淺談高中綜合實踐活動課教學(xué)改革創(chuàng)新的理論與實踐 論文

淺談高中綜合實踐活動課教學(xué)改革創(chuàng)新的理論與實踐摘要：在持續(xù)加快我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)化改革步伐的新形勢下，我國教育始終聚焦于素質(zhì)教育的推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效、青少年的健康成長以及高素質(zhì)教資隊伍的努力建設(shè)等多方面。在國家教育部推進(jìn)“教育聚焦”這一大的方向中，素質(zhì)教育、綜合教育、個性化教育及教育改革的推進(jìn)與實施使得我國教育教學(xué)領(lǐng)域課程理論體系得到進(jìn)一步的優(yōu)化完善。其中。綜合實踐活動課程作為時代教育創(chuàng)新研究的重要產(chǎn)物，在學(xué)校教育教學(xué)體系中占有重要地位。為更好地去除對青少年成長的禁錮，豐富學(xué)生社會經(jīng)驗，提升學(xué)生參與社會實踐質(zhì)量，本文基于所研究的創(chuàng)新理論針對課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐提出具體有效的應(yīng)用措施。 關(guān)鍵詞：高中課程教學(xué)；綜合實踐活動；課題研究；課程改革；理論創(chuàng)新；實踐策略 素質(zhì)教育背景下，加強高中段綜合實踐活動課程教學(xué)改革課題理論研究，是提高活動課教學(xué)實踐可靠性的重要支撐依據(jù)，而在具體實踐應(yīng)用過程中，綜合實踐活動課教學(xué)理論得以針對性優(yōu)化完善，兩者本質(zhì)上屬于相輔相成的協(xié)作關(guān)系。課程理論為教學(xué)實踐提供正確指導(dǎo)方向和目標(biāo)，而實踐的有效性以理論目標(biāo)的達(dá)成效果為主要衡量指標(biāo)，以此不斷強化高中段學(xué)校教育根基，提升學(xué)校向社會輸送優(yōu)秀人才的能力。而如何更好地貼近這一目標(biāo)方向，是本文落實理論創(chuàng)新與實踐探究的核心意義所在。一、高中綜合實踐活動課教學(xué)改革創(chuàng)新理論支撐及其價值分析國際教育新形勢下，我國教育教學(xué)改革創(chuàng)新高度聚焦于“推進(jìn)素質(zhì)教育”、“優(yōu)化育人環(huán)境”、“構(gòu)建育人生態(tài)新格局”、“加快教育工作改進(jìn)”、“以減負(fù)和提質(zhì)增效提高教育教學(xué)質(zhì)量”以及“努力建設(shè)高素質(zhì)教資隊伍”等等。教育作為一個系統(tǒng)性工程，綜合實踐活動課程的改進(jìn)實施作為該項工作的重要內(nèi)容，更是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段。將綜合實踐活動課作為一門獨立課程要如何設(shè)置其課程形態(tài)和基本理念，學(xué)校又如何高效開發(fā)、實施和管理綜合實踐活動課程，教師在實施綜合實踐活動課程策略及進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用時又需要注意哪些教學(xué)事項，種種問題都需要課程理論的有力支撐。在我國基礎(chǔ)教育課程改革研究背景下，關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究”被納入國家重點研究課題內(nèi)容。其中，有關(guān)中小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)和實施成為該項課題的重點研究對象，涵蓋課外活動、科技活動等活動課以及綜合實踐活動課程改進(jìn)等范圍，以推進(jìn)試點單位的形式獲取更為豐富的社會實踐經(jīng)驗和素質(zhì)教育成果。習(xí)近平總書記指出，要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干。這些重要論述，為當(dāng)代青年成長成才道路標(biāo)注了鮮明的時代坐標(biāo)和基層導(dǎo)向。發(fā)揮社會實踐的育人功能，就是要不斷拓展學(xué)生社會實踐的平臺和路徑，為學(xué)生參與社會實踐創(chuàng)造更多的機會，提供更好的條件。而依據(jù)過去相關(guān)調(diào)查研究報告顯示，我國青少年計算能力較高，但創(chuàng)造力明顯不足，學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和想象力占比較低。整體上，我國學(xué)科教育教學(xué)課程目標(biāo)通常存在錯位與缺失的問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生解題能力與發(fā)現(xiàn)和匯總問題能力的不匹配，學(xué)生個體意義不明確等等，無法更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化實際需要。而在當(dāng)前信息知識爆炸時代，綜合實踐活動課程的開設(shè)與實施對發(fā)展學(xué)生主觀能動性、自主探究學(xué)習(xí)意識能力和整合加工處理各類信息的能力有著積極的助推作用，以此幫助學(xué)生樹立起與時代發(fā)展變化相適應(yīng)的核心價值觀[1]。當(dāng)前，基于變革創(chuàng)新視角的綜合實踐活動課程教學(xué)改革理論更新完善傾向于對學(xué)生新知識技術(shù)獲取和處理信息能力、自主探究能力、分析和解決問題能力以及與人溝通交往的能力等方面的深入探究，在實踐中獲得更為完善的理論基礎(chǔ)。于外，綜合實踐活動課程教學(xué)需針對教材之外的可共享產(chǎn)品知識進(jìn)行整合完善；于內(nèi)，針對學(xué)生個人社會經(jīng)驗及其實踐活動方法技巧等內(nèi)隱知識進(jìn)行整合完善。