走月亮教學反思范文

走月亮教學反思范文走月亮教學反思篇1

我今日執(zhí)教的是冀教版學校三班級語文第7課《走月亮》。在這節(jié)課的教學過程中，老師不再是“教”，而是“導”，同學不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，師生角色的變換了，同學學習方式的轉(zhuǎn)變了。同學成了課堂的仆人。同學通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過綻開豐富的想像，感受到了親情的美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感?？偟膩碚f，這節(jié)課教學有勝利點，也有不足點：

勝利之處在于給充分的時間讓同學去讀，去爭論。這篇課文反映的就是親情，用布滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導同學體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點，這是需要同學自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓同學去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學溝通、和全班溝通。在溝通中，同學相互啟發(fā)，提高了熟悉。這一“讀”一“說”，使同學的情、的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最終，在同學理解課文的基礎(chǔ)上，指導同學有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使同學的情感得到了進一步的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。

不足點在于在整個教學過程中，我雖然意識到了應(yīng)抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得扎實。

如有的同學提到了母女之間的感情深。假如借此就往下引導同學讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使同學們很快投入進去，調(diào)動樂觀性。這時應(yīng)引導同學聯(lián)系生活實際深化理解這些詞、句。可我卻草草結(jié)束了。另外。課堂語言欠精煉和規(guī)范實。

在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！

走月亮教學反思篇2

《走月亮》是四班級語文上冊其次單元里一篇語句美麗、意韻悠長的布滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情膚淺。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增加韻律感，使語言富有氣概，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路漂亮的景致，而更多的是真真實切的情，相融相沫的愛。

在教學本文時，我調(diào)動同學的閱歷，情感和想象，讓同學不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開頭我設(shè)計的是引導同學通過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于同學的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將同學的思維拉向了他們的生活，同學的生活各種各樣，同學的回答繽紛多彩，同學假如綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，圓滿的是同學的朗讀或者發(fā)言閃光點不是許多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應(yīng)當讓同學回憶和自己媽媽一起漫步?????時的情感體驗，回想自己和媽媽一起漫步?????是那樣的暖和、幸福、平安、歡樂……但是只有個別同學情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分同學不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進?？傊虒W時要引導同學在學習這些奇妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候同學再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。

走月亮教學反思篇3

《走月亮》這篇文章描寫的意境美。在整個教學過程中，我引導同學抓句子去重點體會。

如：月兒是那樣光明，月光是那樣嚴厲，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然觀察漂亮的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著……

把文中的美麗句子一一找出，并運用多種方式讓同學去讀，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng)，老師自己要用優(yōu)美的語調(diào)動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅月夜美景圖。雖然同學對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由老師傳遞給他們的情感及通過文字和聲音描繪的畫面，讓同學深受感染，如身臨其境。不需多講，同學對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培育。

此時創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)同學感受課文的語言，引導同學以自己的感覺、情感受摸語言，使同學與文本產(chǎn)生鳴。在老師的感染下，在同學布滿想象的感悟中。再加上多媒體課件，悅耳的音樂，美麗的畫面，不僅讓同學觀賞了月夜的漂亮，而且吸引了同學的留意力，提高了愛好。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導同學回憶和媽媽一起漫步?????時的情感體驗，同學立即回想起自己和媽媽一起漫步?????是那樣的幸福、歡樂，同學似乎回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，同學此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。情感不知不覺的滲透到作品所描繪的情景中，這時的讀就是專心讀書，用情讀書。

走月亮教學反思篇4

《走月亮》是其次單元里一篇語句美麗、意韻悠長的散文。本單元的文化主題是“感悟真情”，在教學本文時，我想調(diào)動同學的閱歷，情感和想象，讓同學不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。生活有什么味道，語文就有什么味道。閱讀教學中，只有聯(lián)系同學的生活，才能促進同學對課文的感悟，達到有感情地朗讀。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導同學有感情地朗讀課文，進行反思。

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，開頭我設(shè)計的是引導同學通過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于同學的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將同學的思維拉向了他們的生活，同學的生活各種各樣，同學的回答繽紛多彩，同學假如綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時同學通過文字看到的就是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候同學再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是圓滿的是同學的朗讀或者發(fā)言閃光點不是許多，說明我的引導還是不到位。

