試論三全育人視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)

試論“三全育人”視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)

Summary:思政教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中，注重對(duì)思政案例的體驗(yàn)，三全育人概念的出現(xiàn)，能夠讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)思政的過(guò)程之中，將一些孤立的、碎片化的信息串聯(lián)起來(lái)，并且借助對(duì)其中思政元素的理解與認(rèn)識(shí)，從而加深自己對(duì)于中職英語(yǔ)課程的理解與認(rèn)識(shí)，為今后“三全育人”視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)提供思路上的啟示與借鑒。Keys:“三全育人”；中職；英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)建構(gòu)前言:思政案例的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中，加深對(duì)英語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，中職英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的思政案例，這是一種中職英語(yǔ)教學(xué)上的創(chuàng)新之舉，與傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂相比，思政教學(xué)是一種創(chuàng)新的方式，而且在思政教學(xué)建構(gòu)之中，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)可以圍繞一些主題進(jìn)行展開(kāi)，比如節(jié)日、校園活動(dòng)、家庭親情活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，可以結(jié)合不同的主題，在掌握主題的基本內(nèi)容之后，就可以抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣就可以突出中職英語(yǔ)思政案例在三全育人視域之中的作用。一、“三全育人”理念對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的意義中職英語(yǔ)思政案例教學(xué)的方案，并提供給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的思政案例，這些思政案例的類(lèi)型各異，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生在不同思政案例之中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生在思政案例之中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程之中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的不足與問(wèn)題，而在處理這些問(wèn)題的時(shí)候，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)的思路，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的一種思路，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且在每一節(jié)英語(yǔ)課之后，將自己對(duì)于本節(jié)課的思政案例體會(huì)進(jìn)行記錄，并且在課下與其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分發(fā)揮三全育人視域下中職英語(yǔ)思政案例教學(xué)的作用以及意義[1]。二、當(dāng)前中職英語(yǔ)思政教學(xué)現(xiàn)狀（一）重理論，輕實(shí)踐英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科能夠讓學(xué)生從不同類(lèi)型的語(yǔ)言出發(fā)，并與班級(jí)之中的學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交流與溝通，因此，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐等具體問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)思政案例的理解與認(rèn)識(shí)。（二）缺乏真實(shí)的語(yǔ)言思政案例語(yǔ)言思政案例的缺失是外語(yǔ)教學(xué)之中面臨的重要問(wèn)題之一，而語(yǔ)言思政案例的缺失會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程之中，有一種不自信的感覺(jué)，而且這種不自信的感覺(jué)會(huì)影響到后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言思政案例，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，教師在今后的中職英語(yǔ)教學(xué)之中，要重視語(yǔ)言思政案例缺乏這一顯著性的問(wèn)題。三、"三全育人"視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)策略（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課程思政效果中職英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)，提高課程思政效果，例如，在對(duì)“Starsigns”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，中職英語(yǔ)教師為學(xué)生提供星座的圖片，并且讓學(xué)生對(duì)星座的看法進(jìn)行表達(dá)，從而可以突出實(shí)物演示思政案例在中職英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用，中職英語(yǔ)教師可以將班級(jí)之中的學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，讓小組之中的每一位成員扮演不同的角色，每一位學(xué)生都用英語(yǔ)進(jìn)行表演，從這一點(diǎn)可以看出，運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示思政案例，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)之中的知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻。（二）增強(qiáng)思政育人意識(shí)，提升教師思政修養(yǎng)中職英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程之中，增強(qiáng)思政育人意識(shí)，提升教師思政修養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)《DoyoulikeBananas》這一單元的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的水果，可以從單元的題目之中看出這一課的主題是交流喜歡的水果，那么可以看出學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程之中，可以選擇一種自己喜歡的水果，并說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)水果的原因，或者說(shuō)在某些不同的思政案例之下，學(xué)生喜歡某一種水果以及具體的原因，學(xué)生在與他人的溝通與交流的過(guò)程之中，就可以加深自己對(duì)于思政案例的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。這一舉措對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)以及語(yǔ)言表達(dá)都有著極為重要的影響[２]。（三）創(chuàng)新思政育人路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)教師創(chuàng)新思政育人路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，具體比如說(shuō)，在教學(xué)“Whattimeisit？”時(shí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)間，這樣學(xué)生在看時(shí)間的時(shí)間的時(shí)候，會(huì)自然地用英語(yǔ)表述時(shí)間，而且在時(shí)間的表達(dá)之中，會(huì)涉及一些表示時(shí)間的序數(shù)詞，那么教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的時(shí)間是幾點(diǎn)，并且與班級(jí)之中的其他學(xué)生相互交流與溝通，教師在學(xué)生交流之后，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)學(xué)生出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)思政案例課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面有所領(lǐng)悟，并且有所提升。（四）以英語(yǔ)教材為重點(diǎn)，挖掘課程思政元素以英語(yǔ)教材為重點(diǎn)，挖掘課程思政元素，是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方式之一，教師可以為學(xué)生播放《discovery》短片，并且在這一欄目開(kāi)始的時(shí)候，向?qū)W生講述本節(jié)目的文化背景，讓學(xué)生對(duì)本欄目的文化淵源有所了解，那么在觀看完成之后，班級(jí)之中的教師與學(xué)生可以對(duì)本期節(jié)目之中的文化進(jìn)行交流與探討，從這一點(diǎn)可以看出以英語(yǔ)教材為重點(diǎn)，挖掘課程思政元素，這就成為"三全育人"視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)策略之一[３]。結(jié)束語(yǔ)本篇文章對(duì)于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)在三全育人視域下中職英語(yǔ)思政案例教學(xué)之中的應(yīng)用仍然面臨現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于這一點(diǎn)，教師與學(xué)生需要共同努力，才能夠在今后中職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之中，獲得更大的進(jìn)步，而本人認(rèn)為三全育人視域下中職英語(yǔ)思政案例教學(xué)的實(shí)踐的優(yōu)化策略，具體可以從以下的五個(gè)方面展開(kāi)，分別為運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示思政案例、運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)思政案例、運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)思政案例、運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)思政案例、運(yùn)用思政案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)思政案例。本篇文章旨在為三全育人視域下中職英語(yǔ)思政案例教學(xué)的實(shí)踐的優(yōu)化策略等方面的研究提供合理化的意見(jiàn)以及建議。Reference[1]朱琳."三全育人"視域下中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)建構(gòu)探究[J].教