2023年《長方體和正方體的認識》教學(xué)反思

2023年《長方體和正方體的認識》教學(xué)反思《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思1

看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)老師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就接連給她提問題，她回答了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生探討這首詩是否有什么信息傳達給讀者，探討非常活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

我覺得這位老師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正駕馭了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變更了過去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“老師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生動身，在老師的知道和點撥下，最終又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——老師——學(xué)生”的信息流程，信息的動身點和歸宿都是學(xué)生，更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活休戚相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依舊存在著老師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動接受學(xué)問的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位美國老師。在教學(xué)《長方體和正方體的相識》，這課是以概念性的學(xué)問為主，雖然只是探討長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的'問題，然后在小組內(nèi)探討溝通，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最終每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學(xué)生問老師答”。學(xué)生一聽非常興奮，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱肯定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面肯定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少須要多少鐵絲嗎？”…….面對學(xué)生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那全神貫注的樣子和深化事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)看法不正是我們做老師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真實地感受到：換位體驗，真好。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思2

在《長方體和正方體的相識》一課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得相當主動主動，并且思維敏捷多樣，小組合作也相當默契，獲得了自主學(xué)習(xí)的勝利體驗，作為老師我有一些開心的感受和一點困惑。

我在教學(xué)過程中都非常開心，產(chǎn)生這種愉悅情感的主要緣由是：學(xué)生活潑可愛，實力很強，我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當作他們的一個“大摯友”，根本沒有那種所謂的“師道尊嚴”，我們始終處在一個同等的地位，都為解決數(shù)學(xué)問題在“勞碌”。例如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學(xué)長方體“點、面、棱”各有什么特征時，有一學(xué)生向我提出了一個問題：“老師，既然三條棱相交于一點，那么長方體有12條棱，應(yīng)相交于頂點只有4個?！边@一問題的確提得很有“威力”，我在備課中沒有想到，但對此很感愛好，于是我加入了這一學(xué)生小組中，和他們一起上網(wǎng)閱讀課件，甚至自制、修改了一些課件內(nèi)容來補充，以便于學(xué)生探討，得出結(jié)論。“青出于藍，更勝于藍。”這一代學(xué)生確定會超越我們這一代，這也是我這位一般老師全部工作的'動身點和歸宿。

學(xué)生的課堂參加度高，課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是老師在教學(xué)過程中主動引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參加。因此，我既強化學(xué)生的參加意識，又主動為學(xué)生參加而創(chuàng)建條件，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、老師創(chuàng)設(shè)情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片，老師提問：“你能在這張圖中找到哪些熟識的圖形？”學(xué)生很感愛好，主動性一下子就調(diào)動起來了。學(xué)生的主動思維正是由問題起先，同時又在后面解決問題的過程中得到了發(fā)展。

2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高參加度。

3、不同層次的練習(xí)。在網(wǎng)上練習(xí)題中，我設(shè)計了“練習(xí)A、練習(xí)B、練習(xí)C”不同難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生選做。

這樣一來，使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

面臨的困惑：兩大目標領(lǐng)域很難兩全?！读x務(wù)教化階段·國家數(shù)學(xué)課程標準》中指出了數(shù)學(xué)教化目標的兩大領(lǐng)域：發(fā)展性領(lǐng)域和學(xué)問技能領(lǐng)域。在發(fā)展性領(lǐng)域中，強調(diào)了要讓學(xué)生相識數(shù)學(xué)，體驗解決數(shù)學(xué)問題的情感，強調(diào)要讓學(xué)生獨立思索，獨立地獲得信息。而在學(xué)問技能領(lǐng)域中，強調(diào)了學(xué)生對學(xué)問的感知、理解、應(yīng)用。我認為這兩大目標領(lǐng)域存在著一種非常辯證的關(guān)系。在我執(zhí)教中，感覺是學(xué)問技能領(lǐng)域的目標落實得相對較好，而對于發(fā)展性領(lǐng)域的目標落實得要差一些。在這節(jié)課中，如何很好地處理這兩大目標領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生在“長方體各部分有哪些特征這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，既有獨立思索、相互合作、共同溝通，又有實力應(yīng)用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機畫圖中自己繪制長方體或正方體形態(tài)的物體。我認為這是一個須要有閱歷老師幫助及共同探討的問題。

總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)閱歷，仔細進行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲的！

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思3

雖說長方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要相識長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征駕馭它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學(xué)特點，采納小組合作、探討探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在視察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給學(xué)生足夠的時間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，相識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。學(xué)生在小組合作、探討溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學(xué)問，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的.平臺，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動有效地綻開。不僅獲得了新學(xué)問，而且溝通了學(xué)問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思4

