小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿合集九篇

Word第第頁(yè)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿合集九篇學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動(dòng)的重要地理意義之一。它對(duì)我們以后學(xué)習(xí)時(shí)差和晝夜長(zhǎng)短起到了鋪墊作用。并且，同學(xué)對(duì)晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過(guò)一些自然現(xiàn)象熟悉到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維力量的培育。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握力量，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

〔1〕能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問(wèn)題。

〔3〕樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性本質(zhì)性的價(jià)值觀。

重、難點(diǎn)分析

判讀晨昏線對(duì)同學(xué)的空間思維力量及讀圖分析力量要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運(yùn)用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用定為本節(jié)重點(diǎn)

將晨昏線的判別和特點(diǎn)定犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

我的同學(xué)是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專業(yè)地理學(xué)問(wèn)的時(shí)間較短，對(duì)這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛好導(dǎo)入和強(qiáng)化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外，這個(gè)年紀(jì)的同學(xué)自我意識(shí)都比較強(qiáng)，所以在課程中，可以充分調(diào)動(dòng)他們的自主性，由老師說(shuō)，同學(xué)聽，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo)，同學(xué)探究，同學(xué)思索，同學(xué)梳理。

三、說(shuō)教法

本節(jié)我采納的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓同學(xué)依據(jù)演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)同學(xué)分析歸納晨昏線的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng)設(shè)，采納設(shè)問(wèn)式教學(xué)方法完成學(xué)問(wèn)的傳授，讓同學(xué)主動(dòng)去理解學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。

四、說(shuō)學(xué)法

愛好是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)提出一些小問(wèn)題〔如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球外表的一半〕，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)地思索，激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的愛好和熱忱，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕上下連接，導(dǎo)入新課

在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定？移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)形成怎樣的自然現(xiàn)象？”來(lái)引出白天黑夜現(xiàn)象，進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

〔二〕新課教學(xué)

1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題〔白天和黑夜的區(qū)分是什么？〕，在同學(xué)回答出“光”之后，我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要緣由”

連續(xù)提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì)造成晝夜現(xiàn)象嗎？”，開頭引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行假設(shè)①地球不動(dòng)，太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn)；④地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。。。。。猜想是科學(xué)課培育同學(xué)愛好的方法之一，也是讓同學(xué)嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前同學(xué)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象確定有些許了解，也就讓同學(xué)有了探究、驗(yàn)證的需求，為同學(xué)形成科學(xué)的討論習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

在讓同學(xué)小組商量，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓同學(xué)來(lái)公布商量結(jié)果。我會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性確定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對(duì)于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓同學(xué)明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2。步步引導(dǎo)，合理過(guò)度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過(guò)生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日〔24小時(shí)〕，在這里要強(qiáng)調(diào)我們的討論對(duì)象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

3。圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)

讓同學(xué)觀看教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學(xué)可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個(gè)圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過(guò)生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線的特征，針對(duì)晨昏線是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說(shuō)明球體上大圓的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于太陽(yáng)光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過(guò)的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)同學(xué)讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。

4。課后問(wèn)題

地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差異又在哪里？相關(guān)學(xué)問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去了解。

板書設(shè)計(jì)

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替緣由1。構(gòu)成

三、交替周期2。特點(diǎn)

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇2

各位評(píng)委、老師們：你們好

我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六班級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三個(gè)部分。

日食和月食，是同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)或觀看過(guò)的兩種好玩的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是由于這兩種現(xiàn)象對(duì)同學(xué)有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培育同學(xué)們從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律推理力量。

本課是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后熟悉進(jìn)展的必定方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是同學(xué)熟悉天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

二、學(xué)情分析

六班級(jí)同學(xué)通過(guò)中班級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了肯定的科學(xué)看法，并把握了肯定的科學(xué)方法和力量，比方模擬試驗(yàn)，類比推理力量。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓同學(xué)通過(guò)模擬試驗(yàn)和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的緣由。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既表達(dá)了同學(xué)為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育同學(xué)的試驗(yàn)力量〔做日食成因的模擬試驗(yàn)〕，推理力量〔依據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，依據(jù)日食的成因推想月食的成因〕和想象力量〔空間想象力〕。

3、通過(guò)熟悉太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使同學(xué)體會(huì)到自然事物〔天體〕是互相聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)熟悉日食的成因。

