《搭石》教學(xué)反思

《搭石》教學(xué)反思《搭石》教學(xué)反思1

1、在教學(xué)過程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〞這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美〞作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去查找、發(fā)覺美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學(xué)永久不會十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力。

《搭石》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，課上我常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性特別高，尤其是我充分利用本?，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學(xué)生的嘖嘖贊揚(yáng)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正表達(dá)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要擅長發(fā)覺學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取養(yǎng)分，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。〞這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言外表比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開商量，最終有同學(xué)來回答：“這句話支配在課文的最終，是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。〞另一位同學(xué)接著回答：“這句話外表是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、悄悄無語。事實(shí)上就是寫鄉(xiāng)親們悄悄無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。〞同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的表達(dá)；經(jīng)過商量解決問題，這是合作精神的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生留意傾聽別人的發(fā)言，鼓舞學(xué)生對不同意見展開爭辯，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在漸漸地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表如今教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。

“為了每一個(gè)孩子的進(jìn)展〞是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了進(jìn)展。

《搭石》教學(xué)反思3

《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德中透露著美妙的人性。它贊揚(yáng)了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、相互謙讓的精神，學(xué)習(xí)本文就是要提高學(xué)生對美的認(rèn)知。

細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美妙的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉(xiāng)情之美、人性之美呢？

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？〞這一問題出發(fā)鋪開文章的教學(xué)。假如說學(xué)生能夠較精確的把握這一問題的脈絡(luò)，那么對文章的理解就比較到位了。

我依據(jù)本文特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這句話和細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？〞這個(gè)問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫老人心細(xì)的句子，寫年輕人敬重老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、相互謙讓的情感。

以“觀賞美〞感知全文學(xué)生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著觀賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美的教育。

聯(lián)系生活“發(fā)覺美〞去延長課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)覺美了。

總之，只要老師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)問水平和認(rèn)知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)問和能力得到提高。

《搭石》教學(xué)反思4

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思索：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？〞：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要表達(dá)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。

教學(xué)要回來本色，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：

１、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲〞、“人影綽綽〞、“清波漾漾〞、“協(xié)調(diào)有序〞等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋〞，朗讀“前面的……后面的……〞句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序〞等詞語。

２、拓展練習(xí)說話：

運(yùn)用“假如……總會……〞關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培育了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

缺乏的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更敏捷。

《搭石》教學(xué)反思5

《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛〞。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人〞和“老人〞走搭石所表達(dá)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)覺不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程，他會想什么，做什么，體會他仔細(xì)負(fù)責(zé)，為他人著想的美妙品質(zhì)。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然〞，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的〞，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來表達(dá)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下缺乏：

1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的敏捷性不夠。

2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美〞這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)反思6

【教材分析】

《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的一篇課文。從“老人修搭石〞、“一行人走搭石〞、“兩人面對面走搭石〞和“年輕人背老人過搭石〞等平凡的鄉(xiāng)村生活場景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美〞和“看不見的美〞。本課教學(xué)嘗試，以教材為依托，以習(xí)得方法為重點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容〞是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，然而，日常教學(xué)中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？〞導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說一氣或隨便拼湊課文內(nèi)容。

【片斷回放】

師：知道了什么是搭石。我們來看，課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場景？

生：兩個(gè)人面對面走搭石。

師：你找到了這個(gè)場景?！舶鍟簝蓚€(gè)人面對面走搭石〕

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場景?！舶鍟耗贻p人背老人走搭石〕

生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石

師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說，那叫——

生：一行人

師：對〔板書：一行人走搭石〕

生：還有修搭石

師：要留意把話說完好，把意思說明白。

生：老人修搭石

師：〔板書：老人修搭石〕看著板書，說一說課文寫了什么？

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石〞寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的場景。

小結(jié)：對于篇幅較長、內(nèi)容相對分散的文章，可以用這種“分開加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來說一說〞的方法概括主要內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學(xué)有實(shí)效性。

二、詞語教學(xué)：詞語世界，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義〞是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承當(dāng)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水〞，流于形式。

【片斷回放】

生：我從“協(xié)調(diào)有序〞這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。

師：能試著結(jié)合文中的句子來理解嗎？

生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。〞這樣的動作就是協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？

生：沒有

師：有沒有人跌進(jìn)水里？

生：沒有

師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰從其他的詞句讀出了秀麗的風(fēng)景？

生：“清波漾漾，人影綽綽〞兩個(gè)詞，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

師：這是你的想象，特別棒。大家看，生字“綽〞字，老師在字典中找到了它的三種解釋。〔出示：“綽〞的意思選項(xiàng)〕看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)當(dāng)是第幾種意思？

生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀，展開你的想象，你的腦海中就會出現(xiàn)一幅秀麗的畫面。

生：我覺得是：那水特別特別的清，微風(fēng)刮過水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀。微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？

