2023年優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿(9篇)

2023年優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿(9篇)

書(shū)目

第1篇?dú)v史優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

第2篇優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課稿

第3篇品德優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課稿

第4篇小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評(píng)課稿

第5篇《最終一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

第6篇三年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿

第7篇黃陂區(qū)高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評(píng)課稿

第8篇小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評(píng)課稿

第9篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《圓柱的體積》的評(píng)課稿

歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

本校于近期開(kāi)展了各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我有幸觀摩到一些有閱歷、有想法的老師所帶的歷史課堂，自覺(jué)獲益匪淺?，F(xiàn)將個(gè)人收獲盤點(diǎn)如下：

一、更新理念，與時(shí)俱進(jìn)

新課程已全面綻開(kāi)，與時(shí)俱進(jìn)，接受、運(yùn)用新課程的理念，是衡量一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。假如仍一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，必定會(huì)被淘汰。課改潮流，浩浩蕩蕩。此次活動(dòng)，無(wú)論是說(shuō)課還是上課，老師們都較好的貫徹了新課程理念，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了很強(qiáng)的課改意識(shí)，目中有人（學(xué)生），手中有法，樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參加到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，江蘇宜興中學(xué)的何平老師在講授《抗日斗爭(zhēng)的成功》一課時(shí)，細(xì)心為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，搭建一個(gè)舞臺(tái)”，一部分同學(xué)模擬原告中國(guó)，一部分同學(xué)扮演被告日本，其他同學(xué)作為陪審法官，采納模擬國(guó)際審判法庭的方式讓學(xué)生參加課堂。

二、精妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)建亮點(diǎn)

參與競(jìng)賽的都是學(xué)校有閱歷有想法的骨干老師，每一節(jié)課都凝合了他們的才智和心血。

回味聽(tīng)的每一節(jié)課，都不乏亮點(diǎn)。亮點(diǎn)來(lái)自教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，亮點(diǎn)來(lái)自細(xì)心預(yù)設(shè)的奇妙，亮點(diǎn)來(lái)自教材講解的聲情并茂等等。

例如，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，他們創(chuàng)建性的開(kāi)展學(xué)生之間的溝通。真正體現(xiàn)出我們老師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。有的老師從導(dǎo)入到各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解，一環(huán)扣一環(huán)可以說(shuō)連接得特別自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒(méi)有斷點(diǎn)。比如：福建林晶老師所講授的《東西方文化溝通的使者》一課，就通過(guò)“憶文化——說(shuō)文化——賞文化——論文化”四個(gè)環(huán)節(jié)，先對(duì)整節(jié)課有了一個(gè)整體的感知，再通過(guò)展館的三個(gè)展區(qū)，1、溝通之條件——兼收并蓄鑄盛唐；2、溝通之途徑——陸海二路傳文明；3、溝通之典型——爭(zhēng)做使者創(chuàng)輝煌；層層綻開(kāi)使學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，思路新奇，內(nèi)容清楚，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，很好地激發(fā)了學(xué)生探究歷史的愛(ài)好。隨后，她又連續(xù)問(wèn)了3個(gè)問(wèn)題：1、今日我們運(yùn)用了哪些方式和手段來(lái)學(xué)習(xí)歷史？得出角色扮演、小組合作、史料探究、探討法……2、你還知道哪些學(xué)習(xí)歷史的方式和手段？3、當(dāng)我們須要更多的資料來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)哪些渠道獲得？環(huán)環(huán)相扣，層層深化，特別奇妙的將學(xué)習(xí)歷史的方法融入到了本課的教學(xué)當(dāng)中，給我很大的啟發(fā)。如借助材料展示，剛好指導(dǎo)學(xué)生怎樣提煉材料中的信息。例如遼寧白靈老師講授的《難忘九一八》一課中，對(duì)抗日斗爭(zhēng)的巨大貢獻(xiàn)這一環(huán)節(jié)的處理上，她就細(xì)心選擇了三則材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出結(jié)論。不但培育了學(xué)生閱讀材料、分析材料，論從史出，史論結(jié)合的實(shí)力與創(chuàng)新思維，而且還使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以不斷升華。