2、難點(diǎn)：依據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學(xué)法

1、教法：

〔1〕激發(fā)愛好，適時(shí)誘導(dǎo)。“愛好是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維力量相對(duì)較差，所以我提倡以形象直觀思維為主，使用多媒體作為幫助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為同學(xué)供應(yīng)豐富的感性材料，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

〔2〕樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)仿照課件自己動(dòng)手做試驗(yàn)，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀。

2、學(xué)法：商量溝通〔看到的想到的〕，模擬試驗(yàn)〔日食的成因〕，小組合作，類比推理〔月食的成因〕。

六、課前預(yù)備

1、老師預(yù)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫，日食、月食成因示意圖。

2、同學(xué)預(yù)備：電燈泡、小皮球。

七、教學(xué)過(guò)程

〔一〕教學(xué)引入

1、談話：同學(xué)們，你們見過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎？

2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的看法：依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象?！泊藭r(shí)老師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？同學(xué)分別提出想要討論的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……〕揭示課題。

〔二〕學(xué)習(xí)新課

1、熟悉日食的成因

〔1〕下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。

〔2〕談話：依據(jù)剛剛的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

〔3〕同學(xué)分組活動(dòng)，商量日食的形成，并匯報(bào)商量結(jié)果?！惨罁?jù)同學(xué)的商量和已有的認(rèn)知水平，同學(xué)對(duì)日食的形成緣由有一些淺顯的熟悉，對(duì)此，我準(zhǔn)時(shí)賜予確定〕

〔4〕在同學(xué)商量的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食到底是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思索這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光芒被某種天體攔住了？你認(rèn)為哪種可能性大？〔同學(xué)通過(guò)商量認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光芒被某種天體攔住了〕

〔5〕我又接著提出：假如是某種天體攔住了太陽(yáng)的光芒，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)商量以下幾個(gè)問(wèn)題：〔顯示商量的問(wèn)題〕

①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？〔弧形的〕這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？〔圓的〕

②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被攔住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？〔與太陽(yáng)一般大小〕哪個(gè)天體可能是這樣的？〔月球〕

③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開頭，向哪邊移動(dòng)？〔從西邊開頭，向東邊移動(dòng)〕這說(shuō)明什么？〔說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的〕哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？〔月球〕

〔6〕那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體攔住了太陽(yáng)的光芒？〔月球〕

〔7〕這時(shí)我提出：為了證明你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

〔8〕同學(xué)利用試驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

①利用電燈泡當(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。

②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍圍著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能觀察"太陽(yáng)"嗎？

③當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新觀察了"太陽(yáng)"？

〔9〕在同學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫。

〔10〕依據(jù)以上討論，參考日食形成的動(dòng)畫，用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？〔月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球攔住了視線，就看不見太陽(yáng)或只能觀察一部分太陽(yáng)，這就是日食?！?/p>

2、熟悉月食的成因

〔1〕問(wèn)：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？〔演示月食過(guò)程圖〕請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解?！惭菔驹率?演示月食2〕

〔2〕演示月食圖

〔3〕商量：月食是怎樣形成的呢？你能依據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

〔4〕同學(xué)分組商量并匯報(bào)結(jié)果。

〔5〕演示月食的錄像

〔6〕能過(guò)商量，看了錄像后，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)月食形成的緣由嗎？〔月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球攔住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食?！?/p>

〔三〕穩(wěn)固應(yīng)用

1、老師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)ビ懻摚覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探究，人們才熟悉到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。如今，人們不僅知道日食、月食的緣由，而且已經(jīng)把握了日食和月食的規(guī)律，能夠精確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

2、穩(wěn)固練習(xí)：今日，我們討論了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫動(dòng)身生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的互相位置圖。

八、設(shè)計(jì)理念

《科學(xué)〔3～6班級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》指出："學(xué)?？茖W(xué)是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，綻開探究的：

1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的學(xué)問(wèn)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開頭本課的教學(xué)，既表達(dá)了學(xué)問(wèn)的連貫性，也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探究作業(yè)的形式，既提倡了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培育了同學(xué)的類比推理力量。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，一般是不行能直接觀看到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓同學(xué)初步熟悉發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用關(guān)心同學(xué)加深理解。

4、通過(guò)模擬試驗(yàn)，培育力量。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，同時(shí)又能培育同學(xué)的試驗(yàn)力量和空間想象力量。

