弊行為探析

淺析計(jì)劃行為理論的大學(xué)生舞弊行為探析

論文摘要：基于計(jì)劃行為理論來分析大學(xué)生舞弊問題，可建立大學(xué)生舞弊計(jì)劃行為的結(jié)果模型，從模型中提取直接影響考生舞弊行為的道德觀念、制度規(guī)范、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、工具因素和考試模式等五個(gè)因素。針時(shí)這些因素。應(yīng)從樹立正確的道德觀念、加強(qiáng)制度規(guī)范、嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)、消減舞弊工具作用等五個(gè)方面入手，消除心理誘因，減弱行為意向，構(gòu)建完善的舞弊行為防范機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；舞弊行為；防范機(jī)制

1934年，Lapiere在對(duì)美國(guó)的餐廳、賓館和汽車旅館經(jīng)理的郵寄問卷調(diào)查中，詢問“是否會(huì)接待中國(guó)人”，發(fā)現(xiàn)這些人在問卷調(diào)查中的態(tài)度與他們的實(shí)際行為完全沒有關(guān)系。這項(xiàng)研究顛覆了人們認(rèn)為態(tài)度影響人的行為的常識(shí)．但是，隨后幾十年社會(huì)心理學(xué)關(guān)于態(tài)度與行為之間的關(guān)系研究的結(jié)果大多符合人的常識(shí)，即二者存在關(guān)系。許多研究圍繞如何解釋和預(yù)測(cè)二者的關(guān)系而展開，其中計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是最有影響的理論之一。20世紀(jì)80年代，Ajzen在理性行為理論(TheofReasonedAction)的基礎(chǔ)上，增加知覺行為控制變量(perceivedbehavioralc0n—trod，形成計(jì)劃行為理論，并且上世紀(jì)90年代以來，應(yīng)用于多個(gè)行為領(lǐng)域：和艾滋病相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、乳房的自我檢測(cè)、慈善、避孕套的使用、控制燒荒政策、折扣卷的使用、毒品／酒精成癮、健身、快餐消費(fèi)、健康相關(guān)行為、道德行為、戒煙、睪丸的自我檢測(cè)、暴力控制、選舉行為、女性職業(yè)行為等。

本文從態(tài)度與行為的相關(guān)性角度，基于計(jì)劃性行為理論，對(duì)大學(xué)生舞弊行為進(jìn)行探析，希望能夠深化大學(xué)生舞弊行為的研究與拓寬計(jì)劃行為理論的應(yīng)用范圍。

一、計(jì)劃行為理論的框架和重要概念

計(jì)劃行為理論擴(kuò)大了理性行動(dòng)理論的適用范圍，研究不僅僅局限在那些在人們意志控制之下的行為，試圖能夠?qū)ζ渌袨榻o出合適的解釋和預(yù)測(cè)。計(jì)劃行為理論和理性行動(dòng)理論都認(rèn)為行為意向是影響行為最直接的因素，其他因素都是經(jīng)由行為意向?qū)π袨楫a(chǎn)生間接產(chǎn)生影響的，兩者的主要差異在于計(jì)劃行為理論在行為意向的影響因素中引入了“知覺行為控制”變量，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來預(yù)測(cè)行為(見圖1①)。

行為態(tài)度(Attitudetowordthebehavior，AB)是指?jìng)€(gè)體對(duì)執(zhí)行某種特定行為的積極或消極評(píng)估，它主要受行為信念(Behavioralbeliefs)的影響。行為信念是指行為將會(huì)導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果的主觀可能性，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是行為信念強(qiáng)度(strengthofbelief，b)，指的是行為結(jié)果發(fā)生的可能性，另一個(gè)是行為結(jié)果的評(píng)估(evaluation，e)，它們共同決定行為態(tài)度，根據(jù)期望價(jià)值模型，用函數(shù)式表示：ABo~∑biei。另根據(jù)Bagozzi等人的建設(shè)性批評(píng)，態(tài)度不僅要重視態(tài)度的工具性成分，例如，有用一有害、有價(jià)值一無價(jià)值，還要重視態(tài)度的情感性成分，例如，愉快一痛苦、喜歡一不喜歡。主觀規(guī)范(SuhjectNorm，SN)指的是當(dāng)個(gè)體決策是否執(zhí)行某種行為時(shí)，個(gè)體感受到的重要的或組織對(duì)他的行為決策所產(chǎn)生的壓力。主觀規(guī)范收到兩個(gè)方面的影響，一個(gè)是規(guī)范信念(normativebelief，n)，它指的是個(gè)人預(yù)期到的重要參照個(gè)人或團(tuán)體對(duì)該行為的期望，另一個(gè)是依從動(dòng)機(jī)(motiva—tiontocomply，m)，它指的是個(gè)人依從規(guī)范信念的意向或強(qiáng)度。按照期望一價(jià)值模型，用函數(shù)式表示為：SNcc∑nimi。Cialdini、Kallgren和Reno三位學(xué)者主觀規(guī)范區(qū)分為三種不同的類型：個(gè)人規(guī)范(personalnorm)示范性規(guī)范(descripi—tivenorm)和指令性規(guī)范(injunctive)。_5]知覺行為控制(PerceivedBehaviorControl，PBC)，指的是個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，反映了個(gè)人對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。同樣地，它也受兩個(gè)因素的影響，第一個(gè)是控制信念(controlbeliefs)，指的是個(gè)人感知到的促進(jìn)和阻礙執(zhí)行某行為的因素?？刂菩拍钍菍?duì)某些客觀條件的知覺，這些條件包括個(gè)人能力、機(jī)會(huì)、環(huán)境、資源等，如果知覺控制行為能夠準(zhǔn)確反映實(shí)際控制條件，那么他可以作為實(shí)際控制行為控制的行為指標(biāo)，直接預(yù)測(cè)行為的可能性。影響知覺行為控制的另一個(gè)因素是知覺強(qiáng)度(perceivedpow—er)，指的是知覺信念對(duì)行為的影響強(qiáng)度。用函數(shù)式表示他們之間的關(guān)系為：PBCoc∑cipi。