《長方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。

在教學(xué)本課時，我針對幾何學(xué)問教學(xué)的特點以及小學(xué)生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導(dǎo)教學(xué)。在相識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移，自主探討正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最終用學(xué)到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培育學(xué)生動口、動手、動腦的實力，使學(xué)生的視察實力、操作實力、抽象概括實力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。然后通過實物讓學(xué)生視察。

2、加強動手操作，直觀感知。

1）讓學(xué)生找生活中的長方體（正方體）實物，相識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么依次的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的`感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。

2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先老師指出長方體框架中隨意一條棱，請學(xué)生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點相識相對的位置關(guān)系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導(dǎo)相對面的大小關(guān)系。

問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？

你發(fā)覺相對的面大小有什么關(guān)系并說明理由？

再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參加。

本活動設(shè)計利用學(xué)生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培育學(xué)生的類推實力。在

總結(jié)

長方體特征后，老師干脆指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。

3)相識正方體特征。

1)展示動畫圖像：

第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；

其次步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。

看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么改變？請同學(xué)取出自己打算的正方體，(也叫立方體)視察，比照長方體的特征來探討正方體的特征。學(xué)生探討、歸納后，老師板書：正方體：

面：6個完全相同的正方形。

棱：12條棱長度都相等。

頂：8個。

4）在練習(xí)中駕馭和拓展學(xué)問

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思5

長方體和正方體的相識是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。

一、通過活動與感受相識長方體

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學(xué)生來相識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的相識

因為我們探討的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必需對探討對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學(xué)生邊雙手摩挲邊視察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學(xué)的相識打好基礎(chǔ)。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，探討面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，教學(xué)時，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的探究。用手指引數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，視察什么是相對的'面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有老師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性、主動性和教學(xué)效果也必定要大打折扣。

通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培育學(xué)生的形象思維實力。在對長方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進行了分析之后，還必需把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計中是通過想象，在腦海中構(gòu)想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也須要肯定的想象力。

三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新實力所不行缺少的一種思維實力。

在幾何學(xué)問的教學(xué)中，必需非常重視空間觀念和初步的空間想象力的培育。

四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動值得提倡

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計還為以后學(xué)習(xí)求長方體、正方體的表面積作了打算），檢驗了所學(xué)學(xué)問；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的技能。

小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)當重視培育學(xué)生初步看圖作圖技能，運用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培育動手、動腦的愛好。

總之，本教案的教學(xué)過程是“感性相識、理性相識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動手、動口、動腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。

須要改進的地方：由于沒有教學(xué)五年級的閱歷，對教材的理解與把握不是很到位，在視察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有依據(jù)肯定的依次做到不重復(fù)、不遺漏；在視察和探討前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小學(xué)問點，可能會造成后面求表面積的理解。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思6

《長方體和正方體的相識》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長方形、正方形的特點與面積學(xué)問為儲備。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動相識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。

課堂上，我遵循了學(xué)生的相識規(guī)律而設(shè)計教案，根據(jù)“相識長方體、正方體概念—發(fā)覺長方體是有哪幾部分組成的—合作探討長方體特征——組內(nèi)強化正方體特征—共同探討正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運用”的層次來支配的，使學(xué)生的理解一步步加深。

本節(jié)課的課前打算較好，學(xué)具、教具特別豐富，供應(yīng)多種學(xué)具給全部的學(xué)生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親自摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來相識發(fā)覺長方體的特征。假如讓學(xué)生通過各種感官去相識長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的`新知印象更加深刻。

不足之處是建立長方體的概念的時候，進度有點緩慢，老師還應(yīng)在該站出來的時候站出來，適時、才智的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多打算一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進一步加深對幾何形體的相識，牢牢駕馭長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思7

一、教材分析

《長方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊第五單元中的第一節(jié)課。長方體和正方體是最基本的立體圖形，在相識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生相識上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的相識，要上升到理性相識還有肯定難度。這節(jié)課就是要在學(xué)生初步相識長方體和正方體的基礎(chǔ)上,來進一步駕馭長方體和正方體的特征，是接下來接著學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

1、通過視察、***作等活動，使學(xué)生相識長方體和正方體，駕馭長方體、正方體的特征。

2、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的動手***作實力。

3、培育學(xué)生自主探究、合作溝通的意識。

重點：駕馭長方體、正方體的特征，以及長方體和正方體之間的關(guān)系。

難點：通過視察***作概括出長方體、正方體的特征。這也是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，新奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性相識起先，然后形成表象，再通過一系列的思維活動，上升到理性相識。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究、實踐，獨立地發(fā)覺問題、思索問題、解決問題，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)手段:學(xué)生動手***作,同時協(xié)作多媒體課件演示.