5、通過(guò)畫圖練習(xí)，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。同學(xué)學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓同學(xué)畫示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有把握，那么通過(guò)畫示意圖，仍舊可以理解形成的原理。

通過(guò)以上教學(xué)手段，使同學(xué)在直觀中理解學(xué)問(wèn)，在思索和商量中形成學(xué)問(wèn)，在試驗(yàn)練習(xí)中穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。

我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才試驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)老師。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是學(xué)?？茖W(xué)三班級(jí)〔上冊(cè)〕第三單元第一課——《生命離不開水》。

一、首先我闡述的是教材的地位及其作用

本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為討論對(duì)象。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動(dòng)物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說(shuō)我們的一切都離不開水。在本課的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)了解水與生命最深層次的關(guān)系，使同學(xué)們體會(huì)到水的重要意義，也為以后本單元的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及同學(xué)全面進(jìn)展的需要，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。

2、力量目標(biāo)

能和同學(xué)溝通自己對(duì)本課的不同看法，設(shè)想沒(méi)有水的世界將會(huì)變成什么樣？

3、情感目標(biāo)

同學(xué)能意識(shí)到水與生命的親密關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)省用水的好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：通過(guò)試驗(yàn)培育同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和水在生命活動(dòng)中的重要作用。

4、說(shuō)教學(xué)預(yù)備

課前預(yù)備充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的需求，師生應(yīng)做如下預(yù)備。

〔1〕多媒體課件

〔2〕塑料袋、杯子、剪刀、水、新奇樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水

三、說(shuō)教法

依據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我除了采納常用的講解并描述法、談話法、演示法等

一般方法以外，主要還采納了1/多媒體幫助教學(xué)法2/引導(dǎo)探究法3/分組商量法等。以上教學(xué)方法給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日益高漲。

四、說(shuō)學(xué)法

教是為了讓同學(xué)更好的學(xué)，同學(xué)一旦把握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得更多的學(xué)問(wèn)，本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)以探究為主，同學(xué)主動(dòng)參加動(dòng)手實(shí)踐為輔的學(xué)習(xí)方式。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、利用多媒體、情景激趣、導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“良好的開端是勝利的一半?！睂?duì)于三班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)剛剛步入神圣的科學(xué)殿堂，對(duì)于身邊的事物有著劇烈的奇怪???心。上課一開頭，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上悅耳的音樂(lè)，立即吸引了同學(xué)的留意力。接著提問(wèn)：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得艷麗，使魚鴨游得歡暢，同學(xué)暢談感想以后將會(huì)知道水是生命之源。

2、商量溝通、體驗(yàn)匯報(bào)

在這一環(huán)節(jié)中我先讓同學(xué)商量說(shuō)出幾項(xiàng)動(dòng)、植物離不開水的事例，豐富同學(xué)對(duì)“水與生命”的熟悉。然后提出問(wèn)題“水與動(dòng)物、植物和人有著怎樣的關(guān)系？”同學(xué)通過(guò)思索、商量、查找資料得出結(jié)論。最終師生小結(jié)〔水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動(dòng)如呼吸、消化、光合作用都離不開水〕。

3、主體參加、動(dòng)手實(shí)踐

老師示范試驗(yàn)，出示課前包裝好的新奇樹葉，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照耀后，讓同學(xué)觀看并提問(wèn)：塑料袋原來(lái)是干的，里面的水珠是從哪里來(lái)的？同學(xué)觀看、商量最終得出結(jié)論：塑料袋里的水珠是從植物體內(nèi)跑出來(lái)的，證明植物體內(nèi)有水。接著我趁熱打鐵從人體出汗、排解等生理現(xiàn)象中也可以看出人體內(nèi)含有水，那么我們平常吃的食物到底含有多少水呢？

接下來(lái)我設(shè)計(jì)了擠西紅柿這個(gè)試驗(yàn)，可以清清晰楚的觀看到植物體內(nèi)到底含有多少水。

下面我們一起來(lái)觀看一段視頻吧。在這個(gè)試驗(yàn)中，充分表達(dá)了同學(xué)在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也熬煉了同學(xué)的合作意識(shí)。最終。我利用多媒體課件讓同學(xué)觀看幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了同學(xué)的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)，為了更直觀的展現(xiàn)植物的生長(zhǎng)離不開水，我選擇了芹菜作為試驗(yàn)原料，鼓舞同學(xué)綻開想象大膽地進(jìn)行試驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我是這么做的：預(yù)備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過(guò)10分鐘后觀看芹菜的根部有什么改變，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的改變？在這個(gè)試驗(yàn)中，同學(xué)圍繞了植物離不開水這一目標(biāo)，演練了他們的科學(xué)技能，也豐富了教學(xué)的顏色。