三、整合教材，深挖資源

新課程提倡“老師用教材，而不是簡(jiǎn)潔地教教材”。參賽老師大多對(duì)教材進(jìn)行了大膽整合，力求疏通教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且表現(xiàn)的自然到位，使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解課程內(nèi)容。

另外，鄉(xiāng)土史作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生看得到和簡(jiǎn)單接受的學(xué)問(wèn)，利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有一種親切感，能吸引學(xué)生的留意力，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。在此次觀摩課當(dāng)中，江西南昌、湖南長(zhǎng)沙、福建泉州、新疆石河子、青海等等，很多地方的鄉(xiāng)土史資源都走進(jìn)了課堂，使人身臨其境，倍感親切自然。

四、精制課件，現(xiàn)代教學(xué)

本次大賽我們看到了參賽老師們細(xì)心打算的'豐富多樣的教學(xué)資料，既有文字材料、圖片材料、音頻視頻材料，也有發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案等等，充分利用現(xiàn)代手段進(jìn)行教學(xué)。而選手們制作的課件，更是奇妙，給在座的每一位學(xué)生和老師以視覺(jué)上的沖擊。

五、語(yǔ)言精練，心情飽滿

學(xué)生在這樣的一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維開(kāi)闊活躍，主動(dòng)性和參加性得到了很大的提高。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)氣氛特別深厚。比如：“請(qǐng)舉起你的手，讓我看到你的才智與志氣”、你真聰慧、你太有才了、你和我想的一模一樣等課堂語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。有的老師過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得特別到位，使環(huán)節(jié)之間的連接顯得很流暢，比如“實(shí)力對(duì)比，圖表說(shuō)話”“空口無(wú)憑，材料為證”。還有提問(wèn)形式新奇多樣，如看服飾、認(rèn)樂(lè)器、識(shí)英雄，情景再現(xiàn)，pk搶答等。

當(dāng)然，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我也看到了一些問(wèn)題和不足。

一是優(yōu)質(zhì)課表演的成分較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出，我個(gè)人認(rèn)為有許多地方是在展示老師的個(gè)人風(fēng)采。

二是師生互動(dòng)還僅僅限于師問(wèn)生答，包括學(xué)生的探討，都是老師提問(wèn)，學(xué)生不能自主提出問(wèn)題，老師也沒(méi)有給學(xué)生自主提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三是對(duì)課件的依靠性比較強(qiáng)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在課件里，個(gè)別老師根本沒(méi)有板書(shū)，自始至終都是在操縱課件。

小小的一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，使我開(kāi)闊了眼界，深切地感受到了歷史教法的漂亮。我時(shí)時(shí)回想著參賽老師的課堂風(fēng)采。他們新奇的教學(xué)方法、大方得體的教態(tài)、對(duì)教材的透徹理解等很多方面都是我學(xué)習(xí)的榜樣，鞭策著我不斷努力向前。教學(xué)須要藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)則須要老師有深厚的基本功。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)以他們?yōu)榘駱?，學(xué)習(xí)他們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們對(duì)微小之處獨(dú)具匠心的處理，不斷反思自己的教學(xué)，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，真正提高自己各方面的實(shí)力，逐步提高和完善自己的教學(xué)，打造出自己的教學(xué)特色，力求讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更開(kāi)心、家長(zhǎng)和學(xué)校更滿足

優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課稿

優(yōu)質(zhì)課《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課稿范文

北師版語(yǔ)文教材的特色之一是每單元一個(gè)話題。《走遍天下書(shū)為侶》一課位于“書(shū)”這一主題單元。對(duì)于書(shū)這個(gè)話題學(xué)生并不生疏，分別在二年級(jí)上冊(cè)與三年級(jí)下冊(cè)有所接觸，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了書(shū)的價(jià)值，愛(ài)讀書(shū)。在本冊(cè)教材中，選編了名家作品作為課文，從人生意義的高度談書(shū)，思想內(nèi)涵比較原來(lái)高了很多。

《走遍天下書(shū)為侶》是散文，用比較的手法向我們闡明白作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的`筆觸，精煉而精確的語(yǔ)言，詳細(xì)寫出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