生：清亮的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動一動的，像跳起了柔美的舞蹈。

師：多么秀麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。

生：〔配樂朗讀〕

師：大家一起走進(jìn)這如詩如畫的風(fēng)景中。

生：齊聲朗讀

【教學(xué)反思】

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序〞的動作美，既理解了詞語，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意〞的能力。“清波漾漾，人影綽綽〞兩個(gè)詞語不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅秀麗的畫面，先通過查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語中讀出一幅畫面，進(jìn)入描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容〞的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)：拓展對比，入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是精神世界里開出的一朵花，教材編者給予了它作為“教材〞的特別使命，但它的根依舊盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書，主動開發(fā)課程資源〞，和文本相關(guān)的的其他作品是不容忽視的。

【片斷回放】

師：劉章爺爺在這個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然?？墒?，后來離開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得寶貴起來?！渤鍪緞⒄隆秾懘钍那扒昂蠛蟆芬晃?，指名讀〕

師：當(dāng)我在城市的公路上觀察〔出示擠公共汽車的圖片〕這樣的情景，我會想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)出現(xiàn)在我眼前的是——

生：“兩個(gè)人互相謙讓走搭石“的場景?！渤鍪緝扇俗叽钍木渥樱R讀?！?/p>

師：當(dāng)我在汽車上觀察〔出示年輕人不給老人讓座的圖片〕這樣的情景，我又會想起——

生：年輕人背老人過搭石?！渤鍪灸贻p人背老人過搭石的句子，生齊讀?！?/p>

師：我的'記憶不僅于此，當(dāng)我看到公路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久出現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿公路時(shí)，我還會想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？

生：搭石上有愛心

生：搭石是有情有意的風(fēng)景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

【教學(xué)反思】

“兩人面對面走搭石〞和“年輕人背老人走搭石〞兩個(gè)場景的描寫，文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場景后，補(bǔ)充劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生能更好地體會搭石上的真情。

“教材是學(xué)習(xí)語文的例子。〞我們要讓“課文〞做“語文〞的搭石，培育學(xué)生的語文能力，進(jìn)展學(xué)生的語文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語文情感。

《搭石》教學(xué)反思7

在學(xué)校進(jìn)行的第二輪體驗(yàn)課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀此文時(shí)，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美〞這條主線，貫穿于課堂始終。

〔一〕以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的獨(dú)特化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？

讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)會出搭石的美，領(lǐng)會到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美〞，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石〞，“兩個(gè)人面對面走搭石〞和“老人與年輕人走搭石〞三個(gè)板塊，勾畫成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在眼里為什么是一道風(fēng)景。

〔二〕以觀賞為前提

讀書是師生，尤其是學(xué)生與進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石〞那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲〞讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石〞那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個(gè)人面對面走搭石〞和“老人與年輕人走搭石〞主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的表達(dá)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的遺憾：

1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都期望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，可怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜愛讓學(xué)生按順序溝通，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的狀況時(shí)，特意查找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言溝通，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

2、整堂課自己的語言顯得過于啰嗦，同時(shí)還特殊喜愛重復(fù)孩子們的發(fā)言。

3、在教學(xué)一行人走搭石的畫面時(shí)，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時(shí)，對于這幅畫面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深入。

體驗(yàn)課堂改革的這一個(gè)月來，雖然過程是艱辛的，但是，結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因?yàn)樵谶@一過程中，自己才真正明白，“一點(diǎn)一線一板書，三語一撥兩體驗(yàn)〞在課堂中的真正的魅力。

《搭石》教學(xué)反思8

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)特別平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸實(shí)中閃耀著美妙的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采納自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美〞當(dāng)中，有情景的“美〞，有心靈的“美〞，有能想象的到的實(shí)際的“美〞，有需要我們自己去感悟的“美〞，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生溝通感受，升華感情。

可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有到達(dá)料想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的主動性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊急，直接的影響到了我的心情，致使思路有些被打亂。假如我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的留意力，首先把同學(xué)們的主動性調(diào)動起來的話，我想效果會好許多的。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進(jìn)步的，在原來的教學(xué)中，我沒能更好的

2.同學(xué)們在讀中體驗(yàn)、感悟并且積累，如今我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使學(xué)問變的有些雜亂了，學(xué)生理解把握起來就有困難了。

3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在仔細(xì)備好課的前提下，不束縛孩子進(jìn)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素養(yǎng)能力方面，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累閱歷，把語文課上好。

《搭石》教學(xué)反思9

《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完善結(jié)合。文中詩一般流暢的語言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩情畫意的氣氛，描繪家鄉(xiāng)美景導(dǎo)入。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂的意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來學(xué)習(xí)的主動性。

《搭石》這一課，并進(jìn)行了仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石悄悄無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

《搭石》教學(xué)反思10

拿到《搭石》這篇短文清爽質(zhì)樸，充滿生活氣息，透漏著美妙人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美妙的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的公路〞所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊。可是如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？

看了〔〕原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺得是恰當(dāng)?shù)模繕?biāo)也很合理，兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學(xué)的。

首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。〞這一句。但在展開的第一個(gè)引導(dǎo)的提問就有了點(diǎn)微妙的改變。設(shè)計(jì)一：讓我們一起在課文這查找這道風(fēng)景的秀麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你