引導的不到位，比如在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真實切的情，相融相沫的愛。我應(yīng)當讓同學回憶和自己媽媽一起漫步?????時的情感體驗，同學回想自己和媽媽一起漫步?????是那樣的暖和、幸福、平安、歡樂……但是只有個別同學情感是高漲的，仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是專心讀書，用真情實感讀書。我覺得同學們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要感動。

作為老師,我覺得要引導同學在學習這些奇妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴同學們度過一段幸福歡樂的時間。

走月亮教學反思篇5

我們的生活有多么寬闊，語文就有多么寬闊；生活有怎樣的顏色，語文就有怎樣的顏色；生活有什么味道，語文就有什么味道。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。

一、想象畫面，激發(fā)感悟。

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導同學通過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面出現(xiàn)于同學的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將同學的思維由文本拉向了他們的生活，同學的回答繽紛多彩：“老師，我看到嚴厲的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”

“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡快的歌聲；我聞到空氣中處處充滿著山草和野花的芳香！”……同學綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時同學通過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候同學再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。

《走月亮》一文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是母女倆之間真真實切的情，相融相沫的愛。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導同學回憶和媽媽一起漫步?????時的情感體驗，同學立即回想起自己和媽媽一起漫步?????是那樣的暖和、幸福、平安、歡樂……同學仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，同學此時是感動的，情感是高漲的，同學讀得是那樣動情，那樣幸福。同學已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是專心讀書，用真情實感讀書。

作為老師，我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時間！

走月亮教學反思篇6

《走月亮》是統(tǒng)編教材第一單元的一片精講課文,是一篇布滿了詩情畫意的抒情散文。語言淺近，但情意膚淺。

文中反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復消失，流暢的將走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本結(jié)構(gòu)清楚而完整。

其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增加韻律感，使語言富有氣概，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路漂亮的景致，而更多的是真真實切的情。

教學本課我估計了四個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。

第三個環(huán)節(jié)探究“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”爭論溝通中隨機穿插美麗句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照射下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的開心幸福心情。

第四個環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭論中明白交代大事的文章一開頭必需寫明事情發(fā)生的時間、地點、四周的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完善。

反思本課，勝利之處在于放手同學，組織小組內(nèi)合作學習，激活了同學學習的熱忱，培育了同學的合作參加力量。不足之處在于缺乏讀寫訓練的結(jié)合，教學本文，可以讓同學仿寫一些排比句，也可以讓同學寫一些自己走月亮時的所見所聞，提高寫作力量，達到充分利用教材的目的。

走月亮教學反思篇7

《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、歡樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句美麗、適合指導朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點，修辭手法也很典型，是對同學進行語言文字朗讀訓練的范文。

1、教學效果

每一首詩都是一幅漂亮的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”

這一問題的提出，不僅將同學的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。同學綻開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時同學通過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，同學帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是專心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。

由于同學的生活是各種各樣，同學的回答也是繽紛多彩，表明同學的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

2、教學收獲

教學本課，我將同學的力量訓練點放在了有感情地誦讀課文，同時熟悉排比句并體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進行文本閱讀和理解。還有一點，就是學習本文的布局謀篇。

（1）輕松自然地熟悉了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。

課文反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。這是四班級同學第一次接觸到這種反復的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)同學細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反復消失，將走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結(jié)構(gòu)清楚而完整。同學特別直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。

（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學習方法，也是一種特別好的學習習慣。在朗讀課文的過程中，標畫出“哪些句子勾畫出了照實如幻、如夢如畫的漂亮畫卷？”這是這篇課文學習的重點。通過利用教材中美麗的文段、結(jié)合課件悅耳的音樂、配上美麗的畫面，讓同學不僅觀賞到月夜的美，而且極大地提高了同學的閱讀愛好。

（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們呈現(xiàn)了月色下的美妙意境，更多的是感受到母女間真真實切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟發(fā)同學回憶自己和親人在一起時的那種暖和、幸福和歡樂，感受親人的愛。