杜老師在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，雖然展示的只是一個(gè)教學(xué)片斷，卻給我留下了深刻而又完整的印象。我認(rèn)為杜老師的課包含一個(gè)重點(diǎn)和兩個(gè)落實(shí)。

在本節(jié)語(yǔ)文課上老師重點(diǎn)解決了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么選擇書(shū)作為自己的伴侶走遍天下。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師首先在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行鋪墊，然后通過(guò)聲情并茂的范讀將學(xué)生引入文本，接著老師著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，品讀文章重點(diǎn)語(yǔ)句，最終通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，老師引導(dǎo)解決了這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好了語(yǔ)文課。本節(jié)課上老師選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)潔的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思索。

除此之外，老師在課堂上還實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)落實(shí)，既落實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又落實(shí)了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中老師還支配了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話合并成一句話的練習(xí)；讀書(shū)方法的溝通和駕馭；對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)溝通中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讓語(yǔ)文課堂充溢濃濃“語(yǔ)文味兒”。

品德優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課稿

品德優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課稿

《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導(dǎo)入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的留意力，然后運(yùn)用了一個(gè)我們生活中比較常見(jiàn)的道具——噴水壺，現(xiàn)場(chǎng)模擬了下雨時(shí)的情境，讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較，現(xiàn)場(chǎng)氣氛忽然活躍起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性也激發(fā)出來(lái)。最值得我們學(xué)習(xí)的地方是老師將語(yǔ)文課本中《要下雨了》一課用生動(dòng)好玩的課件展示出來(lái)，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來(lái)臨前的.一些自然界中的征兆，還將品德課程與語(yǔ)文課程有機(jī)融合起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。最終，“闖三關(guān)”這一嬉戲環(huán)節(jié)的細(xì)心設(shè)計(jì)，不僅讓全體學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)，而且避開(kāi)了生硬的講解，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地駕馭了雷雨來(lái)臨時(shí)我們?cè)撛趺醋觯辉撛趺醋觯@樣寓教于樂(lè)，學(xué)生更樂(lè)于接受，易于理解。

《不堪重的地球》一課，我認(rèn)為課堂上有兩大亮點(diǎn)：第一是老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站上“地球”，從最起先的舒適到后來(lái)的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間快速增長(zhǎng)，地球媽媽已經(jīng)不堪重負(fù)。其次是模擬中心電視臺(tái)“真情訪談”節(jié)目，能過(guò)學(xué)生們一個(gè)個(gè)上臺(tái)述說(shuō)自己的親身經(jīng)驗(yàn)，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來(lái)的巨大壓力。尤其是最終老師讓同學(xué)們用一句話來(lái)談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“由于班上人太多，導(dǎo)致我多次舉手，老師都沒(méi)點(diǎn)我發(fā)言！”這一純真的話語(yǔ)引得在場(chǎng)場(chǎng)的老師們?nèi)炭〔唤杏X(jué)老師這節(jié)課所設(shè)定的目標(biāo)已水到渠成，瓜熟蒂落。

《相識(shí)交通標(biāo)記》一課，老師通過(guò)學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校四周的一些交通標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出交通標(biāo)記的分類方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標(biāo)記它們?cè)谕庥^上的區(qū)分，并依據(jù)所學(xué)的學(xué)問(wèn)自己設(shè)計(jì)一些學(xué)校的交通標(biāo)記。當(dāng)看到孩子們那一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面時(shí)，我不禁為他們的創(chuàng)建力而感到由衷的贊美！

小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評(píng)課稿

小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《玩轉(zhuǎn)普陀》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《玩轉(zhuǎn)普陀》是20xx年浙江省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的獲獎(jiǎng)?wù)n，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。

眾所周知，上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維實(shí)力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)老師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不行缺少的環(huán)節(jié)。真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。假如不仔細(xì)支配，不細(xì)心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。尤其針對(duì)于信息技術(shù)課，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的難度較低，假如根據(jù)一般教學(xué)的順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，既是對(duì)時(shí)間的奢侈，又會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)習(xí)的愛(ài)好，收不到良好的效果。

