小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)改變

第第頁小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)改變黑龍江省建三江管理局前進(jìn)農(nóng)場學(xué)校遲玉燕

教學(xué)，顧名思義就是教與學(xué)兩局部。一是教師把學(xué)問、技能傳授給同學(xué)，二是同學(xué)如何學(xué)習(xí)。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是新課程下的教學(xué)方式，它們都包含著教與學(xué)的關(guān)系。

一、反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：在應(yīng)試的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)問傳授為目標(biāo)，教師以自己的教學(xué)成果論英雄，同學(xué)那么以自己的考試分?jǐn)?shù)論成敗。分?jǐn)?shù)那么成為師生共同的命根子。

教學(xué)方式：為了取得滿足的成果，教師用完全力把自己所會的都傳授給同學(xué)，教師整節(jié)課站在講臺上通過系統(tǒng)，細(xì)致的講解，同學(xué)在下面被動的承受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式被稱“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”教學(xué)。

師生關(guān)系：教師是課堂上的統(tǒng)治者，是教學(xué)活動中的主角，同學(xué)是聽從者，是配角。教師按部就班地教授，同學(xué)無條件地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)是單向活動，教師和同學(xué)之間要么是依靠型師生關(guān)系，要么是對立型師生關(guān)系。

信息技術(shù)課雖然是一門操作性極強(qiáng)的課程，但也無法走出同學(xué)考試與教師考核相關(guān)聯(lián)的影響，所以在理論學(xué)問講授時也會像其它一般學(xué)科一樣采納“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)方式，從不考慮同學(xué)的意愿、同學(xué)已有的學(xué)問閱歷等等，教師就按自己的教案一味地講授。在實踐操作中那么常常會玩起“貓捉老鼠的嬉戲”，由于教師所布置的任務(wù)沒有考慮到不同同學(xué)的需求，僅僅讓同學(xué)按教師所講的“照葫蘆畫瓢”，呆板、枯燥的任務(wù)引不起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，對于動手力量強(qiáng)的同學(xué)來說任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，于是一些同學(xué)，特殊是愛玩兒的男孩子開頭偷偷避開教師的目光上網(wǎng)或者玩嬉戲等。教師一邊忙著關(guān)心操作有困難的同學(xué)，一邊瞄著有沒有同學(xué)游離到同學(xué)任務(wù)之外。一節(jié)課下來，教師沒有在有限的時間里一一教會操作力量弱的同學(xué)，“貓捉老鼠的嬉戲”下次依舊會上演。

這種重“教”輕“學(xué)”的課堂，教師又忙又累，同學(xué)又苦又煩。

二、新課程課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)改革的深化推動，傳統(tǒng)的以“教師教授”為主的教學(xué)方式，已經(jīng)明顯地暴露出各種問題，無法滿意現(xiàn)代同學(xué)的需求，無法跟上社會進(jìn)展的腳步。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)問更新的速度不斷地加快，特殊是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異，要想跟上時代的步伐，就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。以“同學(xué)學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)方式，正在靜靜地占據(jù)課堂的主陣地，課堂教學(xué)由“單向機(jī)械活動”變?yōu)椤半p向或多向溝通互動”，同學(xué)的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而培育了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，提高了學(xué)習(xí)力量。

一變“講”——精講多練

自從我校提倡新的教學(xué)模式以來，我堅持在課上做到“三不講”，即生已經(jīng)會了的不講、同學(xué)自己能學(xué)會的不講、教師講了同學(xué)也學(xué)不會的不講。精講，就是教師在課上輕易不講，一旦要講必需講到點子上，要起“一針見血”“醍醐灌頂”之效果。教師盡可能用通俗易懂的語言有針對性地講解，快速地幫同學(xué)梳理清晰學(xué)習(xí)的重點，為同學(xué)點明關(guān)鍵點，教會同學(xué)如何思索解決疑點。多練，那就是多給同學(xué)上機(jī)操作實踐的時機(jī)，教師要依據(jù)同學(xué)的心理特點及認(rèn)知狀況，設(shè)計多種形式、不同程度的操作任務(wù)，同學(xué)會樂于在操作練習(xí)中理解、消化所學(xué)的學(xué)問，并在操作中逐步學(xué)會學(xué)問遷移和敏捷運用。

二變“學(xué)”——自主合作探究

新課程改革以來，課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動腦，培育同學(xué)搜尋和處理新信息的力量，獵取新學(xué)問的力量分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量。我們該教會同學(xué)的是學(xué)習(xí)方法，讓他們用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去覺察問題、提出問題、探究問題、解決問題。另外同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)還給課堂帶來意想不到的效果，那就是力量強(qiáng)的同學(xué)有了更大施展的空間，轉(zhuǎn)變了過去教師一人腳不沾地的穿梭在同學(xué)間也無暇一一指導(dǎo)的局面，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，課堂紀(jì)律也得到了改善，我再也不用和同學(xué)“玩貓捉老鼠的.嬉戲”了。

根據(jù)學(xué)校提出的“一三五”教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)如今為先讓同學(xué)看書自學(xué)、操作，然后是把不會的問題放到組內(nèi)討論解決，假設(shè)組內(nèi)討論解決不了的進(jìn)展全班溝通，最終再由教師點撥、指導(dǎo)。

三變“角色”——同學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)

改革后的課堂上同學(xué)成了學(xué)習(xí)的主角，由過去教師一人在臺上“激揚(yáng)文字，指教江山”，變成由全體同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)，充分調(diào)動同學(xué)腦、眼、手、耳等多個器官感受學(xué)問的形成，變被動式承受為主動式探求。這種課堂上教師看似輕松了，于是有人說教師成了課堂上的配角，我認(rèn)為這個比方不恰當(dāng)，新的教學(xué)方式不是教師不重要了，而是“好鋼要用在刀刃上”，教師是從臺前轉(zhuǎn)到了幕后，由主角變成了編劇、導(dǎo)演。作為“編劇”，教師備課時不能再僅僅針對教材中學(xué)問的傳授為根據(jù)，如今備課的內(nèi)容要更全面，收集的資料更豐富，除了討論教材本身，更應(yīng)全面分析同學(xué)的狀況，要充分考慮到同學(xué)的學(xué)問現(xiàn)狀和力量水平，然后才能有的放矢的細(xì)心設(shè)計教法、學(xué)法，另外還要有教學(xué)資源的開發(fā)選擇和利用，甚至還要了解教學(xué)內(nèi)容中輻射的其它學(xué)科學(xué)問。教案中每一環(huán)節(jié)都要做出不憐憫況的預(yù)設(shè)，只有做到胸有成竹，課堂教學(xué)才能游韌有余、收放自如。雖然“主角”可以用自己的方式詮釋“劇本”，但作為“導(dǎo)演”，我們要總攬全局，要確保課堂活而不亂，自主但不能自由。備課時盡管我們做了充分的考慮和細(xì)心的設(shè)計，可那終究是預(yù)設(shè)，真正在課堂上我們要時刻觀看同學(xué)學(xué)習(xí)的詳細(xì)狀況，并依據(jù)實際狀況對不適宜的預(yù)設(shè)進(jìn)展調(diào)；另外，在“主角”找不到感覺時，就需要我們準(zhǔn)時與同學(xué)溝通、溝通，