小學科學-蘇教版 科學 《紙》教學設計學情分析教材分析課后反思

《紙》教學目標： 1.能夠運用多種感官和工具對紙進行研究。2.能夠運用語言、文字符號等多種方式表達探究結(jié)果，并進行交流。3.知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。4.了解紙的生產(chǎn)過程，意識到要節(jié)約用紙。教學重點與難點：重點：了解紙的一些性質(zhì)和特點。難點：用形象化的方法交流研究紙的結(jié)果。教學準備：各種不同的紙、滴管、紅墨水、水槽、記錄單、手電筒等。

教學過程

（一）

談話導入，激發(fā)興趣。課件展示紙制品，之后喚起學生生活常識，說說見過的紙。說說平時我們都用不同的紙來干什么？為什么？引出猜測紙的特性。過程如下：師：今天，我?guī)砹舜蠹曳浅Ｊ煜さ暮门笥?，大家看?/p>

生：師：生活中，學習中，你們還見過哪些紙呀？生：信紙、稿紙、素描紙、報紙、牛皮紙生：衛(wèi)生紙師：看來呀，紙的種類還真多，想想看，平時我們都用它們干什么？生：信紙、稿紙是用來寫字的。素描紙是用來畫素描用的。

生：報紙是用來看的，了解新聞的。師：哦，他的主要功能是用來閱讀的，那看完之后我們也能用它來干一些事情，比如說？

生：擦玻璃生：還可以擦掉在桌子上的油漬。

生：墊桌角師：再來想想，為什么要讓不同的紙干不同的事情呢？生：不同的紙?zhí)攸c不同性質(zhì)不同。師：非常棒，一句話點出了關(guān)鍵所在。（板書）師：還有誰想說？

生：厚薄不一樣。

師：除了厚薄，還有哪些因素會影響呢？

（生沒有反應）

師追問：用牛皮紙用來包書皮是因為什么？

生：質(zhì)量好，比較耐。師：耐說明什么？生：結(jié)實師：看來結(jié)實程度也會影響它們的用途。

師：我們洗完手之后，可用什么紙來擦？

生：手巾紙

師：為什么用它呢？

生：它可以吸水。

師：不同的紙吸水性不同。（板書：吸水程度、結(jié)實程度、透光程度……）大家說的這些，就是紙的特性。（二）

研究紙的不同特征。根據(jù)學生的猜測，這節(jié)課來用實驗的方法研究紙的特性。首先決定研究的特性，接著根據(jù)實驗器材小組討論實驗方法，然后匯報，最后實驗檢驗猜測。過程如下：

[了解紙的吸水程度]師：剛才我們談到的僅僅是我們的猜測，那事實呢？怎么能知道？生：做實驗。師：那我們就采用實驗的方法來比較一下，先來研究紙的吸水程度怎么樣？同學們看，就現(xiàn)有的實驗材料，你們準備怎樣做？小組同學先討論一下實驗方案。小組制定方案，集體匯報交流。師：哪個小組先來說說。生1：每種紙上我們豎著割下來一個紙條，這些紙條大小、長短、寬度都一樣。然后把紙條的下端同時浸入水中，經(jīng)過相同時間，把紙條從水中拿出來，看看水向上洇的情況，洇的多吸水能力就強。師：也就是說紙的寬窄，長短，厚薄要一樣，同時放同時拿出來。你們考慮的很全面，從你們的匯報中，老師也發(fā)現(xiàn)了你們的嚴謹。在相同條件下比較，得出的結(jié)論才夠準確。師：這個方案比較完善。還有其它方法嗎？生：用滴管分別在這幾種不同的紙上滴上一滴紅墨水，然后看看水在哪種紙上擴散得面積大，誰擴散的大，誰的吸水能力就強一些。師：這個方案也很好。師：滴到什么位置比較合適？生：滴到紙的中央。那樣看的比較清楚。師：我們有兩種方案了，選擇自己喜歡的一種進行實驗。