在這節(jié)課中老師奇妙的利用了課前的時(shí)間，跟學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，增進(jìn)了師生之間的親近感，讓老師對(duì)原來(lái)不熟識(shí)的學(xué)生增加了了解，也使學(xué)生緩解了驚慌的心情，當(dāng)正式起先上課的時(shí)候，學(xué)生已然很好的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不同，老師實(shí)行了嬉戲和競(jìng)賽的方式，四年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的新奇心和參加性，嬉戲能夠讓學(xué)生保持較高的留意力集中到課堂中，而競(jìng)賽的形式能夠活躍氣氛，培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。老師將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)小組提問(wèn)之前所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，另一小組進(jìn)行回答，這樣的嬉戲和競(jìng)賽老師制定了嚴(yán)格的嬉戲規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生漸漸變得仔細(xì)起來(lái)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)之間想方設(shè)法去找問(wèn)題找答案，促進(jìn)了學(xué)生之間的'溝通，也真正將所學(xué)進(jìn)行了鞏固。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐課，老師在上課過(guò)程中時(shí)刻留意讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師激勵(lì)學(xué)生上前邊演示邊講解，賜予多余的分?jǐn)?shù)嘉獎(jiǎng)，我們可以看到，在嬉戲的起先，學(xué)生是比較羞怯害羞的，越往后在老師大聲的激勵(lì)和分?jǐn)?shù)的嘉獎(jiǎng)下，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于舉手回答問(wèn)題演示操作，變得越來(lái)越有自信了。

新課標(biāo)要求老師教學(xué)時(shí)不能滿堂灌，要有方法，要寓教于樂(lè)，復(fù)習(xí)課往往是讓老師最撓頭的，而浙江省這節(jié)優(yōu)質(zhì)課無(wú)疑給了我們新的方向，即復(fù)習(xí)課也可以很有意思，也可以讓學(xué)生保持著高度的愛(ài)好參加進(jìn)來(lái)，歸根結(jié)底學(xué)生是教學(xué)的主體，老師肯定要了解學(xué)生，了解學(xué)生的想法，對(duì)什么有愛(ài)好，只有這樣才能設(shè)計(jì)出好的課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

《最終一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

《最終一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

聽(tīng)了劉建英老師執(zhí)教的《最終一頭戰(zhàn)象》，感受頗多。作為一名年輕的語(yǔ)文老師，我從中學(xué)到了許多東西。

這篇課文講解并描述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事，介紹了它和人們之間的情深意重，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的情深意重。

由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，劉老師在執(zhí)教本課時(shí)采納了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的.印象，然后直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有實(shí)行逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)生字新詞；對(duì)關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段，特殊重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。

新課標(biāo)明確指出：閱讀敘事性作品，了解事務(wù)的梗概，簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說(shuō)出自己喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。劉老師在本課教學(xué)中采納了指名讀、老師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、老師引導(dǎo)讀等各種方式，著重培育學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷，通過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的詳細(xì)描寫，讓學(xué)生感悟到詳細(xì)、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。

此外，劉老師很擅長(zhǎng)開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，許多地方都是讓學(xué)生自己去提問(wèn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也充分讓學(xué)生綻開(kāi)想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主子，老師只是引導(dǎo)者、組織者。同時(shí)，老師的提問(wèn)也特別簡(jiǎn)練，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié)，這些都是我應(yīng)當(dāng)向劉老師學(xué)習(xí)的地方。

當(dāng)然，這節(jié)課也不是特別完備，我個(gè)人認(rèn)為劉老師在課文最終的時(shí)候最好應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)課下練筆的機(jī)會(huì)，這樣能更加加深學(xué)生對(duì)這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體會(huì)到人和動(dòng)物之間的確是該有著深厚感情的。

三年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿

今日，傾聽(tīng)了張老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的寓言故事——《獅子和鹿》。張老師親切自信的教態(tài)、娓娓好聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，給我留下了深刻的印象?！丢{子和鹿》是漂亮悲傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過(guò)想象說(shuō)話引出課題，再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。

通過(guò)老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，逐步落實(shí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三：