4、拓展活動(dòng)、反面例證

通過(guò)同學(xué)收集資料、商量溝通、體驗(yàn)匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)踐等多種探究方式，同學(xué)對(duì)“水與生命”有了更深層次的理解。假如沒(méi)有水，我們的生活及四周的環(huán)境將會(huì)變成什么樣？老師播放了一些有關(guān)于干旱的資料，通過(guò)觀看錄像，同學(xué)更深深感受到了生命離不開水，老師小結(jié)：〔同學(xué)們，你可知道當(dāng)你享受著美好生活的時(shí)候云南的小伴侶們正患病著百年不遇的干旱，當(dāng)你每天喝著三、四元錢買來(lái)的飲料的時(shí)候，你是否想到云南的小伴侶們卻擔(dān)負(fù)著挽救家人、處處找水喝的使命，當(dāng)你鋪張每一滴水的時(shí)候，你是否想到這一滴水可以挽救一個(gè)人的生命。同學(xué)們，請(qǐng)伸出你的手，用你的愛心去挽救那些孩子們吧，讓他們也能有一個(gè)美好的家庭，只要你能節(jié)省每一滴水〕。最終老師總結(jié)：通過(guò)云南干旱教育同學(xué)珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)省每一滴水，商量結(jié)束后啟發(fā)同學(xué)以沒(méi)有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

依據(jù)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)我是這么設(shè)計(jì)板書的：

從植物、動(dòng)物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓同學(xué)懂得節(jié)省用水、人人有責(zé)的道理，這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明白，重點(diǎn)突出。

七、教學(xué)理念

在本課的教學(xué)中，注意表達(dá)了新課程的教學(xué)理念準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)適當(dāng)?shù)墓奈韬椭笇?dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)快歡樂(lè)樂(lè)的做、開快樂(lè)心的學(xué)。

以上是我膚淺的個(gè)人見解，還有許多不成熟的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的老師諒解，多多賜予批判、指導(dǎo)。感謝！

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮力量。

2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質(zhì)。

流程與方法：

1.用簡(jiǎn)潔測(cè)量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)覺(jué)材料的不同物理特性。

2.選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。

情感、看法、價(jià)值觀：

1.進(jìn)展對(duì)物質(zhì)世界的探究愛好。

2.認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀看和測(cè)量的觀點(diǎn)。

3.增添材料循環(huán)使用，節(jié)省資源的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

用簡(jiǎn)潔測(cè)量方法比較材料的柔韌性。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述金屬的特征。

【學(xué)習(xí)預(yù)備】

同學(xué)(每小組)：

1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)

2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。

3.測(cè)量彎曲度的"T字"尺一把。

4.50克鉤碼一個(gè)，回形針一個(gè)。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。

【學(xué)習(xí)流程】

一、柔韌性的熟悉

出示兩根長(zhǎng)度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀看塑料條

木條的改變狀況。

兩名同學(xué)上來(lái)演示，其它同學(xué)觀看，然后匯報(bào)觀看到的狀況(木條斷，

料條沒(méi)有斷;塑料變了，沒(méi)有斷，木條先是彎了，最終斷了)

老師指出：我們把像剛剛這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點(diǎn)叫做柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1.供應(yīng)三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)

2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性，并把比較的結(jié)果排一排序(提示同學(xué)材料不要弄斷)

3.同學(xué)匯報(bào)比較結(jié)果，當(dāng)各組看法分歧時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公正的。

4.老師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問(wèn)：可以怎樣討論它們的柔韌性?

5.同學(xué)小組商量、匯報(bào)，老師引導(dǎo)，最終邊小結(jié)邊演示操作步驟：

⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀看它們的前端彎下去了多少。測(cè)量材料前端彎下的距離時(shí)，眼睛要平視。

⑵分別測(cè)量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結(jié)果記錄在表格中。

6.同學(xué)分組試驗(yàn)后匯報(bào)試驗(yàn)狀況。

三、熟悉塑料

1.我們的生活學(xué)習(xí)中有哪些塑料制品?