學生分組實驗，教師巡視指導。師：哪個小組來交流你們的實驗情況？生1：水滴到手巾紙上，很快就散開了，報紙上過了一會兒才散開。牛皮紙上的水珠還是鼓鼓的。生2：我們組手巾紙上的水爬的最高，牛皮紙只濕了一點。師：看來不同的紙吸水程度不同。[了解紙的結(jié)實程度]師：我們來看一下紙的結(jié)實程度，比較紙的結(jié)實程度，你們準備怎么做啊？生：拿手撕一撕。師：怎么撕？要注意什么？生：紙要一樣大，用一樣的力氣。3、師：還有更好的方法嗎？生：我們用兩個不同種類的紙條像這樣套起來，用相同的力量對著扯，誰不斷開誰就結(jié)實。像這樣兩個兩個地比較，就能比較出誰結(jié)實誰不結(jié)實了。（做動作）生舉手。師：你還有補充？生：紙條的寬度和長度要都一樣。師：（走上講臺，對著全班問）我想問問同樣寬同樣長的紙條進行比較的時候,有橫著裁下來的,有豎著裁下來的,這樣比較出來的結(jié)果準確嗎?生：不準確。師：對，在做對比實驗時條件很重要。你們的結(jié)論是？生：報紙一般，餐巾紙最不結(jié)實，牛皮紙最結(jié)實。師：看來，紙的結(jié)實程度也不一樣師：透光程度怎么研究呢？生：打開手電筒，像這樣光源要一樣，貼著紙照,哪種紙透過去的光強,說明透光程度就強。。師：很難比較的紙怎么辦？生：一張紙很難比較的，我們都用了三層紙來比較。師：這樣比較的結(jié)果清楚吧？生：清楚。師：大家看，他們借助手電筒對比出了不同紙的透光程度。巧妙吧？生：巧妙！師：方法簡單科學。請回。

