體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實踐與探索 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的實踐與探索摘要：隨著美育教育改革工作的不斷深入，音樂教學(xué)在小學(xué)階段的重要性及教育價值逐漸凸顯，越來越多的教師在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新并探索了音樂課堂教育新模式，其中，體態(tài)律動教學(xué)法得到了我國廣大音樂教育工作者的青睞及重視。本文立足于小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)工作，指出體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的作用，并指出小學(xué)音樂課堂中常見的問題，最后，闡述體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略，推動新時代背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升小學(xué)音樂的教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)；小學(xué)；音樂課堂；實踐；探索

引言：體態(tài)律動教學(xué)法是由瑞士作曲家及音樂教育學(xué)家愛彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲率先支出的音樂教學(xué)理論，體態(tài)律動教學(xué)法是近現(xiàn)代音樂教學(xué)改革的序幕，體態(tài)律動教學(xué)法的主要優(yōu)點是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中融入視覺、聽覺以及感官等多重訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多重感官協(xié)同體驗，使得體態(tài)律動教學(xué)理念能夠貫穿于這個教學(xué)過程，開啟學(xué)生通過身體活動體驗和表達(dá)音樂的全新方式及途徑。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)音樂的黃金時期及關(guān)鍵時期，在此過程中，通過運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行音樂教育，可以通過優(yōu)化學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，通過身體律動的方式更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)及音樂演奏，不僅能夠使學(xué)生的身體動作及音樂節(jié)奏實現(xiàn)交融，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深小學(xué)生對于音樂知識的理解，全面展現(xiàn)音樂教學(xué)的魅力，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)教育質(zhì)量的提升，激活小學(xué)音樂課堂的教育氛圍，推動小學(xué)音樂教學(xué)工作的創(chuàng)新[1]。本文立足于小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)工作，指出體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的作用，并指出小學(xué)音樂課堂中常見的問題，最后，闡述體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略，推動新時代背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升小學(xué)音樂的教育質(zhì)量。 一、體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的作用

首先，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，有助于提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。體態(tài)律動教學(xué)法，即通過肢體動作對于音樂知識進(jìn)行講解，一方面，將枯燥乏味的純理論知識講解轉(zhuǎn)化為生動形象的課堂，學(xué)生能夠結(jié)合自身對于音樂的理解探索音樂知識，發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)興趣；其次，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過體態(tài)律動教學(xué)法，學(xué)生可以主動地融入到音樂課堂之中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解表達(dá)音樂知識，探索音樂形象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，探索音樂知識，進(jìn)行課堂規(guī)劃，更加注重教育工作中“人”的發(fā)展；最后，在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，更加尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點[2]。小學(xué)階段的學(xué)生處于音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這個階段的學(xué)生助于活躍好動階段，其肢體模仿能力處于黃金時期，其擅長通過靈活的身體動作與音樂節(jié)奏相結(jié)合，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的的身心發(fā)展特點進(jìn)行音樂教育，有助于實現(xiàn)小學(xué)音樂教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。 二、小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用體態(tài)律動法常見的問題

首先，小學(xué)音樂教學(xué)偏離了音樂學(xué)科的特點。部分教師應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，卻沒有為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的音樂情境，不利于學(xué)生通過踢桃律動發(fā)構(gòu)思音樂故事，無法體會音樂作品中蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致了音樂教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)的混淆，導(dǎo)致了小學(xué)音樂教學(xué)偏離了音樂學(xué)科的特點；其次，小學(xué)音樂教學(xué)忽視了教學(xué)過程的生成。部分教師在音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法時，往往是在音樂教學(xué)中通過反復(fù)播放同一首音樂，并讓學(xué)生自主跟著音樂節(jié)奏律動身體，使學(xué)生不斷地重復(fù)同一組動作，這種體態(tài)律動教學(xué)法的教育形式過于單一，長此以往，會使學(xué)生感到音樂教育的疲憊和厭倦，從而喪失音樂的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響體態(tài)律動法學(xué)習(xí)和感受音樂的效果；最后，小學(xué)音樂教學(xué)理念過于固12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選化。音樂教學(xué)屬于娛樂性、互動性強(qiáng)的課堂，教師需要在課堂中增設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升音樂教學(xué)的效果，但是，在實際的小學(xué)音樂教育中，部分音樂教師的教育思想比較僵化，只懂得按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開展音樂教學(xué)活，缺乏創(chuàng)新意識，音樂教材也被作為了音樂教師進(jìn)行音樂教學(xué)的資料題材來源，導(dǎo)致了音樂教學(xué)內(nèi)容很難得到豐富。其主要原因是音樂教師缺乏對音樂教育意義的認(rèn)識，只是單純地將音樂教育作為一種工作，導(dǎo)致了音樂教育理念過于固化，很難發(fā)揮出音樂教學(xué)的育人作用。 三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