2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀看后思索：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀看和思索的結(jié)果記錄在氣泡圖上。

四、商量了解塑料的循環(huán)使用

1.閱讀教科書，說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?

2.出示"可回收標(biāo)志"，熟悉可回收標(biāo)志。

3.商量：我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么?

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《天氣預(yù)報(bào)》是大象版學(xué)校五班級(jí)下冊(cè)其次單元第四課。

天氣是與人類的日常生產(chǎn)和生活親密相關(guān)的現(xiàn)象，其對(duì)我們的影響日益增加并越來(lái)越受到重視，兒童從小就對(duì)氣象產(chǎn)生深厚的愛好，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有許多學(xué)問(wèn)需要探究。

本節(jié)課的主要資料包括有：明白天氣改變的自然現(xiàn)象;了解天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程;搜集天氣預(yù)報(bào)的有關(guān)學(xué)問(wèn);學(xué)會(huì)制作科技小報(bào)等學(xué)問(wèn)。

讓同學(xué)利用科技小報(bào)進(jìn)行表達(dá)與溝通，讓同學(xué)充分展現(xiàn)自我的成果;宣揚(yáng)科技學(xué)問(wèn);穩(wěn)固學(xué)到的學(xué)問(wèn)同時(shí)熬煉同學(xué)收集資料，設(shè)計(jì)制作等本領(lǐng)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)明白天氣預(yù)報(bào)的流程。

(2)了解預(yù)報(bào)天氣的常用簡(jiǎn)潔方法，能堅(jiān)持開展長(zhǎng)期的天氣預(yù)報(bào)活動(dòng)。

(3)能制作氣象小報(bào)。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解天氣預(yù)報(bào)的常識(shí)。

難點(diǎn)：制作科普小報(bào)。

二、說(shuō)學(xué)情

農(nóng)村學(xué)校五班級(jí)的同學(xué)對(duì)天氣現(xiàn)象并不是很生疏，尤其是對(duì)下雨前的自然現(xiàn)象有許多的了解，課文中這一資料完全能夠讓同學(xué)自我商量溝通就能夠完成的，但對(duì)天氣預(yù)報(bào)的制作流程不是很了解，老師在這個(gè)資料上就要利用有關(guān)的圖片視頻資料幫助同學(xué)去了解。制作科技小報(bào)其目的是讓同學(xué)去收集資料，農(nóng)村同學(xué)受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求同學(xué)的小報(bào)資料不限，形式多樣。

三、說(shuō)教學(xué)方法

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合同學(xué)的情景我實(shí)行的方法是;“溝通探究商量溝通”的方法，經(jīng)過(guò)讓同學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)天氣改變前的自然現(xiàn)象進(jìn)行溝通了解一些天氣改變前的自然現(xiàn)象，然后經(jīng)過(guò)老師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預(yù)報(bào)的制作流程，同時(shí)還要了解一些天氣預(yù)報(bào)新的資料——?dú)庀笾笖?shù)，老師要指導(dǎo)同學(xué)怎樣進(jìn)行長(zhǎng)期的氣象觀測(cè)，培育同學(xué)長(zhǎng)期觀看的習(xí)慣。在制作科技小報(bào)的時(shí)候能夠要求同學(xué)們結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，充分利用當(dāng)?shù)氐囊恍庀笾V語(yǔ)和農(nóng)夫長(zhǎng)期總結(jié)的一些氣象學(xué)問(wèn)來(lái)制作。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)過(guò)程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與溝通：首先讓同學(xué)閱讀“下雨了”連環(huán)畫了解動(dòng)物與天氣改變的關(guān)系，然后讓同學(xué)溝通商量你們還明白那些與天氣改變有關(guān)系的自然現(xiàn)象(這個(gè)資料對(duì)農(nóng)村孩子并不困難，能夠讓同學(xué)歸納在一齊相互溝通，讓大家了解更多)