二、基于TBP模式的大學(xué)生考試舞弊行為分析

(一)大學(xué)生舞弊行為的TPB模式剖析

計(jì)劃行為理論以行為意向與行為存在正相關(guān)為其理論預(yù)設(shè)，而行為意向又受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的影響。大學(xué)生舞弊行為意向直接影響大學(xué)生舞弊行為的實(shí)施，大學(xué)生個(gè)體對(duì)待舞弊行為的態(tài)度，他的主觀規(guī)范和直覺行為控制直接影響舞弊行為意向。這三個(gè)因素均具有正負(fù)兩個(gè)維度，正的維度對(duì)行為起激化、促進(jìn)作用，態(tài)度越積極，收到的支持越大、知覺行為控制越強(qiáng)，舞弊行為意向就越強(qiáng)大，行使舞弊行為的概率也就越高；反之，負(fù)的維度起抑制阻礙作用，消減個(gè)體的舞弊意向，從而降低行使舞弊行為的概率。

考生的行為態(tài)度是指考生對(duì)自己如果進(jìn)行舞弊行為的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感傾向。價(jià)值評(píng)價(jià)是一種工具性的態(tài)度，粗略而言，可分為有用和無用的評(píng)價(jià)。有用的評(píng)價(jià)可能是由于舞弊可以幫助他通過考試，甚至獲取高分，得到獎(jiǎng)學(xué)金等等，無用的評(píng)價(jià)可能由于其平時(shí)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，根本就不需要通過這種不正常的手段去獲取高分。情感傾向是一種情感性的態(tài)度，粗略而言，可分為接納與排斥。在情感上接納舞弊行為，主要原因是道德觀念的淡化，沒有誠(chéng)信的觀念，沒有公平的意識(shí)，甚至沒有羞恥之心；在情感上排斥舞弊行為則是由于有著強(qiáng)烈的道德觀念，不誠(chéng)信、不公平、沒有羞恥之心是不可取。工具性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感性的感情傾向統(tǒng)一于考生個(gè)體的內(nèi)在態(tài)度，存在多種組合可能性。第一種是有用與接納的組合，這種組合最容易誘發(fā)人的舞弊意向;第二種是有用與排斥的組合;這種考生處在一個(gè)相當(dāng)矛盾的境地，一方面，工具理性使他認(rèn)識(shí)到舞弊可以幫助他，對(duì)他有價(jià)值，但是道德觀念又在約束他。這種組合誘發(fā)舞弊的可能性大小取決于工具價(jià)值的大小和他道德觀念強(qiáng)弱之間的比較，發(fā)生概率可大可小，但整體而言，比第一種沒有道德約束的組合要小一些;第三種組合是無用與接納，由于舞弊對(duì)其的考試結(jié)果沒有影響，其沒有進(jìn)行舞弊的必要，所以不會(huì)產(chǎn)生舞弊的意向。但是這種組合并不保險(xiǎn)，因?yàn)樗麤]有內(nèi)在的自律規(guī)范，也許在另一個(gè)考試場(chǎng)合，他認(rèn)為舞弊有用了，他還是會(huì)毫不猶豫地進(jìn)行舞弊;第四種組合是無用與排斥，這種組合最不可能產(chǎn)生舞弊意向了。