三、教學(xué)過程

這部分內(nèi)容分3課時進行教學(xué)。第1課時教學(xué)長方體、正方體表面積的概念和長方體表面積的計算方法。第2課時教學(xué)正方體表面積的計算方法，及依據(jù)實際狀況確定算哪幾個面的面積。第3課時進行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

詳細教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）巧設(shè)情境、生活引入

生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，我們要擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕獲生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)和兒童自己的生活充分地融合起來，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)到處與生活同在；

課一起先首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過那些幾何圖形，接著讓學(xué)生拿出課前收集來的各種形態(tài)的實物，讓學(xué)生識別，說一說這些物體是什么形態(tài)的，使學(xué)生明確鞋物體的形態(tài)都是立體圖形，占有肯定的空間。并從這些事物中找出哪些是長方體和正方體。

這樣就把學(xué)生熟識的.生活原型，上升為數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生親身經(jīng)驗了一個“數(shù)學(xué)化”的過程。

讓學(xué)生依據(jù)以前對長方體的初步相識，指出那些物體的形態(tài)是長方體。

（二）自主探究，形象感知

動手xxx作的過程是一個手、腦并用的過程，學(xué)生在用學(xué)具進行***作性學(xué)習(xí)過程中，多種感官參加學(xué)習(xí)活動，不僅能加深學(xué)生對學(xué)問的理解，而且能把學(xué)生推到主體地位，讓他們主動***作、主動探究、主動思索。這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)立體圖形學(xué)問的起先，因此在教學(xué)中要加強動手***作，供應(yīng)直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列實踐***作活動，經(jīng)驗長方體、正方體特征的感知、理解、概括的過程，在頭腦中建立清楚的表象，豐富他們的感性相識。

1、探究長方體的特征

首先讓學(xué)生細致視察手中的長方體紙盒，通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等時間***作活動，去探究和發(fā)覺長方體具有那些特點？并在小組內(nèi)相互說一說。

然后在此基礎(chǔ)上以小組為單位進行溝通，通過各個小組的匯報，逐步歸納概括出長方風光 、棱、頂點的詳細特征：明確長方體是由6個長方形圍成的立體圖形（特別狀況下有兩個相對的面是正方形），它有12條棱，8各頂點。并且在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

接下來讓學(xué)生用打算好的小棒、橡皮泥的材料自己動手制作一個長方體的框架，在實際的視察、***作過程中學(xué)生會發(fā)覺這12條棱可以分成三組，每一組的長度都相等。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生視察相交于一個頂點的棱有幾條，它們長度怎樣，使學(xué)生明確相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高，并且從中體會出長方體的形態(tài)和大小是由它的長寬高來確定的。再這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生正確理解長方體的長寬高，應(yīng)當讓學(xué)生把長方體橫放、豎放、側(cè)放，依據(jù)不同的擺放狀況，分別讓學(xué)生指出他的長寬高，防止學(xué)生死記硬背，同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2、探究正方體的特征

這部分有了長方體的特征做鋪墊，學(xué)生駕馭起來會比較簡單，詳細過程基本與前面相同。只要最終向?qū)W生說明一下由于正方體的全部棱長度都相等，所以它的長寬高都叫做棱長就可以了。

3、教學(xué)長方體、正方體的比較

這時學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了長方體、正方體各自的特征，所以可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)面、棱、頂點的依次，通過探討溝通，來總結(jié)和概括它們的相同點和不同點，最終整理成表格。另外通過這一環(huán)節(jié)還要使學(xué)生明確正方體是特別的長方體，并會用集合圈表示出它們的關(guān)系。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思8

（一）學(xué)生體會到探討問題首先要想好“怎樣做”。

在讓學(xué)生視察長方體的特征的探討過程中，首先拋出“怎樣去視察這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去探討？”也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的探討價值在于發(fā)揮集體的才智，讓每個人都能做得聰慧獲得勝利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的探討特別熱情。全體學(xué)生相識到只

有按“面”、“棱”、“頂點”進行分類視察，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地相識它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動無序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開，能根據(jù)自己的設(shè)想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)視察和歸納的實力。

（二）學(xué)生體會到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心。

在學(xué)生視察正方體的`特征時，讓學(xué)生回答：“能不能用探討長方體特征的方法去視察思索？”的問題，順勢將發(fā)覺長方體的特征的方法遷移到發(fā)覺正方體的特征中來，讓學(xué)生體會到這樣的學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心，一方面有效地調(diào)劑了當時學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊心情，另一方面比較有效地培育了學(xué)生的方法遷移實力。

（三）讓學(xué)生體會到列表整理學(xué)問的數(shù)學(xué)方法的價值。

當學(xué)生根據(jù)面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的學(xué)問點，對于六年級學(xué)生來講，用列表的方法將它有條理地、清楚地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進行分析，學(xué)生比較簡單地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)覺了他們之間是“一般”和“特別”的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點。

縱觀全課，學(xué)問并不是簡潔地由老師“傳授”給學(xué)生，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展，這個過程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過視察實物模型，更加直觀、形象，主動的駕馭了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在發(fā)展了他們的空間觀念的同時，實力也得到了發(fā)展。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思9