其次部分探究商量：老師首先預(yù)備了有關(guān)天氣預(yù)報(bào)制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。老師能夠借助圖片和視頻讓同學(xué)更深的了解現(xiàn)代科技與天氣預(yù)報(bào)的關(guān)系，了解有許多許多的科技工為天氣預(yù)報(bào)付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)同學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期天氣觀看，測(cè)量，搜集氣象諺語(yǔ)，收聽天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣的培育(收聽天氣預(yù)報(bào)方法有：查詢電話12121或96121;看電視、報(bào)紙、和互聯(lián)網(wǎng))。此外為了讓同學(xué)把握更多的學(xué)問(wèn)我還利用幻燈片讓同學(xué)了解天氣預(yù)報(bào)增加的一項(xiàng)新的資料——?dú)庀笾笖?shù)預(yù)報(bào)。這樣同學(xué)不僅僅了解了天氣預(yù)報(bào)的制作流程同時(shí)也了解了更多的新學(xué)問(wèn)，這樣更加激發(fā)他們?nèi)ラL(zhǎng)期觀看天氣。

第三部分：制作科技小報(bào){商量溝通}，經(jīng)過(guò)溝通探討同學(xué)們已經(jīng)了解了許多有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的學(xué)問(wèn)，這時(shí)能夠讓同學(xué)們把你們明白的有關(guān)天氣預(yù)報(bào)學(xué)問(wèn)分資料寫出來(lái)，在全班上溝通互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)已經(jīng)把握了許多學(xué)問(wèn)性的東西就能夠開頭辦科技小報(bào)了，這時(shí)候老師能夠出示老師自我辦的一份小報(bào)作示范，同學(xué)們能夠仿照我的格式或方法，當(dāng)然要要求同學(xué)不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新奇美麗。同學(xué)可能一時(shí)不能完成就布置在下一節(jié)課進(jìn)行展出。

五、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)

這一課的練習(xí)分為長(zhǎng)期練習(xí)和當(dāng)堂練習(xí)。

長(zhǎng)期練習(xí)是：堅(jiān)持長(zhǎng)期的氣象觀測(cè)并做好觀測(cè)記錄，每月進(jìn)行整理分析數(shù)據(jù)一次。

當(dāng)堂練習(xí)是：修改科技小報(bào)(在修改正程中能培育同學(xué)收集學(xué)問(wèn)本領(lǐng)和動(dòng)手的本領(lǐng)，當(dāng)堂不能完成能夠課外完成。

六、說(shuō)教學(xué)效果

本課的設(shè)計(jì)方案我以往在我校兩屆五班級(jí)班進(jìn)行了教學(xué)，效果很好，異樣是同學(xué)辦的科技小報(bào)很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文并茂資料豐富，有必需的科學(xué)性。同學(xué)在辦科技小報(bào)的同時(shí)收集和積累許多的科技小常識(shí)。同學(xué)對(duì)天氣的觀看記錄的愛好也培育起來(lái)了，大多數(shù)同學(xué)能堅(jiān)持觀看天氣并記錄分析和整理，同學(xué)們自我成立了一個(gè)氣象小組，不定期的在班上發(fā)布?xì)庀笮畔?，編制氣象小?bào)，效果非常好。授之以魚不如授之以漁，在這節(jié)課中我充分利用同學(xué)感愛好的東西讓同學(xué)自我去溝通探究商量溝通，從而得到新的學(xué)問(wèn)，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅僅讓同學(xué)學(xué)到了學(xué)問(wèn)，更重要的是把握了獲得學(xué)問(wèn)的方法，這才是老師要同學(xué)真正把握的技能。

七、探究作業(yè)(以小組為單位合作，需要在一周內(nèi)完成)

1、用氣象符號(hào)記錄一周的天氣情景。

2、搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。

3、搜集動(dòng)物、植物預(yù)報(bào)天氣的資料。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

《斜面的作用》是新教科版學(xué)?？茖W(xué)六班級(jí)上冊(cè)工具和機(jī)械單元第七課的內(nèi)容，是本單元熟悉的最終一種簡(jiǎn)潔機(jī)械。本課是根據(jù)“問(wèn)題――實(shí)踐――結(jié)論――應(yīng)用”的思路編寫的。課文分三部分：

1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車上搬運(yùn)重物的試驗(yàn)，使同學(xué)知道什么是斜面。

2、通過(guò)試驗(yàn)熟悉斜面的作用，這部分內(nèi)容分為兩段：首先熟悉斜面有省力作用，然后熟悉斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。

3、指導(dǎo)同學(xué)熟悉斜面在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，表達(dá)了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用試驗(yàn)驗(yàn)證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，留意掌握變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過(guò)本課教學(xué)擬到達(dá)以下目標(biāo)：