（三）

了解造紙與生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系。了解紙的發(fā)展過程，意識到節(jié)約用紙的重要性，暢談節(jié)約用紙金點子。過程如下：師：大家看，通過實驗，我們驗證了自己的猜測，也了解紙的特性，發(fā)現(xiàn)紙的秘密還真不少呢！你們知道是誰改進了造紙術(shù)嗎？生：蔡倫。師：我們知道造紙術(shù)是我國古代的……?生：四大發(fā)明之一。師：關(guān)于造紙術(shù)你還知道什么？生1：我國的造紙術(shù)很早就傳到了世界各地。生2：以前皇帝看得奏本都是竹簡的，很笨重。生3：中國的造紙術(shù)真是太偉大了。師：看來，造紙術(shù)大大方便了人們的生活。同學們作為小學生我們是用紙大戶，是造紙術(shù)的最大受益者，可是，你知道這些嗎？（點課件）自己讀一讀資料卡上的內(nèi)容。師：讀了這些，此時你最想說什么？生：我們中國的造紙術(shù)現(xiàn)在比發(fā)達國家要落后，我們要改進造紙術(shù)。爭取消耗更少的水造出更多的紙。師：說得好，改進技術(shù)，減少消耗，也是一種節(jié)約。希望大家能夠擔當起這個責任。生1：造紙要采伐那么多的木材，不僅浪費資源，還破壞了環(huán)境。生2：消耗了很多水，造紙后的水都是污水，有的不能再利用，破壞了環(huán)境。師：我們應該怎么辦？生1：我們要節(jié)約用紙。師：(點課件我的節(jié)約用紙金點子）那你有什么節(jié)約用紙的金點子嗎？生1：現(xiàn)在都提倡低碳生活，我們要保護森林，重復利用能用的紙。把廢紙賣給回收站，用來生產(chǎn)再生紙。師：這位同學說到了低碳生活，低碳就是要減少二氧化碳的排放，保護環(huán)境。就要求我們充分利用可再生資源。生2：可以在廢報紙上練習寫毛筆字和畫國畫。師：真是生活處處可節(jié)約呀！不錯。還有嗎？生3：將舊練習本中還沒有用完的紙張裝訂起來，做草稿本用。師：你教給大家了一個好方法。生4：可以用廢舊掛歷來包書皮，既干凈又耐用。師：非常節(jié)省。能給大人們提些建議嗎？生5：大人有些不重要的文件可以雙面打印，重復利用。師：你真是個節(jié)約用紙的小行家！生6：老師還有，大人開會的時候，應盡量用多媒體，減少會議紙張的使用。師：絕對金點子。師：同學們想了那么多節(jié)約用紙的金點子，只要咱們處處留心，付諸行動，都會成為節(jié)約小能手的。師小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們一起了解了紙這種材料的許多知識。課下同學們可以把這節(jié)課沒有做的實驗用自己搜集的紙再親手做一做，也可以繼續(xù)去探究紙的其它特性，還可以把你想到的節(jié)約用紙的金點子做成宣傳卡貼在學校的宣傳欄里。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里，下課?！都垺穼W情分析1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2、情緒不穩(wěn)定：三年級學生由于生活經(jīng)驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。(二)學習方面三年級學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調(diào)整課時；而且學生在作業(yè)習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。因此課堂上1、常規(guī)常抓不懈，強化訓練（提問，猜想，設計，驗證，分析，結(jié)論）形成科學課堂教學的模式。2、強化四人小組的合作學習模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)；3、加強每單元課堂作業(yè)與課后觀察，調(diào)查作業(yè)的檢查評價；促使課堂教學效率的提高《紙》教材分析《紙》是蘇教版小學《科學》三年級教材中的一課，通過組織學生研究紙的吸水性、結(jié)實程度、透明度的性質(zhì)，認識紙的各種用途，了解紙的生產(chǎn)過程和發(fā)展歷史。按照教材的編寫內(nèi)容，教學核心內(nèi)容的引入是從了解紙的廣泛用途著手，在介紹紙的發(fā)展歷史之后再讓學生觀察研究紙的性質(zhì)，認識到現(xiàn)代造紙術(shù)給環(huán)境和資源問題帶來的負面影響，進行環(huán)保和節(jié)能教育。紙是最普遍的物質(zhì)資源之一，日常生活中用紙做的物品很多，如卷筒紙、衛(wèi)生紙、書籍、信封、紙盒、圖片等，其目的是讓學生了解紙的用途的多樣性，感覺到紙的作用很大，它涉及到工作、學習、生活各個方面。家庭生活、學習生活、商業(yè)活動、機關(guān)工作、娛樂生活等都會用到紙，工業(yè)上、醫(yī)療上也需要大量的紙。由于用途的不同，要求紙的特性也有所不同。牛皮紙質(zhì)地格外結(jié)實，又不容易吸水，所以被廣泛應用于各種物品的包裝上；耐火紙熔點很高，火也燒不著它；宣紙質(zhì)地柔軟且有韌性，吸墨均勻，吸水性強，在表現(xiàn)書法和中國畫方面具有特殊的效果；糯米紙可以防止食品直接粘在外包裝上。不同的紙有著許多不同的特點，我們可以從紙的顏色、薄厚、軟硬以及它的光滑、吸水、透明程度等進行比較。表面光滑的，可以用來印書或報紙；具有韌性的，可以折疊，是因為它們是由纖維制作出來的。如果紙張的纖維只是松散地結(jié)合在一起，很容易拉絨，試著把紙撕開，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)層纖維交叉錯置，層愈多就愈能吸水．表示這類紙可以吸水。學生完全可以按照自己的方式去觀察、比較這些不同紙的特點，發(fā)現(xiàn)得越多越好。木材是造紙的主要原料，每年都有數(shù)百萬的樹木遭到砍伐。而提倡使用再生紙，對世界上任伺一棵活的樹木來說，都是一個好消息。為了保護森林資源，我們要注意節(jié)約用紙。造紙是我國占代四大發(fā)明之一，紙的發(fā)展反映出科學技術(shù)的發(fā)展，安排此內(nèi)容的目的在于使學生意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料，進而樹立任何事物的發(fā)展都是建立在前人發(fā)現(xiàn)的基礎上，事物是逐步發(fā)展的思想。同時使學生知道中國是世界上發(fā)明紙最早的國家，以提高學生的民族自豪感。談節(jié)約用紙，讓學生認識到紙是可以回收再利用的，培養(yǎng)節(jié)約用紙、回收廢紙的習慣?！都垺沸Ч治霰菊n主要活動是隨著不斷添加的信息刺激而不斷提升認識的安排布局，第一、多種紙制品的圖文列舉，引導學生回顧、認識、了解多種紙制品；第二、書寫材料的變革介紹引導學生關(guān)注紙的發(fā)展；第三、紙的性質(zhì)說明和方法介紹引導學生探究對照；第四、賀卡用木量計算和展現(xiàn)現(xiàn)代造紙過程，引導學生形成節(jié)約用紙的意識，使整課各活動圍繞指這個研究主題從幾個方面分別展開，讓學生從多個方面來了解紙、認識紙。眾所周知造紙行業(yè)對水體的污染也非常大。節(jié)約用紙也是在保護我們的水資源。而書上沒有提及，我把這部分內(nèi)容帶進了課堂。本課涉及到了三個需要孩子們動手試驗的環(huán)節(jié)。我想：如何使試驗簡單，高效？有效的利用時間？我認為最重要的是對教師試驗活動的控制。對活動的控制又是建立在教師的引領是否有效，教具的準備和使用是否簡潔，高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動手準備報紙條的環(huán)節(jié)精簡掉，由我動手為孩子們準備報紙條，我認為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一，保證試驗順利的進行。如果你讓三年級的孩子自己動手來裁報紙條，第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故，或者裁的報紙條達不到試驗的要求。然后讓學生根據(jù)已有的實驗器材和教室里可利用的條件來研究紙的吸水性透光程度和結(jié)實程度。小組充分交流實驗方法，之后合作實驗，驗證猜測，學生饒有興趣，實驗結(jié)論科學嚴謹。最后在學業(yè)紙上填好結(jié)果并與課前的猜測做比較。為保證課堂紀律，避免實驗時的興奮與隨意，我采用個人加分和小組加分的方法約束管理學生，使課堂節(jié)奏更緊湊高效。不足之處：在教學過程中，紙的發(fā)展這個環(huán)節(jié)，我在介紹蔡倫改進造紙術(shù)之前的紙的欠缺，蔡倫紙的優(yōu)勢對比不強烈，交代不夠清楚。語言還要認真組織，規(guī)范。紙的生產(chǎn)過程這個環(huán)節(jié)，因為我對電腦操作知識的欠缺，沒有搜集到相關(guān)視頻資料。我應該及時向電腦高手求助，爭取技術(shù)支持。