考生的主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否要實(shí)施舞弊行為時(shí)所感受的壓力，感覺到的壓力越小，實(shí)施舞弊行為的可能性越大，感覺到的壓力越大，實(shí)施舞弊行為的可能性越小。具體而言，實(shí)施舞弊行為是所要面臨的主觀規(guī)范也可分為三類，即個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范與指令性規(guī)范。個(gè)人規(guī)范在某種意義上可以等同于個(gè)體的自我認(rèn)同和道德規(guī)范。道德規(guī)范在某些關(guān)涉道德價(jià)值的行為領(lǐng)域所起到的重要作用，以及道德規(guī)范對(duì)這些行為的解釋的有效性與合理性，已經(jīng)被一些研究所證明。舞弊行為本身便是一種不道德的行為，個(gè)人規(guī)范(道德規(guī)范)對(duì)行為意向產(chǎn)生了直接而強(qiáng)烈的影響，個(gè)人規(guī)范越嚴(yán)格，道德規(guī)范越強(qiáng)，產(chǎn)生的抑制作用也就越大，產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也就越小，反之越大。

同時(shí)，個(gè)人規(guī)范也與態(tài)度中的情感傾向相互影響，道德感越強(qiáng)，產(chǎn)生的排斥情緒越高，道德感越弱，產(chǎn)生的排斥感也越弱。示范性規(guī)范在考試舞弊行為中，主要指的是在考場(chǎng)上同輩之間的相互影響，其實(shí)也就是我們通常說的考風(fēng)問題。如果特定考生旁邊的其他考生沒有進(jìn)行舞弊，整個(gè)考場(chǎng)上的風(fēng)氣很好，那么考生感受到的壓力也就越大，反之，如果整個(gè)考場(chǎng)的考風(fēng)很差，那么產(chǎn)生舞弊行為意向的可能性也很大。指令性規(guī)范指的是學(xué)校或者其他教育行政部門制定的相關(guān)規(guī)定或者法規(guī)，如正在制定完善中的《考試法》，規(guī)定國(guó)家教育類考試最高可判7年。這類指令性規(guī)范其帶給考生的壓力，起了很大的威懾作用，對(duì)舞弊行為意向的產(chǎn)生起抑制作用。這三類主觀規(guī)范綜合起作用，共同影響著考生的舞弊行為意向的產(chǎn)生，他們之間有時(shí)形成合力，如個(gè)人規(guī)范強(qiáng)、示范性規(guī)范大、指令性規(guī)范嚴(yán)厲，那么對(duì)舞弊行為意向的抑制作用著則越大；他們之間也有可能產(chǎn)生矛盾，使他們的作用力相互抵消，假如指令性規(guī)范強(qiáng)，但個(gè)人規(guī)范弱、示范性規(guī)范弱的話，就會(huì)消減指令性規(guī)范的影響力?？忌闹X行為控制是指考生預(yù)計(jì)有哪些因素對(duì)其實(shí)施舞弊行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對(duì)自己實(shí)施舞弊行為的難易程度的評(píng)估。知覺行為控制受兩個(gè)因素的影響，一個(gè)因素與完成行為能力的信心有關(guān)，Ajzen稱之為自我效能感；一個(gè)因素與行為控制有關(guān)，Ajzen稱之為控制力。考生的行為控制力與以下要素相關(guān)。第一，最直接的是當(dāng)場(chǎng)的考試氛圍，包括老師監(jiān)考的松緊狀態(tài)和同考場(chǎng)同學(xué)的考試行為等，監(jiān)考越松，考風(fēng)越差，控制力越強(qiáng)；第二是傳遞舞弊信息的工具，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通訊工具的普及，可供考生利用的舞弊工具越來越多，也越來越讓監(jiān)考老師防不勝防，這在一定程度上加強(qiáng)可考生的控制力；第三個(gè)因素是考試形式和內(nèi)容，包括考試的開閉卷形式、考試內(nèi)容的來源、主客觀題的權(quán)重等等。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為防范考生舞弊應(yīng)該做到考試內(nèi)容客觀化，考試形式標(biāo)準(zhǔn)化。筆者對(duì)此持有保留意見。我們知道選擇題是最客觀的，同時(shí)也是考生舞弊最容易的，瞟一眼都能瞟到很多答案。筆者認(rèn)為考試內(nèi)容的客觀化，標(biāo)準(zhǔn)化反而增強(qiáng)了學(xué)生舞弊行為的控制力。其實(shí)這也是現(xiàn)行教育體制和教育理念下弊端的體現(xiàn)，高校行政權(quán)力膨脹，中大一統(tǒng)的教育體制，知識(shí)本位的教學(xué)理念，灌輸式教學(xué)法大行其道，這些根本的原因?qū)е驴忌璞仔袨榭刂屏Φ脑鰪?qiáng)。試想如果我們考的是主觀性較強(qiáng)的題目，在書本上找不到現(xiàn)成答案，即使是開卷考試，恐怕學(xué)生也會(huì)感覺到自己實(shí)施舞弊行為的困難，感到自己的控制力弱，從而降低他對(duì)舞弊的信心。