科學(xué)學(xué)問(wèn)方面：熟悉像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。

過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)潔的討論打算并用試驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。

情感看法價(jià)值觀方面：培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，實(shí)事求是地科學(xué)看法，主動(dòng)參加科學(xué)試驗(yàn)，情愿與同學(xué)進(jìn)行合作溝通。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

老師要以同學(xué)的閱歷為起點(diǎn)，重視同學(xué)的實(shí)踐操作，本節(jié)著重于讓同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。課前我認(rèn)真研讀教材，結(jié)合實(shí)際對(duì)分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)掌握，用一厘米寬的紙條來(lái)掌握塑料板斜面探出部分的全都性，這樣一來(lái)使同學(xué)的操作更規(guī)范易行。在教學(xué)中采納合作學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)有助于培育同學(xué)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培育同學(xué)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和力量，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和關(guān)心，實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展的目標(biāo)。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：

〔1〕小組分工明確：試驗(yàn)前確定了一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)大家的工作，支配每人試驗(yàn)操作的挨次。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節(jié)約了時(shí)間，又能取得較好效果。

〔2〕成員輪番試驗(yàn)：操作時(shí)，我建議同學(xué)每人操作試驗(yàn)中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參加，人人有收獲。

〔3〕準(zhǔn)時(shí)記錄：人人有試驗(yàn)記錄單，既做觀看員又做記錄員，防止同學(xué)松懈。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課

先用談話法說(shuō)水道橋的斜坡引出斜面，再協(xié)作教材明確什么是斜面。老師做明確說(shuō)明：一塊木板當(dāng)把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著它向上搬運(yùn)物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)潔的機(jī)械――斜面〔板書〕。

〔二〕探究斜面有什么作用

1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。

2．斜面是否省力要靠比較才能推斷。問(wèn)同學(xué)怎么設(shè)計(jì)證明斜面是否省力的試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

3．小組商量試驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，老師小結(jié)：先稱出物體〔小車〕垂直時(shí)的拉力，然后登記物體〔小車〕在斜面運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。老師逐一出示為同學(xué)預(yù)備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和試驗(yàn)記錄單。試驗(yàn)要求：

⑴、由小組長(zhǎng)分派每人操作一個(gè)試驗(yàn)步驟。

⑵、把小車放在斜面下端，通過(guò)測(cè)力計(jì)拉著它勻稱上行，在小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，觀看測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

⑶、把觀看結(jié)果記錄在試驗(yàn)記錄單上。

⑷、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果：分析你的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，有什么發(fā)覺(jué)？

⑸．同學(xué)分組商量斜面是否能夠省力。

最終小結(jié)：斜面有省力的作用。

〔三〕、討論不同坡度的斜面

1、同學(xué)通過(guò)上一個(gè)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了同樣的物體省力狀況不同。問(wèn)同學(xué)答案。盼望同學(xué)找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的緣由。

接著讓同學(xué)猜測(cè)從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力狀況，怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)證明？

2、分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并分工合作完成試驗(yàn)和記錄分析工作

1〕制定試驗(yàn)打算表〔老師預(yù)備〕

2〕溝通打算中的要點(diǎn)，并進(jìn)行互相修改。〔坡度的四級(jí)梯度要根據(jù)先高后低的試驗(yàn)挨次進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車外的紙包裝盒的幾個(gè)凹凸不等的立面上作前三個(gè)坡度，最終最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對(duì)比試驗(yàn)中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了?！?/p>

3〕分工合作進(jìn)行試驗(yàn)操作。〔提示：每個(gè)坡度做3次試驗(yàn)，取平均值填入試驗(yàn)記錄單〕

四、學(xué)以致用

先啟發(fā)舉例：通過(guò)老師用線在圓珠筆上繞兩種螺旋線讓同學(xué)觀看后比較哪種螺絲更簡(jiǎn)單擰進(jìn)木板中去，問(wèn)同學(xué)為什么你會(huì)這么選擇？然后想一想盤山大路為什么會(huì)修成“S”型。再問(wèn)同學(xué)在日常生活中還有哪些地方用了斜面。

最終全課總結(jié)：這節(jié)課我們熟悉了什么簡(jiǎn)潔機(jī)械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？

