教育心理學(xué)-知識的學(xué)習(xí)

11第六章知識的學(xué)習(xí)◆考試大綱解讀：1、識記知識、知識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)。2、理解知識及知識學(xué)習(xí)的分類、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。3、比擬三種知識直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持。知識的類型知識的類型考綱結(jié)構(gòu)圖：知識學(xué)習(xí)概述知識學(xué)習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)概述知識學(xué)習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)的作用知識學(xué)習(xí)的作用知識直觀知識直觀知識的學(xué)習(xí)知識的獲得知識的學(xué)習(xí)知識的獲得知識概括知識概括記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)知識的保持知識的遺忘及其原因知識的保持知識的遺忘及其原因運(yùn)用記憶規(guī)律、促進(jìn)知識保持運(yùn)用記憶規(guī)律、促進(jìn)知識保持◆重難點(diǎn)提示：1、知識的類型。2、知識學(xué)習(xí)的類型。3、三種知識直觀的類型。4、知識的遺忘及原因。◆重點(diǎn)內(nèi)容歸納：1、知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。2、感性知識和理性知識：由于反映活動的深度不同。3、陳述性知識和程序性知識：根據(jù)知識的不同表述形式，由認(rèn)知心理學(xué)家。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。4、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度分類。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系。5、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)：根據(jù)新知識與個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題，即通過綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。6、知識學(xué)習(xí)：是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在知識學(xué)習(xí)的三個階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。7、知識學(xué)習(xí)的作用：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生技能形成和能力開展的重要基礎(chǔ)；知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。8、知識直觀：直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。主要有三種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。9、實(shí)物直觀：優(yōu)點(diǎn)在于它是在接觸實(shí)際事物時進(jìn)行的，它所得到的感性知識與實(shí)際事物間的聯(lián)系比擬密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。實(shí)物直觀同時給人以直觀感、親切感，因此，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。10、模象直觀：由于模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。11、言語直觀：優(yōu)點(diǎn)是不受時間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀的效果主要取決于教師語言的質(zhì)量。教師的講解聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，聲音要有上下快慢的變化，并且語言應(yīng)精煉，優(yōu)美，富有情緒性。12、如何提高知識直觀的效果：〔1〕靈活選用實(shí)用直觀和模象直觀。〔2〕加強(qiáng)詞〔言語直觀〕與形象〔實(shí)物和模象直觀〕的配合。〔3〕運(yùn)用感知規(guī)律〔強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律〕，突出直觀對象的特點(diǎn)?！?〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！?〕讓學(xué)生充分參與直觀過程。13、知識概括：在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。感性概括：即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。理性概括：是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來提示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。14、如何有效地進(jìn)行知識概括：〔1〕配合運(yùn)用正例和反例〔2〕正確運(yùn)用變式〔3〕科學(xué)地進(jìn)行比擬：同類比擬和異類比擬〔4〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括：教師鼓勵學(xué)生主動參與問題討論15、正例與反例：正例是肯定例證，指包含著概念或規(guī)那么的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否認(rèn)例證，指不包含或只包含了一小局部概念或規(guī)那么的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)那么的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例那么傳遞了最有利于區(qū)分的信息。16、變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。即指概念或規(guī)那么的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。在運(yùn)用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時，往往會發(fā)生以下兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。17、知識的保持：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。18、瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息是在一個極短的時間內(nèi)保存下來，它是記憶的開始階段。儲存時間大約為0.25~2秒。19、短時記憶：是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5~20秒，一般不超過1分鐘，一般包括直接記憶與工作記憶兩個成分。20、長時記憶：信息儲存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識記，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問題。21、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了一定的時間之后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。22、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說。23、痕跡衰退說：是一種對遺忘的最古老解釋。遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發(fā)生。24、干擾說：長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。研究說明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。25、同化說：奧蘇伯爾根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出了一種獨(dú)特解釋。他認(rèn)為，干擾說是根據(jù)機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出來的，只能解釋機(jī)械學(xué)習(xí)的保持與遺忘，不能解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘。遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。26、動機(jī)說：弗洛伊德提出，遺忘是因?yàn)椴幌胗浧?，而將一些記憶信息排除在意識之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我形象。27、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：〔1〕深度加工材料：通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來到達(dá)對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想?！?〕有效運(yùn)用記憶術(shù)〔3〕進(jìn)行組塊化編碼：在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程?！?〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)?！?〕合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點(diǎn)評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