《紙》評測練習1、生活中常見的紙有2、我們都用它們來做什么？為什么？3、研究紙的特性，只有在同等條件下的比較才是科學嚴謹?shù)?，在用紙條研究紙的吸水性時，我們要注意那幾點？4、研究紙的透光性時，如果一層紙比較不出結(jié)果，怎么辦呢？5、說一說自己節(jié)約用紙的金點子?！都垺氛n后反思在揭示課題之前，我多次提到“性質(zhì)”一詞，學生便自然而然地接受、認識了這個概念。經(jīng)過一路的引領和幫扶，學生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)號上順利遠航。

興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應該在每一節(jié)課的教學導入階段設置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值觀?！睂τ诤⒆觽儊碚f，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！

《小學科學課程標準》分析

《小學科學課程標準》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互聯(lián)系。第三部分為科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，有教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關(guān)于科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。

1

、課程性質(zhì)

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。

2、課程理念

小學科學課程標準提出了“面向全體小學生”、“提高科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

對象問題。

小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的機會和有效的指導（公平性）；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、

民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。

學生觀問題。

學生是科學學習的主體。（從學生已有經(jīng)驗→需要）例如，美國教師教學《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經(jīng)驗概念化→提升→發(fā)展）學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。

學習方式問題。

科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如《熱對流》的教學，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學生探究，怎樣把冷水、熱水分開？探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

內(nèi)容選擇問題。

小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應于社會發(fā)展需要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。

課程資源問題。

小學科學課程應具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面提供教師、學生更大的選擇機會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。

評價問題。

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。①既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；②指標是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學生、家長等）。

3、課程目標

通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

具體達到：

科學知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

科學探究：初步學會科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學探究能力。在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學學習、對待科學、對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系和對待自然四個方面。激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)愛科學

、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學價值觀。熱愛大自然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)（事實）、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

上述小學科學課程的總目標和分目標，勾畫出了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓?！稑藴省穼⒖偰繕藦目茖W探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學生的科學學習活動中共同達成的。因此，在教學實踐中，以上目標必須相互整合，當作一個完整的體系來加以運用。

4、課程設計思路

《標準》的編寫沒有像過去50余年來的教學大綱那樣受知識體系的束縛，而是從培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民科學素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表達等方面都作了一些探索和革新，具有時代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點。本《標準》根據(jù)小學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，重視提高小學生全面的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)國家對義務教育階段小學生在科學知識、科學探究（方法、技能和能力）以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的基本要求。課程標準構(gòu)建了體現(xiàn)“人與自然和諧發(fā)展”的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)小學科學課程的基礎性、普及性和發(fā)展性。

本《標準》對知識體系進行了重新梳理，以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了各目標領域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個內(nèi)容標準既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設計與編排教學內(nèi)容。

小學科學課程標準包括10個一級主題：多樣的生物，生命的共同特征，生物與環(huán)境，健康生活，物體與物質(zhì)，運動與力，能量的表現(xiàn)形式，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運動與所引起的變化，天空中的星體。在一級主題下又分若干個2級主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的動物和常見的其他生物三個2級主題。而在涉及有關(guān)人體的內(nèi)容時，單列“健康的生活”則是考慮到義務教育的一項重要目標是使每一個學生學會健康生活。

5課程實施建議

小學科學課程標準還包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議以及關(guān)于科學教學設備和教室的配備，《標準》在這些方面也提出了切實可行的積極的建議。

