淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學 論文

淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學摘要：在素質(zhì)教育的全面實施進程中，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力具有重要意義。在小學教育中，除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語之外，還包括美術(shù)、音樂等可以提高學生的審美能力。然而，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等角度來看，盡管在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了一些改進，但仍然存在學生學習積極性不高、傳統(tǒng)教育教學理念影響等問題。本文以小學的音樂課為研究主題，探討了體態(tài)律動在小學音樂教學中的意義、價值及應用，結(jié)合教學實踐感受對體態(tài)律動在豐富音樂課堂和提高學生素質(zhì)方面發(fā)揮的作用進行闡述。希望對廣大音樂教師進行教學計劃的修改和實施提供一定參考。關鍵詞：小學音樂；體態(tài)律動；素質(zhì)教育；教學應用2001年，我國頒布了全新的音樂課程標準，在告別了音樂教學舊大綱的同時，對音樂這門課程的學習也有了新的定義和理解。就音樂教育的主體對象而言，新課程標準從“老師為主體”，轉(zhuǎn)變成“學生為主體，教師為主導”，更加注重“以人為本，以審美為核心”的新課程理念，越發(fā)重視音樂的實踐性。這就要求廣大音樂教師需要廣泛地學習和吸收各國的先進音樂教育思想和教學方法，而其中達爾克羅茲的“體態(tài)律動”對于小學音樂教育具有寶貴的借鑒意義?！绑w態(tài)律動”一詞由瑞士音樂家、教育家EmileJaques-Dalcroze首先提出，現(xiàn)已成為世界公認的三大音樂教學法之一，它也是“達爾克羅茲音樂體系”的核心觀念之一。[1]體態(tài)律動主要可以分為兩類，即原地動作和空間動作。其中原地動作有：拍手、拍腿、拍桌等等；空間動作有：走步、跑跳、轉(zhuǎn)圈等。這些動作可以和身體的各個部位結(jié)合，如將頭、手、臂、腳、身等，與音樂中的動作、表演等配合，以表達不同的節(jié)奏和旋律等。[2]與舞蹈有所不同，它是通過肢體語言體現(xiàn)對音樂節(jié)奏的理解，不僅在于音樂的力度、速度、時值的變化，還讓學生的1淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學聽覺得以利用，讓其可以更好地將聽覺和肢體語言結(jié)合以感受和體驗音樂，從而激發(fā)他們學習音樂的興趣。這是小學音樂的課程教學中不可忽視的核心要素。1體態(tài)律動教學法在小學音樂課堂中的價值1.1提高學生的積極性

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有著濃厚的興趣。在以往的音樂教學方式中，學生只能通過歌曲學習音樂。隨著一首歌曲的學習進程來看，久而久之學生會覺得音樂課也像學習語文、數(shù)學課一樣枯燥乏味，不免漸漸地對音樂課失去興趣。隨著體態(tài)律動教學方式的不斷引入，學生可以將身體運動與音樂節(jié)奏有機地結(jié)合起來，讓音樂課堂充滿活力，使音樂課程變得更加生動。這樣有助于激發(fā)學生對音樂的學習興趣，提高學生的學習積極性。由此可見，生動活躍的課堂教學氛圍對音樂教學來說至關重要。[3]

1.2激發(fā)學生的創(chuàng)造力

俗話說“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”。在文學欣賞中，有不同生活經(jīng)歷的讀者，對同一部作品的人、物都會有不同的評價。在音樂中也是一樣，同樣一段樂曲，不同的聽者也會對樂曲有著不同的鑒賞；甚至是同一位聽者在不同的心境下，聆聽同一段樂曲也會有不同的感受。所以，將體態(tài)律動融入到樂曲的表達中能夠激發(fā)學生們不同的創(chuàng)造能力。1.3激發(fā)學生的理解力

在音樂課堂中，不能把體態(tài)律動簡單地理解為“伸伸胳膊，動動腿”，在一首樂曲當中，聽者首先要做到的是“聽得懂”，能夠從歌曲當中聽到歌曲想表達的內(nèi)容，其次才能“做得到”。例如，教師可以隨機播放一首歌曲，根據(jù)歌曲的節(jié)奏引導學生進行身體律動，再鼓勵學生加入自己的動作，這樣既能培養(yǎng)學生的理解力又能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。1.4培養(yǎng)學生的合作意識

完整演繹一首歌曲的體態(tài)律動，一個人很難做到，而往往需要小組和團隊的力量，這是因為一首歌曲是由很多的部分組成，一個人難以分飾多角。團隊成員經(jīng)過分析、分工、練習、排練，逐漸形成一個完整的“表演”。在這一過程中，2淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學所有成員都需要與其他成員溝通、傾聽、執(zhí)行，進而完成大家共同的目標，這就彰顯了“眾人拾柴火焰高”的合作精神。因此，在音樂課堂中引入體態(tài)律動教學法，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。2體態(tài)律動教學法在小學音樂課堂中的應用2.1體態(tài)律動原地動作的訓練