駕馭長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點，突破難點，為了使學(xué)生較好地駕馭長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來相識長方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學(xué)的學(xué)問，又加深了對新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的看圖實力和想象力，同時又教給了學(xué)生相識事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。從整個教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的`教學(xué)目標，收到了較好的效果。

我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光 、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在探討長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學(xué)生對于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、主動性，為他們創(chuàng)建了一個生動活潑、富有特性的學(xué)問建構(gòu)過程。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思10

《長方體和正方體的初步相識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，長方體的相識教學(xué)反思。是學(xué)生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學(xué)生來說，是比較難理解的?；仡櫿麄€教學(xué)過程，有以下幾點值得自己回顧和總結(jié)。

1、遵循學(xué)生認知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的，充分敬重了學(xué)生的.已有學(xué)問，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛好，恰當?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以敬重學(xué)生原有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，開宗明義設(shè)計了分辨生活中那些物體是長方體、正方體，然后干脆轉(zhuǎn)入長方體正方體特征探討，避開了教學(xué)拖沓、使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的重點。

2、注意動手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。

長方體正方體的相識在幾何形體學(xué)問屬于直觀幾何階段，教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參加活動，豐富自己的感性相識，駕馭幾何形體的特征，不斷積累空間觀念，教學(xué)反思《長方體的相識教學(xué)反思》。

3、教會學(xué)問，更要教會獲得學(xué)問的方法。

本節(jié)課的題目是長方體和正方體的相識，但在教學(xué)設(shè)計上我把重點放在長方體的探討上。教會學(xué)生探討的方法、得出長方體的特征，然后讓學(xué)生用類比法參照長方體特征探討過程探討正方體的特征，最終進行兩者之間的異同比較完成新學(xué)問的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種學(xué)問探究的方法。學(xué)生學(xué)會了學(xué)問，也提高了實力。

4、教學(xué)中的一些不足。

⑴、老師對學(xué)生引導(dǎo)太多，放手太少。在探討探究長方體正方體的特征的過程中給出的時間太過倉促，部分學(xué)生探討的不夠充分。

⑵、課堂中老師學(xué)生之間的傾聽與反饋以及教學(xué)中的自然生成的把握，還要從微小處去視察去撲捉。

⑶、練習(xí)的設(shè)計要更全面、更扎實、更奇妙。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思11

給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度視察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著視察，站著視察，再換個角讀視察，學(xué)生在視察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光 、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的'許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

教學(xué)體積計算的時候，剛告知學(xué)生要探究長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。明顯有些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當我請學(xué)生說說為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，明顯他們只知其然但不知其所以然。這時引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數(shù)和體積的個數(shù)，重而探究出長方體的體積和它的長、寬、高的關(guān)系。

在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實力的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思12

《長方體和正方體的初步相識》，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間概念實力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生相識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光 、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在探討長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學(xué)生對于探討有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的`四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

5、在學(xué)生相識了長方體的長、寬、高后，讓學(xué)生指出詳細圖形中的長、寬、高，并利用長寬高都相等的圖形奇妙地過渡到正方體，這是抓住了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系；最終通過比較長方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特別的長方體。

6、在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的實力的培育。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較驚慌，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個學(xué)問面都設(shè)計到了，但是教學(xué)還不夠扎實，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思13

1、讓學(xué)生主動參加，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，從視察實物------土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動手操作------切成長方體，來提高感性相識，最終通過溝通、反思等活動中逐步讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在視察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲得了新學(xué)問，而且溝通了學(xué)問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱忱，達到全員主動參加“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

2、讓學(xué)生經(jīng)驗“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好老師的“主導(dǎo)”作用。

本案例教學(xué)中，老師始終把學(xué)生置于主體地位，主動引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的“再發(fā)覺”、“再創(chuàng)建”過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，在學(xué)學(xué)問過程中既發(fā)展了空間觀念，又培育了實力；既培育獨立思索實力，又培育了合作溝通的實力，讓學(xué)生感受到勝利的喜悅。老師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。

3、讓學(xué)生經(jīng)驗“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，其核心問題是“學(xué)會思索”

讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思索，是數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，而主動有效的思索依靠于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)學(xué)問自身的重點和學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，改呈現(xiàn)學(xué)問為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動已有的.學(xué)問閱歷和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有效地綻開并不斷深化。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的須要這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，在兒童精神世界中，這種須要特殊劇烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的同時。在情感、看法和價值等方面得到充分發(fā)展，立生主動的情感體驗，進而創(chuàng)建性地解決問題

用《數(shù)學(xué)課程標準》來教學(xué)，必需讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個生動活潑的、主動的富有特性的過程。

《長方體和正方體的相識》教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照和記憶。動手試驗、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通探討”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生駕馭長方體和正方體的特征及關(guān)系，并在駕