在實踐操作層面，學(xué)生參與活動的意義在于需要知道問題的本身內(nèi)容，即是什么？問題的本質(zhì)原因，即為什么？問題的解決方法，即如何去做？以及問題作用的對象范圍，即是誰？能夠形成怎樣特定的社會關(guān)系？以具體明確的理論目標(biāo)作為課程創(chuàng)新實踐的核心指導(dǎo)思想。此外，課程管理是課程教學(xué)理論體系的重要組成部分，過于集中的課程管理模式、過于單一的課程結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)性差的課程內(nèi)容致使綜合實踐活動課程成為一種制度化給定的教育要素，與上文所述綜合實踐活動課程變革創(chuàng)新理論所要達(dá)成的目標(biāo)大相徑庭。因而在高中段的綜合實踐活動課程理論創(chuàng)新更多體現(xiàn)在課程目標(biāo)的科學(xué)確立、課程管理模式的優(yōu)化改進(jìn)、現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、課程實踐領(lǐng)域范圍的確立以及課程改革地位的凸顯等多個層面。二、理論視域下高中綜合實踐活動課教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)實踐（一）以優(yōu)化改革課程指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域完善課程創(chuàng)新理論體系研究性學(xué)習(xí)視域下，高中段學(xué)科課程旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科探究能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以此充分凸顯學(xué)科教育價值。其中，學(xué)科課程涉及的核心問題在于學(xué)生心理意識經(jīng)驗與學(xué)科知識邏輯關(guān)系的內(nèi)在體現(xiàn)。而綜合實踐活動課程則立足于實際生活和社會體驗來凸顯課程教育價值，其核心問題導(dǎo)向為學(xué)生心理意識經(jīng)驗與社會、世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?；诰C合實踐活動的課程改革面向指定教育內(nèi)容和非指定性教育內(nèi)容展開創(chuàng)新，以此形成一個完善可靠的課程解釋框架。由教育部制定的高中學(xué)段課程方案中將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等與綜合實踐活動領(lǐng)域，其中綜合實踐活動指向研究性學(xué)習(xí)活動的開發(fā)、實施，以及社會服務(wù)和社會實踐的參與，將研究性學(xué)習(xí)活動正式確定為學(xué)生的必修課程[2]。 1.立足課程體系改革

在課程改革層面，設(shè)置具體的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，重點倡導(dǎo)全面育人的教育，強調(diào)促進(jìn)學(xué)生個性化全面健康發(fā)展。其中，關(guān)于綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)的重設(shè)需重點協(xié)調(diào)好分屬科目與綜合課程、必修與選修課程的關(guān)系，以凸顯學(xué)科獨立性、整合學(xué)科門類等方式彰顯實踐活動課在所有課程體系中的均衡協(xié)調(diào)作用。另外關(guān)于課程的改革需立足于現(xiàn)代社會生活，著重改變活動課程內(nèi)容針對性不足和內(nèi)容繁難適應(yīng)性差的現(xiàn)狀。在課程指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程管理模式以及活動課程開設(shè)應(yīng)用宗旨等是需要重點解決的問題。以經(jīng)驗性、實踐性與綜合性指導(dǎo)綜合實踐活動課程目標(biāo)宗旨更新完善，明確課程定位，深入思考綜合實踐活動課程能夠帶給學(xué)生什么？與此同時，平衡好各學(xué)科與綜合實踐活動課程教學(xué)間的關(guān)系，在各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)匯總的問題以及所獲取的知識經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯嵺`活動中得到拓展延伸，以此加深學(xué)生的知識理解和學(xué)習(xí)體驗。對此，重新整合學(xué)科課程與綜合實踐活動課程關(guān)系的過程在更新完善課程教學(xué)理論的核心路徑，其中對各學(xué)科的整合以知識經(jīng)驗的整合為核心導(dǎo)向，學(xué)生的知識取向也應(yīng)側(cè)重于任務(wù)的完成與知識遷移。 2.指定課程領(lǐng)域科學(xué)實踐