亮點(diǎn)一，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。由于寓言這種文體的特點(diǎn)，它是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，告知人們一個(gè)深刻的道理的。因此，張老師緊緊抓住文體特點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)兒童的新奇的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始，她就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只漂亮的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃命。”這究竟是怎么回事呢？故事還得從“獅子和鹿”說(shuō)起。這樣的導(dǎo)入，一能自然地引出課題，導(dǎo)入課文；二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)頭是勝利的一半。這樣的'開(kāi)課，為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。

亮點(diǎn)二，抓住一點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺(jué)”。在整堂課中，張老師始終抓住“漂亮的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推動(dòng)，利用簡(jiǎn)潔凝練的板書(shū)，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。

亮點(diǎn)三，注意學(xué)法，關(guān)注成長(zhǎng)。現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，首先要看老師能否以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為，張老師的這節(jié)課，給我留下的是一學(xué)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如：當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，張老師能剛好指出并激勵(lì)學(xué)生再思索，這樣，學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)憂老師的指責(zé)和同學(xué)的訕笑了。從這一節(jié)課中，不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)，到處以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而，語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

1、在指導(dǎo)讀字詞時(shí)，生字是否須要注音？這對(duì)剛接觸課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑一時(shí)自學(xué)，就完全讀精確，困難比較大。這一點(diǎn)，在后來(lái)的請(qǐng)學(xué)生起立單獨(dú)讀詞語(yǔ)和讀一段話時(shí)就特殊明顯。我認(rèn)為，新學(xué)課文時(shí)，不管幾年級(jí)，生字還是要明確注音的。

2、本課教學(xué)中，老師的語(yǔ)言過(guò)多，相對(duì)而言，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少了。老師可把自己的語(yǔ)言精簡(jiǎn)些，讓學(xué)生有更多想象的、表達(dá)空間。

3、讀的指導(dǎo)欠缺層次。我想，在指導(dǎo)學(xué)生讀“鹿獅口脫險(xiǎn)”部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊感悟，從而有助于學(xué)生對(duì)寓意的理解，效果會(huì)更好些。以上只是本人膚淺的的想法，僅供探討。

黃陂區(qū)高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評(píng)課稿

黃陂區(qū)關(guān)于高效課堂賽優(yōu)質(zhì)課展示的評(píng)課稿

敬重的市教科院羅主任，區(qū)教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來(lái)賓，老師們：

大家上午好！

雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老摯友相逢在這里，共同學(xué)習(xí)探討，真誠(chéng)溝通，倍感親切。今日我們觀摩觀賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認(rèn)為今日的三節(jié)課有激情、有才智、有特色、有實(shí)效，當(dāng)然也有一些小小的缺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為動(dòng)身點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟識(shí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探究，溝通互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。三節(jié)語(yǔ)文課，洋溢著特性，飛揚(yáng)著激情，彰顯了魅力，聽(tīng)來(lái)讓人心情安逸，受益匪淺。

縱觀幾節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，下面談幾點(diǎn)個(gè)人的感受。

一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

三位老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培育語(yǔ)文實(shí)力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是語(yǔ)言美麗，并有肯定的難度與深度的課文，李老師能依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際設(shè)計(jì)明確合理的教學(xué)要求，有所偏重，而不四平八穩(wěn)。在教學(xué)中，她非常投入并有感染力。在教學(xué)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練清楚，擅長(zhǎng)誘導(dǎo)，以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學(xué)生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設(shè)，采納不同的方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，突破重點(diǎn)段，提高課堂實(shí)效。課時(shí)目標(biāo)詳細(xì)實(shí)在，精確、科學(xué)、好用。

二、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，幾位老師擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好和熱忱，以奇妙的切入，動(dòng)情的渲染，敏捷的方法，機(jī)靈的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)。例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個(gè)帶有隱私的童年是多么的華蜜這一中心”來(lái)體會(huì)童心世界的美妙與純真。以“我”發(fā)覺(jué)

雪人身上的賀卡及賀卡的內(nèi)容為主線組織開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)流程清楚。整節(jié)課情、景、理依次清楚，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和思索，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。