和過去教學大綱不同的是，在指導性方面，課程標準不僅對課程理念提得非常精確，而且在具體的內(nèi)容標準中盡可能給以落實，提出的具體活動建議、案例等都充分反映了基本的課程理念，充分保證教學目標得到落實。在評價方面，課程標準在具體內(nèi)容標準中列入能力培養(yǎng)方面的具體內(nèi)容（如單列“科學探究”主題）和情感、態(tài)度、價值觀方面的具體內(nèi)容（“親近自然”、“珍愛生命”、“積極參與資源與環(huán)境保護”等。）。在建議中不僅提出評價的基本觀點和要求，也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的信息：評價內(nèi)容應包括科學知識、科學探究（技能）和情感、態(tài)度和價值觀三方面。評價方式以重視發(fā)展性評價、鼓勵性評價、協(xié)商性評價以及學生的自評為主的評價。倡導教學評價在教學中的正面導向作用（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選），把評價和積極引導學生真正改變學習方式以及提高終身學習的能力聯(lián)系起來。促進學生發(fā)展是評價的根本，在評價中強調(diào)過程性評價，主要應體現(xiàn)在以下三方面：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化。提倡從“知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來進行評價，其基本理念是以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。

《小學科學課程標準》的具體內(nèi)容標準

內(nèi)容標準是課程標準的核心部分，分三個領域（科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，科學知識）、五個方面（科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展開。

本《標準》將三至六年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標準所表述的是小學畢業(yè)時絕大多數(shù)學生應達到的最低標準，并不再劃分年級或年段，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。

《標準》在選取知識內(nèi)容時遵循以下原則：時代、社會發(fā)展的需要（克隆、納米技術(shù)，材料，信息）；學生個人發(fā)展的需要；符合小學生的認識水平。

《小學科學課程標準》的主要特點

《標準》從培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民族科學素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體體現(xiàn)這樣幾個特點：

1、前瞻性

《標準》吸收了國內(nèi)外該領域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家級中國香港、臺灣地區(qū)的經(jīng)驗，同時，融入我國多年來的實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，提出的改革理念和思路，使科學的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學校存在的實際差距與教師狀況，對前瞻性做了適當?shù)南拗?，保持在擴大教師可以實現(xiàn)的水平上。

2、系統(tǒng)性

作為小學科學課程的指導性文件，《標準》不僅給出了目標、具體內(nèi)容要求與一般的教學建議，而且對這門學科的改革理念、課堂教學實施、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師撰寫要求與隊伍建設、科學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等方面都進行了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議。因此，他對小學科學課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導意見。

3、時代性

《標準》十分重視在時代發(fā)展、科技進步、教育改革的大背景下，確定科學地位，提出小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這一提法既體現(xiàn)了在當前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、以信息技術(shù)為標志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對生活在這樣的時代的人所必須具有的科學素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基礎知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。

4、靈活性

作為課程標準，既要給教材編寫者和教師明確的目標與具體的內(nèi)容要求，使他們知道通過該學科的教學，學生必須達到什么目標，但又不能把實現(xiàn)目標的過程與方法定得過死，束縛他們的創(chuàng)造性?！稑藴省份^好的把握了目標的規(guī)定與過程的靈活性。對目標，以學生為第一人稱，講述他們通過學習必須學會或達到的程度；過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施方法和途徑，給他們實施《標準》較大的靈活性。

5、可操作性

《標準》不僅在敘述上注意了小學教師與學生的特點，盡可能使用他們熟悉的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。

從“自然大綱”到“科學標準”的變遷。

科學課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在課程定位上——倡導了科學素養(yǎng)的提高。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)？《標準》研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養(yǎng)是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關(guān)于小學科學課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學科學教育的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學”，可以理解為從自然教學大綱發(fā)展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標準》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標準》的人都有共識；其次，“從自然到科學”，還可以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知識本身，但科學不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知活動?？茖W這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學素養(yǎng)的各個層面，這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學”，較好地詮釋了科學、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS教育），代表了當今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、強調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。

伴隨著《標準》出臺的一系列新的《科學》教材也給了我們耳目一新的感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；重視教材的實踐性和應用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。

2、在教學行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。

學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，來滿足不同學生的不同需要。由于《標準》中強調(diào)的探究要求學生親自動手，因此，在教學行為上，教師應確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。

下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學》教材）的教學片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學生能用感官直接感知和判斷。這是學生的生活經(jīng)驗不是科學。為了更好地讓學生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過程，首先設計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經(jīng)驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因為人人經(jīng)歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。對于學生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功（在成人看來，也許是微不足道的），并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。

3、在學習方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學生對知識的復現(xiàn)率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經(jīng)歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問