論述教學(xué)應(yīng)變語的技巧與策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——論述教學(xué)應(yīng)變語的技巧與策略應(yīng)變淺談突發(fā)課堂

對于課堂教學(xué)來說，尤其是公開課，教師一般做好了充沛的打定，但是，教學(xué)時卻并非四處都會按自己預(yù)先設(shè)計好的程序順?biāo)炫e行。由于在概括的教學(xué)過程中，各種因素并非一成不變。這就很有可能展現(xiàn)始料未及的新處境。備課時未曾考慮到的突發(fā)事情可能來自學(xué)生生理的回響，外界因素的干擾，學(xué)生的質(zhì)疑以及希奇見解等，片面會影響正常的教學(xué)進程，甚至使教師預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容付諸東流。因此，一旦展現(xiàn)突發(fā)處境，教師應(yīng)冷靜冷靜，采取決斷而積極的措施，運用確定的技巧和方法，發(fā)揮自己的機敏，使秩序回歸正常，來完成教學(xué)任務(wù)。這就是課堂教學(xué)的應(yīng)變策略。

有的同行在突發(fā)處境面前，其行為語言往往一急就亂，如動作失調(diào)、語無倫次、心緒慌張等，這種現(xiàn)象一旦展現(xiàn)，課堂就會失去操縱，甚至展現(xiàn)混亂局面。有的為了防止展現(xiàn)意外事情，怕影響自己的尊嚴(yán)和威信，或板起面孔，嚴(yán)加訓(xùn)斥，或置之不理。這樣只會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維的火花徹底泯滅。那么，怎么對待課堂上的突發(fā)事情，使得課堂教學(xué)能順?biāo)炫e行呢？教者有必要留神以下策略。

一、思路中斷的策略

在課堂教學(xué)中，教者思路突然中斷的現(xiàn)象是時有發(fā)生的，究其理由，或許除了執(zhí)教者，心理過分慌張之外，教學(xué)中的偶察覺象也可能導(dǎo)致他們教學(xué)的心態(tài)不平衡，而引起教學(xué)思路的中斷。首先要力排干擾，當(dāng)教者思路中斷時，他不應(yīng)勉強去應(yīng)付搪塞，而要想手段先擯棄自我心理干擾，對所提的問題可以暫時存疑不答，盡快回憶對教學(xué)的構(gòu)思，努力使教學(xué)從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)移。其次是隨機設(shè)問，轉(zhuǎn)換思路。教者在思路中斷時，可暫時中斷講解，臨時布置學(xué)生朗讀課文或段落，以便有充分的斟酌余地，重新組織教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、陳述失控的策略

課堂教學(xué)中陳述失控的危機一般有三種表現(xiàn)：一是陳述的語速過快，二是陳述的中心和條理不清，三是無意展現(xiàn)陳述失誤。對于這些危機的擯棄，得根據(jù)實際處境，辯證施治，對癥下藥。首先，假設(shè)陳述的語速過快，就可從學(xué)生的面部表情和神志上知曉。眼發(fā)愣時，這說明教者講得太快，學(xué)生聽不領(lǐng)會，心里慌張，此時教者應(yīng)當(dāng)機立斷，調(diào)整自己的教學(xué)進度，放慢語言節(jié)奏。其次，當(dāng)察覺學(xué)生在聽課時無精打采，東張西望，那么說明教師講得重復(fù)，條理不清，內(nèi)容不緊湊，就應(yīng)實時重新組織教學(xué)內(nèi)容，突出地解決一兩個重要問題，逐項分點舉行講解。再次，在課堂教學(xué)中，無意展現(xiàn)陳述的失誤是難免的，甚至被學(xué)生的提問難住也是可能的。假設(shè)遇上這種危機，教者就應(yīng)以坦誠的態(tài)度去解決。

三、時間失調(diào)的策略

切實恰當(dāng)?shù)卣乒苷{(diào)配課堂教學(xué)時間，是教師教學(xué)操作中的一大難題。時間掌管失調(diào)的危機，一般都要在一堂課即將終止時才能表現(xiàn)出來，假設(shè)不能實時擯棄，整個課堂教學(xué)過程就會呈現(xiàn)出一種龍頭蛇尾的態(tài)勢，將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，假設(shè)察覺教學(xué)的時間不夠，教學(xué)任務(wù)尚未完成，就應(yīng)決斷地壓縮課堂教學(xué)籌劃，適當(dāng)刪減一些教學(xué)步驟，實時地對本節(jié)課已講的內(nèi)容加以總結(jié)和歸納，以確保課堂教學(xué)過程的有頭有尾。

其次，假設(shè)教學(xué)時間還有剩余，而教學(xué)任務(wù)已根本完成，就可以隨機補充或課前預(yù)設(shè)一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，常會發(fā)生一些意想不到的危機，一