朱娟老師在課堂上著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。老師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過(guò)品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推動(dòng)，步步深化的過(guò)程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個(gè)精美絕倫的詩(shī)詞意象牢記在心，內(nèi)化感悟，受到啟迪，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，幾位老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，仔細(xì)思索，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，升華了情感。不論是在相識(shí)生字、對(duì)文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特性感悟。另外，特殊關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、配樂(lè)讀等），在讀的過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生層層深化，感悟文字背后蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)文中描繪的意境，把簡(jiǎn)潔的內(nèi)容讀豐富，把文字背后的情感讀出來(lái)。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發(fā)覺(jué)壺口瀑布先聲奪人的氣概之美；再讀重點(diǎn)詞句，感悟壺口瀑布的壯麗之美；研讀重點(diǎn)句段，品嘗壺口瀑布的厚重之美，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深化，把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。

四、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

教學(xué)過(guò)程中，幾位老師擅長(zhǎng)營(yíng)造主動(dòng)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的.教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)?！?/p>

1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫黃河的詩(shī)句入手引入教學(xué)，白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設(shè)情境。

2、文本運(yùn)用有創(chuàng)意：朱娟老師運(yùn)用多形式品讀，反復(fù)吟誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的畫面，用自己的語(yǔ)言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚(yú)、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細(xì)雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色

彩、聲音等幾個(gè)方面想象體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。特殊值得贊許的是在理解“不須歸”一句時(shí)，奇妙地介紹作者的生平簡(jiǎn)介及其哥哥所寫的和詞，運(yùn)用兄弟倆作詩(shī)對(duì)答朗讀的方式，體會(huì)作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸”的情致。

3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑：看到這張賀卡，你有什么疑問(wèn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，綻開(kāi)想象，進(jìn)而深化理解文本。

4、課堂注意教給學(xué)習(xí)方法。如聯(lián)系法、對(duì)比法、遷移法、聯(lián)想法等等。

5、課堂擴(kuò)展適度。結(jié)合文本，適度擴(kuò)展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得特別好。她所補(bǔ)充的“一行白鷺上青天；細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩(shī)詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學(xué)生既加深了對(duì)本課《漁歌子》的理解，又拓寬了學(xué)問(wèn)，升華了情感。

6、課堂注意評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，特殊留意激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，下面談幾點(diǎn)不足之處：

1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過(guò)小，花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解賀卡的內(nèi)容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說(shuō)”和“議”顯得過(guò)多，“讀”略顯不足。應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時(shí)音樂(lè)聲要低一點(diǎn)，起襯托、點(diǎn)綴作用即可。

3、三節(jié)課給人的感覺(jué)預(yù)設(shè)約束太強(qiáng)，課堂上的精彩生成不夠。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)優(yōu)質(zhì)課《梅花魂》評(píng)課稿范文

高段語(yǔ)文組組長(zhǎng)翁老師為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課——《梅花魂》。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采納倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中，教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清楚、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書(shū)精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特殊好：

一、教學(xué)過(guò)程中注意讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注意讀的訓(xùn)練。在課堂上，翁老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最終是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采納了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注意對(duì)課題的讀法，起先就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生專心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父寵愛(ài)梅花的句子，也就是一些生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，老師還留意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“漸漸抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的寵愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)，為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)……更珍貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的顯明特性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，老師充溢激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學(xué)生的熱忱、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。

二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情

語(yǔ)文教學(xué)注意學(xué)問(wèn)和技能，同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種協(xié)助教學(xué)手段，翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓好聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱忱。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后，他讓學(xué)生觀賞《祖國(guó)》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解，使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)“感悟和對(duì)話的課堂”。

感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄予著外祖父的情感，同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)特性的對(duì)話?！睂?duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的.溝通：不僅僅拘泥于學(xué)問(wèn)的理解與實(shí)力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中，翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中許多，不勝例舉。

“師生對(duì)話”：在課堂上，老師教態(tài)自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，始終做孩子的摯友，在他們須要幫助的時(shí)候伸出熱忱的手，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通，做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。

另外還有一些建議僅供參考：

1、能否在課堂上創(chuàng)建一些學(xué)生之間的溝通與合作機(jī)會(huì)，增加合作