此外在指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合實踐活動課程不應(yīng)僅局限于課堂時空領(lǐng)域，系統(tǒng)知識的獲得與教師的單純講解、書本作業(yè)等也不再是課程教學(xué)范圍[3]。對此，在學(xué)校層面，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，去除課程理念與學(xué)校實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)加強綜合實踐活動師資隊伍建設(shè)和學(xué)校班級教育規(guī)模擴展，增強實踐活動課程開設(shè)創(chuàng)新保障。具體的做法是，大力推進(jìn)綜合實踐活動課程常態(tài)化開發(fā)與實施管理，直擊課程實施的有效性進(jìn)行強化指導(dǎo)，如教學(xué)方法的失落或過程指導(dǎo)力的不足等等。另外關(guān)于教師晉升評價與學(xué)生發(fā)展效用評價方面的課程制度設(shè)定需立足于實際情況進(jìn)行重設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整綜合實踐活動課程實施模式，如在STEM課程推進(jìn)實施的基礎(chǔ)上，加強兩者的有機結(jié)合，強化課程理論依據(jù)和現(xiàn)實可行性。如嘉興市本級高中學(xué)校以“智慧探索、綜合實踐促成長”為核心主題組織開展高中學(xué)生綜合實踐活動，以課題研究形式立足學(xué)生綜合實踐活動現(xiàn)狀，通過組織開展聽黨課、學(xué)習(xí)黨史、感悟黨史微視頻制作等活動全面深化綜合實踐活動主題價值。另外，通過組織開展《關(guān)于外賣平臺與騎手、商家、用戶之間的沖突及其解決方案的研究》等課題形式實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查研究，重塑學(xué)生價值觀念，增強學(xué)生探究能力，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。以活動展示回顧與課題回報的形式加強STEM課程和綜合實踐活動的有機融合，在增長學(xué)生社會見識的基礎(chǔ)上，達(dá)到拓寬學(xué)生視野，延伸課程教學(xué)廣度與深度的實際效果。 3.加強活動課程綜合資源開發(fā)利用

在課程內(nèi)容、開設(shè)形式及課時設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。如在課時安排方面可結(jié)合學(xué)生選修必修課程教學(xué)情況實行彈性課時制，突破綜合實踐活動課程教學(xué)開放向。在實踐活動具體實施過程中，重點加強學(xué)生安全教育保障和社會實踐體驗保障，為此需要進(jìn)行精心規(guī)劃和組織設(shè)計，包括活動內(nèi)容、實踐空間范圍、活動進(jìn)度效率等[4]。一套完善可行的課程資源可為教師提供必要教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供足夠的背景探究資料和學(xué)習(xí)方法等信息，同時在已有的教材內(nèi)容上合理運用信息技術(shù)手段搜集整合“背景資料”、“教育方法引導(dǎo)資料”以及“具體實踐課例案例資料”等信息資源，以圖表、規(guī)劃方案等形式加以多元化展示，以此提高綜合課程資源開發(fā)利用價值。（二）以拓展延伸課程非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力在非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等作為核心主題內(nèi)容主題。同時在非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合實踐活動教學(xué)主題需盡可能立足于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下自發(fā)提出學(xué)習(xí)問題。當(dāng)活動主題越貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會實際，實踐活動則具有更好的操作性與針對性。對于高中學(xué)段的學(xué)生而言，非指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合實踐活動面向社會教育類活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育衛(wèi)生活動等領(lǐng)域展開[5]。如金華市高中學(xué)校立足于雙新背景，關(guān)于高中綜合實踐活動課程的有效實施展開研究討論，并組織開展教學(xué)實踐評審活動。金華市高中為全面貫徹落實青少年綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要文件要求，分別從課程實施與課內(nèi)指導(dǎo)兩個方向舉辦活動。其中在課程實施環(huán)節(jié)，活動著眼于對綜合實踐活動課程的論述、新綱要文件的解讀以及工作實踐的反思，理論體系的構(gòu)建完善等。而在課內(nèi)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，活動著眼于學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并提出問題，借助設(shè)計制作、實驗探究等方式賦予活動課新的指導(dǎo)理念。通過指導(dǎo)學(xué)生制作活動方案、認(rèn)真參與活動探究，以此幫助學(xué)生順利破解新的難題。綜上，高中綜合實踐活動課程改革創(chuàng)新以鞏固理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新課程技能手法為核心導(dǎo)向，在多元化的實踐活動中，借助多元化教學(xué)手段形式深化實踐活動深度，進(jìn)一步優(yōu)化完善課程理論體系。同時立足徐學(xué)生的生活經(jīng)驗，以完善的理論為指導(dǎo)思想，不斷提高實踐活動教學(xué)質(zhì)量，使其于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)趨于融合。 參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.淺談高中生物課堂教學(xué)與綜合實踐活動課的整合[J].科學(xué)咨詢,2021(2):223-224. [2]張東祥.