(二)突顯信念的提取與大學(xué)生舞弊行為的TPB模型構(gòu)建

突顯信念(SalientBliefs)是計(jì)劃行為理論中一個(gè)重要的概念，他被認(rèn)為是主觀態(tài)度、主觀規(guī)范、和知覺行為控制的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，它不僅可以解釋個(gè)體為何擁有不同的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，而且還可以為制定行為干預(yù)措施提供有價(jià)值的信息。筆者借助TPB模式研究大學(xué)生舞弊行為，最終目的也正是要探究防范舞弊行為的措施。通過前一個(gè)部分的分析總結(jié)，筆者提取了下面五個(gè)直接影響考生突顯信念的因素：

第一個(gè)因素是道德信念。考試舞弊行為作為一種不道德的行為，個(gè)體道德信念在產(chǎn)生行為意向的過程中起著相當(dāng)重要的作用，他不僅影響個(gè)體的情感性態(tài)度，而且也影響著個(gè)體的主觀規(guī)范。第二個(gè)因素是制度規(guī)范，制度規(guī)范對(duì)考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制認(rèn)知都會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)?；蛘呓逃姓块T制定的考試規(guī)定或者法規(guī)如果比較嚴(yán)厲的話，那么考生對(duì)舞弊的排斥也就越大，他感受到壓力也就越大，也會(huì)考慮舞弊被抓的后果，增加了舞弊的難度。第三個(gè)因素是學(xué)風(fēng)考風(fēng)。一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與考試風(fēng)氣對(duì)考生產(chǎn)生舞弊行為意向的影響也是顯而易見的，學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響考生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，如果學(xué)風(fēng)很好，考生平時(shí)很努力，那么他對(duì)舞弊的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是消極的，反之是就可能很積極；如果考風(fēng)很好，無疑增加了那些有舞弊意向的人的心理壓力。第四個(gè)因素考試模式?？荚嚹Ｊ奖旧硪矔?huì)成為一個(gè)影響突顯信念的一個(gè)重要因素，原因是客觀的具有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試是滋生舞弊行為的溫床。第五個(gè)是工具因素，也是當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展帶來的負(fù)面效果之一，這個(gè)因素直接影響著考生的行為控制力，考生如果能夠輕易借助通訊工具傳遞舞弊信息，那么無疑會(huì)增加考生產(chǎn)生舞弊行為意向，實(shí)施舞弊行為的可能性。通過上述的總結(jié)，我們可以構(gòu)建一個(gè)考生舞弊計(jì)劃行為理論模式圖，見圖2。

三、基于TPB模式的考生舞弊行為防范機(jī)制

通過TPB模式分析，我們得出有五大主要因素影響著考生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制，進(jìn)而影響考生舞弊行為意向，產(chǎn)生舞弊行為。為了防范舞弊行為的發(fā)生，我們也應(yīng)該從以下五個(gè)方面人手：

(一)樹立良好的道德觀念。舞弊作為一種不道德的行為，是由于道德觀念淡薄引起的，它不但讓學(xué)生對(duì)舞弊產(chǎn)生積極態(tài)度，也弱化了考生的主觀規(guī)范。樹立良好的道德觀念，包括誠(chéng)信意識(shí)、公平意識(shí)、公正意識(shí)等，能夠有效地消除產(chǎn)生舞弊行為意向的誘因。

(二)加強(qiáng)制度規(guī)范。要做到懲治舞弊行為有法可依、有章可循，要在考前讓學(xué)生知道這些規(guī)章制度，產(chǎn)生威懾力，讓他們明白舞弊行為的嚴(yán)重后果。這些制度規(guī)范可以影響學(xué)生的主觀規(guī)范與行為態(tài)度，從而降低產(chǎn)生意向的可能。

(三)嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)。有些學(xué)生是平時(shí)不用功，考試靠舞弊產(chǎn)生了對(duì)舞弊行為的依賴性，形成對(duì)舞弊積極評(píng)價(jià)。要消除這些人的舞弊行為，只有通過狠抓他們平時(shí)學(xué)習(xí)管理，使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能從根源上消除舞弊行為意向。有些學(xué)生本來沒有舞弊意向，但是由于考風(fēng)太差，另一些同學(xué)通過舞弊得到了理想的分?jǐn)?shù)，而自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)得來的分?jǐn)?shù)，還不如他們，這樣產(chǎn)生不平衡的心理也會(huì)有舞弊的意向發(fā)生，這種情形可以說是逼良為娼。所以一定要糾正考風(fēng)。

(四)改變考試模式。