體態(tài)律動是達爾克羅茲教學法的重要組成部分，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、樂句、情緒等變化，用身體有控制的，協(xié)調(diào)的做出各種形態(tài)、幅度和力度的動作，以表達對音樂的反應和理解。[4]它是以身體動作表達對音樂的感受與音樂欣賞相結(jié)合，適合小學生年齡特征的有效欣賞方法，對于體態(tài)律動原地動作的訓練，可以隨音樂節(jié)拍做一些簡單的拍手、拍腿、空中伸手等動作。高年級的學生則可以加大動作難度，在聽到樂曲節(jié)奏時做一些劃手以及指揮的動作。體態(tài)律動的原地動作一般應簡單明了，只需要在規(guī)律的節(jié)奏下適當?shù)奶砑右恍┬》秶膭幼骶涂梢员磉_出整首樂曲的含義，過于復雜的律動不但不會為歌曲增色，反而會破壞樂曲本身的樂感。并且，對于性格相對靦腆的學生而言，原地動作也能夠讓其逐步打開自我，展示自我，也對體態(tài)律動的空間動作奠定堅實基礎。適用于體態(tài)律動的原地動作的樂曲須具備節(jié)奏干凈整齊、優(yōu)美自然的特征。例如歌曲《五十年以后》，其節(jié)奏鮮明，音調(diào)優(yōu)美，速度適宜。學生在給這首歌曲進行律動編創(chuàng)的時候大部分都是采用了手部動作，簡單整齊的動作使整首歌曲所要表達的感情再一次升華。學生也從律動和節(jié)奏中體會到了歌曲的含義，豐富了學生的理解力。2.2體態(tài)律動空間動作的訓練

體態(tài)律動的空間動作相對于原地動作會更加豐富，所表達的內(nèi)容也會更加熱烈。在小學階段，空間動作的訓練也是非常有必要的，它在培養(yǎng)小學生的情感和樂感的同時，更加強了學生的表現(xiàn)力和張力。除了原地動作的舞步外，還可以增加跑步、跳躍等動作，也可以進行一個模仿，如，看書、吃飯等；通過生活中的模仿，能夠讓部分沒有舞蹈功底或者身體協(xié)調(diào)能力稍差的同學也能輕松完成。再3淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學進一步地，可以嘗試用動作來表達歌詞中的內(nèi)容。與原地動作不同，空間動作更適用于節(jié)奏感強、速度稍快、感情熱烈的歌曲。例如近來網(wǎng)絡上大火的歌曲《孤勇者》，這首歌走進了千千萬萬的小學教室中，一度成為小學生最喜愛的歌曲。在這首歌曲中，筆者所在班級內(nèi)的同學非常積極的展示了自己編創(chuàng)的體態(tài)律動，運用了拍手、拍桌、跳躍、轉(zhuǎn)身等動作，讓教室不再死氣沉沉，教師從學生們的身體上也看到了他們熱情積極的一面。這就是體態(tài)律動的魅力，讓歌曲不再是簡單的“唱”，而更是一種自我展示。3體態(tài)律動教學中存在的問題體態(tài)律動教學可以有效改善音樂教學的效果，但其在多數(shù)學校的音樂教學中的普及率并不高，還有較大的發(fā)展空間。部分學校尚且無法給音樂教師提供專門的音樂教學空間，而體態(tài)律動教學的實施需要較大的空間。同時，部分音樂教師自身的教學能力有待加強，存在肢體表現(xiàn)力偏差的不足，尚且難以給學生呈現(xiàn)出豐富優(yōu)美的體態(tài)律動。此外，部分學生對于體態(tài)律動仍比較陌生，甚至存在抗拒心理。這就要求教師亟需優(yōu)化教學模式，以使體態(tài)律動更好地融入音樂課程教學。4體態(tài)律動教學法運用啟示4.1符合學生的成長特征

我國的小學生年齡段一般處于6~12周歲之間，這年齡段的學生精力旺盛，天真活潑、好奇心較強，對新事物的接受能力強。時代在不斷發(fā)展，教師們的教學方式也要有所改變，傳統(tǒng)的教唱方式很明顯無法適用于現(xiàn)代化教學，學生對新事物接納能力的提升已經(jīng)遠遠超過了教學模式的變化。傳統(tǒng)的教師教唱的教學方式使得學生們被迫接受學習音樂，抑制了孩子們天真活潑的天性，缺乏和老師的互動，導致音樂課變得無趣和乏味。而體態(tài)律動教學恰好符合學生的身心發(fā)展特點，通過一系列的肢體語言和音樂游戲等方式來學習音樂，能夠有效激發(fā)學生學習音樂的興趣。4.2讓學生更好的掌握節(jié)奏

“節(jié)奏”是一種看不見摸不著的東西。在小學階段，盡管對于節(jié)奏的要求較4淺析體態(tài)律動教學法與小學音樂教學為簡單，但仍有部分學生“抓”不住它，使得這類學生感到音樂很難。因此，通過加入身體語言來幫助記憶，“節(jié)奏”就會變成能夠看見的東西。學生也不會機械地僅通過大腦的記憶，身體記憶也會來幫忙。如此以來，學習節(jié)奏也會更有效。4.3讓教師能夠因材施教

體態(tài)律動是一種更加自主也更加自由的教學模式，它能夠在適當?shù)臅r候讓課堂教學豐富起來。對于不同年齡段的學生，教師也需要做出適當?shù)恼{(diào)整，盡可能讓更多的孩子加入并參與到體態(tài)律動中，從而讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂課，喜歡音樂課帶來的快樂。5結(jié)語體態(tài)律動在小學音樂教學的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅能夠鍛煉學生的審美能力，還能夠使學生在創(chuàng)造力、想象力以及合作能力方面均得到更大的提升。同時，體態(tài)律動教學法也對音樂教師取得或轉(zhuǎn)變新的教學方式有著積極的影響。因此，教師更加應該重視體態(tài)律動教學法在音樂教學中的使用，將體態(tài)律動教學與我國當前的音樂教育現(xiàn)狀結(jié)合起來，讓更多的學生熱愛音樂課，全面提升中國學生全方位發(fā)展的素質(zhì)。參考文獻：[1] 蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育思想的形成與發(fā)展[J].湛江師