心理學(xué)教師招考

心理學(xué)教師招考第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四主要內(nèi)容心理學(xué)概述；認知過程情感和意志過程；人格心理人生全程發(fā)展；小學(xué)生心理發(fā)展特征學(xué)習(xí)理論；知識的學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)動機；教師心理題型及要注意的問題第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四一、心理學(xué)概述(一)識記1、心理學(xué)的研究對象；2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨立與發(fā)展。(二)理解1、心理學(xué)研究的任務(wù)；2、普通心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、教育心理學(xué)的關(guān)系；3、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。(三)應(yīng)用結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勑睦韺W(xué)對教育教學(xué)工作的意義。第3頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四二、認知過程（一）(一)識記1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的對比、感覺后效；2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現(xiàn)象、誘導(dǎo)運動、錯覺；3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移；4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識記、保持、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質(zhì)；5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；6、問題解決的概念；7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想；8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。第4頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四二、認知過程（二）1、感覺的種類；2、感受性與感覺閾限的關(guān)系；3、感覺間的相互作用；4、感覺與知覺的關(guān)系；5、知覺的特征；6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件；7、影響識記的因素；8、思維的過程；9、創(chuàng)造性思維的特征；10、問題解決的階段；11、影響問題解決的因素；12、創(chuàng)造想象對活動的意義；13、言語的種類。第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四二、認知過程（三）1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果；2、運用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力；3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果；4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；5、結(jié)合實際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動的能力；8、根據(jù)言語感知與理解的特點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四三、情感和意志過程

(一)識記1、情緒和情感的概念及其關(guān)系；2、情緒與情感的種類；3、意志的概念與特征；4、意志品質(zhì)。(二)理解1、情緒與情感的功能；2、意志行動的過程。(三)應(yīng)用1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四四、人格心理

（一）(一)識記1、人格的概念與特征；2、需要的概念；3、動機的概念；4、氣質(zhì)的概念；5、性格的概念；6、智力、創(chuàng)造力的概念；7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。(二)理解1、人格的結(jié)構(gòu)；2、影響人格形成與發(fā)展的因素；3、需要的種類；4、馬斯洛的需要層次理論；5、動機的種類、功能；6、氣質(zhì)類型的特點；7、性格的類型；第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四四、人格心理

（二）8、影響性格形成與發(fā)展的因素；9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；10、影響智力形成與發(fā)展的因素。(三)應(yīng)用1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；4、多元智力理論與新課程改革。第9頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四五、人生全程發(fā)展（一）

(一)識記1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；3、認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；4、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段；5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四五、人生全程發(fā)展（二）(二)理解1、影響個體心理發(fā)展的因素；2、皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。(三)應(yīng)用1、根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M兒童的認知發(fā)展；2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展；3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰?。?1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四六、小學(xué)生心理發(fā)展特征

（一）(一)識記1、小學(xué)生動作發(fā)展的特點。2、感知覺發(fā)展的特點3．記憶發(fā)展的特點。4、思維與智力發(fā)展的特點5、言語發(fā)展的特點。6、情感發(fā)展的特點。7、個性發(fā)展的特點。

(二)理解1、道德發(fā)展的特點。2、小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點。第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四六、小學(xué)生心理發(fā)展特征

（二）(三)應(yīng)用1、根據(jù)小學(xué)生認知發(fā)展的特點提高小學(xué)生的認知能力。2、根據(jù)小學(xué)生情感發(fā)展特點豐富小學(xué)生的情感體驗3、根據(jù)小學(xué)生個性社會性發(fā)展的特點促進小學(xué)生個性、社會性的發(fā)展4、根據(jù)小學(xué)生道德發(fā)展的特點提高小學(xué)生的道德能力。第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四七、學(xué)習(xí)理論

（一）(一)識記1、學(xué)習(xí)的概念2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分3、替代性強化的概念4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5、有意義言語學(xué)習(xí)6、加涅的智慧技能7、觀察學(xué)習(xí)的過程8、先行組織者的概念與作用。第14頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四七、學(xué)習(xí)理論

（二）(二)理解1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實質(zhì)2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別7、加涅的認知加工學(xué)習(xí)觀。第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四七、學(xué)習(xí)理論

（三）(三)應(yīng)用1、強化對學(xué)習(xí)的意義2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義（榜樣）4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四九、知識的學(xué)習(xí)與遷移

（一）(一)識記1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；2、安德森關(guān)于知識的分類3、概念的學(xué)習(xí)4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式5、問題解決學(xué)習(xí)6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程7、策略的概念與種類8、學(xué)習(xí)中的主要認知策略9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四九、知識的學(xué)習(xí)與遷移

（二）(二)理解1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件3、問題解決的策略4、陳述性知識的掌握方式5、陳述性知識的教學(xué)策略6、程序性知識的掌握方式7、程序性知識的教學(xué)策略8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四九、知識的學(xué)習(xí)與遷移

（三）1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)5、如何促進學(xué)生有效地遷移。第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四十、學(xué)習(xí)動機

(一)識記1、學(xué)習(xí)動機的概念；2、自我效能感；3、耶克斯-多德森定律。(二)理解1、動機的種類；2、成就動機理論；3、歸因理論；4、自我效能理論；5、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。(三)應(yīng)用1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四十一、教師心理（一）(一)識記1、角色的概念2、角色期待3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)4、教師的人格特征5、教師的行為特征6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）7、專家型教師8、心理健康。第21頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四十一、教師心理（二）(二)理解1、教師角色期待的形成2、教師職業(yè)成長的過程3、專家型教師與新手教師的比較4、教師心理健康的現(xiàn)狀5、教師的壓力與應(yīng)對6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。(三)應(yīng)用（1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？（2）如何維護教師的心理健康。第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期四題型選擇題（單項或多項）2．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象是：A．感覺適應(yīng)B.感覺對比C．感覺后效D.感覺的