（一）音樂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中體態(tài)律動教學(xué)法的應(yīng)用

想要實現(xiàn)體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的科學(xué)應(yīng)用，教師必須提升學(xué)生的課堂注意力，從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，體態(tài)律動教學(xué)法符合學(xué)生的心理特征，在小學(xué)音樂課堂中通過體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行音樂教育，能夠使學(xué)生通過感受音樂節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳穭幼?，使學(xué)生放松心情，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，享受小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)過程[3]。例如：在進(jìn)行《童心是小鳥》的教學(xué)時，教師首先你可以在音樂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提示學(xué)生自行想象小鳥飛行時的模樣，并簡單模仿小鳥飛翔時的姿勢，然后名教師可以使學(xué)生對于音樂進(jìn)行欣賞，并在賞析音樂作品的同時，通過模仿小鳥飛行時的資質(zhì)進(jìn)行身體律動，使學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，在此后的音樂教學(xué)過程中能夠更加迅速地融入到音樂教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。 （二）通過體態(tài)律動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動的音樂情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師處于課堂主體地位，通過滿堂灌填鴨式的教學(xué)方式對于學(xué)生進(jìn)行教育，長時間使用這種教學(xué)方式，使得小學(xué)音樂課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及書東興無法得到發(fā)揮，教師可以在根據(jù)體態(tài)律動教學(xué)法的教育理念創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，并通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的音樂情境，使學(xué)生通過音樂情境進(jìn)行肢體律動，使學(xué)生感受到生動有趣的音樂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠通過主動地參與到音樂學(xué)習(xí)過程之中[4]。例如：在進(jìn)行《請你跟我這樣做》一歌的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建與音樂內(nèi)容相似的音樂教學(xué)情境，使學(xué)生結(jié)合音樂內(nèi)容，跟著教師一邊演唱歌曲，一邊跟著教師做動作，通過體態(tài)律動教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中更好地感受歌曲中蘊(yùn)含的情感，將音樂教學(xué)、教學(xué)游戲以及身體律動三者很好地結(jié)合，不僅符合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、也沒有偏離小學(xué)音樂教育的課堂本質(zhì)。 （三）因材施教地應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法

小學(xué)生處于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，小學(xué)生接觸的音樂較少，尤其是低年級的學(xué)生，其對于專業(yè)性較強(qiáng)的音樂作品難以欣賞及理解，因此，教師必須在小學(xué)音樂教學(xué)中結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，對于體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的性格特點設(shè)計不同的教學(xué)方式，設(shè)計貼近小學(xué)生實際性格特點的教學(xué)方案，從而全面降低音樂教學(xué)的難度。例如：在對于《動物說話》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實中接觸到的實際動物，并回憶及模仿動物的叫聲及動作，以及每種動物在學(xué)生印象中的形象，使學(xué)生結(jié)合自身對于該動物的認(rèn)知自行設(shè)計體態(tài)律動動作，實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)教育質(zhì)量的提升。 （四）通過體態(tài)律動教學(xué)法感受音樂內(nèi)涵

“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出，體態(tài)律動教學(xué)法必須符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn),并且以學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)。因為“體態(tài)節(jié)奏”教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解展示音樂的形式和內(nèi)涵。音樂所表達(dá)的思想感情是非常豐富的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的情感表達(dá)音樂的情感美。只有學(xué)生融入到音樂情境之中，感受到音樂作品的內(nèi)涵，才能夠通過體態(tài)律動表達(dá)音樂的力量和意義[5]。例如,在對于《江雪》進(jìn)行教學(xué)時,教師可以22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選是學(xué)生使用肢體語言表現(xiàn)釣魚姿勢或雪飛姿勢,并配上角色的扮演獨白,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌演唱。這樣,即使是對音樂教學(xué)不感興趣的學(xué)生，也可以在音樂教學(xué)中找到音樂學(xué)習(xí)的樂趣,實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)教育質(zhì)量的提升。 四、結(jié)束語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)法突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的局限性，教師可以通過在音樂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法、通過體態(tài)律動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生動的音樂情境、因材施教地應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法以及通過體態(tài)律動教學(xué)法感受音樂內(nèi)涵等，使學(xué)生的身體動作及音樂節(jié)奏實現(xiàn)交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，加深小學(xué)生對于音樂知識的理解，全面展現(xiàn)音樂教學(xué)的魅力，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)教育質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷麗.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂體態(tài)律動教學(xué)實踐[J].西部素質(zhì)教育,2021,7(24):114-116.[2]馬淑梅.淺談體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐與運(yùn)用[J].考試周刊,2020,(66):147-148.[3]傅屹