3、不足之處（思失）。

這么美的文章，這么濃的情感，但是由于老師課堂上過分關(guān)注教學進度而忽視了對同學的實時訓練，缺少學習之后的運用，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學運用到自己的學習實踐中，這才是最有效的學習啊。

4、改進措施

針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導同學在學習這些奇妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴同學們度過一段幸福歡樂的時間，讓“大語文”的觀念植入同學頭腦中。

走月亮教學反思篇8

《走月亮》是一篇美麗的抒情散文。我國南方一些地區(qū)的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、漫步?????、玩耍，為“走月亮”?！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步?????，因此“走月亮”的說法布滿了詩意。

這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動同學的生活體驗，發(fā)揮同學的想象，充分地讀，仔細地品，盡可能得多背一些。本文語言精妙、別致、富有詩意。要引導同學在朗讀中品位重點語句體悟感情，突破教學難點，不要做過多的分析，避開把文章“講”沒味兒了。

在本課教學中，“以生為本”，把課堂的時間還給同學。本課教學應(yīng)以同學的誦讀為主線，讓同學個人讀，小組溝通，然后抓住同學感受最深、最喜愛的地方引導同學理解、感悟。在感悟“阿媽暖和的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導同學回憶和媽媽一起漫步?????時的情感體驗，同學立即回想起自己和媽媽一起漫步?????是那樣的暖和、幸福、平安、歡樂……同學仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，同學此時是感動的，情感是高漲的，同學讀得是那樣動情，那樣幸福。

這些正是老師調(diào)動了同學閱歷世界，想象世界，溝通了同學與文本時間的溝壑，調(diào)動同學的真實情感體驗，同學已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是專心讀書，用真情實感讀書。在教學時由于注意朗讀，未深化討論文本，需加強這方面的爭論。

走月亮教學反思篇9

《走月亮》是一篇語句美麗、意韻悠長的布滿了詩情畫意的抒情散文。課文脈絡(luò)還是比較清楚的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中消失四次為線索讓同學給課文分段，并以這句話結(jié)構(gòu)全文進行教學。我開課的教學內(nèi)容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。

在學習過程中，我調(diào)動同學的感官通過學習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。再引導同學用同樣的方法來學習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽到的、想到的用不同的符號劃出來。充分發(fā)揮同學的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。

這篇課文，我主要采納范讀、同學跟讀、同學齊讀、分組讀等方法進行朗讀。在同學讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結(jié)束。

不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在這篇課文的教學中還存在許多不足。

第一是語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓同學通過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成同學頭腦中的畫面，然后才能關(guān)心同學共性化地感悟文本，在這一點上是我以后長期努力的方向。比如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，圓滿的是同學的朗讀或者發(fā)言閃光點不是許多，進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應(yīng)當讓同學回憶和自己媽媽一起漫步?????時的情感體驗，回想自己和媽媽一起漫步?????是那樣的暖和、幸福、平安、歡樂……但是只有個別同學情感是高漲的`，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分同學不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。

其次是語速過快。這個問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴峻的問題，在今后的教學中我會留意放慢語速。

第三是問題拋出太多，同學一下子反應(yīng)不過來。比如在教第六自然時就要求同學在課堂默讀的幾分鐘里，立刻把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。同學的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導致后來同學學習樂觀性不高。

第四是作為一名語文老師還存在許多細節(jié)上的問題比如板書的設(shè)計、黑板字的書寫等等還有待改進。

走月亮教學反思篇10

《走月亮》是一篇美麗的抒情散文。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。課文的語言特別美麗，陳述句、疑問句、祈使句交叉呢；比方、擬人、反復等修辭手法自然而新奇；多用斷句，節(jié)奏歡快。漂亮的風景、美妙的生活、美妙的感情都通過“我”的觀看、“我”的感受寫出來。

一、以讀悟情

基于文章抒情性極強的特點，我在設(shè)計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品嘗語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與歡樂。

為了實現(xiàn)這個教學目標，我在課堂上力求設(shè)置一個美麗的，與課文描繪相像的學習情境，因此我設(shè)計文辭美麗的過渡語。（例如：是啊，漂亮的云南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都慢慢地寧靜下來，只有那活