板書：

7.斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

《食物包裝上的信息》是學(xué)?？茖W(xué)四班級(jí)下冊(cè)《食物》單元的最終一課，是同學(xué)們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延長(zhǎng)出來(lái)的一個(gè)觀看活動(dòng)。教材分為三部分：〔一〕觀看食品包裝袋或包裝盒；〔二〕比較幾種食品的保質(zhì)期；〔三〕調(diào)查了解食品的配料。這三部分對(duì)食物包裝上的信息的討論是由淺入深，由感性到理性，步步深化有序進(jìn)行的。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)學(xué)概念：

食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對(duì)人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，綻開進(jìn)一步深的討論。情感看法與價(jià)值觀：

提高選擇食物的力量。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)收集信息的方法，培育同學(xué)分析處理信息的力量；

4、教學(xué)難點(diǎn)：

探究怎樣的食品信息才是牢靠的、健康的。

三、說(shuō)教學(xué)預(yù)備：

課件

同學(xué)在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說(shuō)教、學(xué)方法及手段

1、說(shuō)教法

在同學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我除了采納講解并描述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)同學(xué)從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獵取食品信息。

2、說(shuō)學(xué)法

科學(xué)探究是《學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)主題，從關(guān)注自己的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，通過(guò)小組合作，觀看商量等形式不斷深化到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)受一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕、我覺(jué)得這節(jié)課材料預(yù)備是特別重要的，所以，我把課前的材料預(yù)備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。

在上課的前一個(gè)星期，我就布置同學(xué)收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對(duì)小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個(gè)小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有肯定的典型性、結(jié)構(gòu)性，而且是自己或家人吃過(guò)的，這些討論起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手。

〔二〕、我是最合格的設(shè)計(jì)師

孩子們?cè)谶x擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣揚(yáng)和精致包裝外表的影響，而不去留意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓同學(xué)收集食品袋時(shí)，我就要求同學(xué)思索“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的方法是認(rèn)真觀看，詢問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開一個(gè)“匯報(bào)成果慶功會(huì)”。讓同學(xué)匯報(bào)自己收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)對(duì)信息的觀看、收集、整理、匯報(bào)，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、養(yǎng)分成份、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲(chǔ)存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等內(nèi)容。留意：凈含量、便利撕開口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息簡(jiǎn)單被忽視，老師可做有意識(shí)的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求同學(xué)為這包米粉設(shè)計(jì)出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)親身設(shè)計(jì)，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)的力量。

〔三〕、我是最聰慧的討論生

〔1〕討論什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

要求小組內(nèi)選擇五種不同的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成老師給的統(tǒng)計(jì)表。在活動(dòng)中，同學(xué)通過(guò)觀看、填表、商量、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì)影響食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。

〔2〕討論食品的配料及其作用。

我先請(qǐng)孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請(qǐng)同學(xué)們依舊是分小組來(lái)共同探討，并把探討內(nèi)容記錄表中。

你熟識(shí)的配料:作用：

你不熟識(shí)的配料:作用：

孩子們?cè)谙蚩v深方向的觀看商量過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟識(shí)的配料對(duì)人體有沒(méi)有害處呢？布置同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深化的討論。

〔四〕、我是最精明的消費(fèi)者

首先，通過(guò)電腦腦播放一段擺滿了各種各樣食品超市動(dòng)畫。讓同學(xué)有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起同學(xué)購(gòu)置欲。然后，讓同學(xué)運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的學(xué)問(wèn)來(lái)去除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識(shí)地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過(guò)了期的食品放在購(gòu)物架上，以此提高同學(xué)簽別偽劣食品的力量及培育同學(xué)自我愛護(hù)意識(shí)。最終，我又要求同學(xué)依據(jù)以下狀況來(lái)模擬購(gòu)物：

1、一天，爸爸讓小敏隨自己出去旅游，到北京都游玩兩天。

2、星期日，小佳要到順平去探望奶奶，給奶奶買些食物。

3、王先生到國(guó)外探親，想帶一些國(guó)外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動(dòng)讓同學(xué)感受到生活中到處有科學(xué)，提高同學(xué)選擇食物的水平，并且能夠培育同學(xué)敏捷地運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)指導(dǎo)健康生活的力量。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容與方法的歸納，老師的點(diǎn)撥，最終形成了學(xué)問(wèn)性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書，關(guān)心同學(xué)加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和記憶。

板書設(shè)計(jì)：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項(xiàng)歸類整理好。生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。細(xì)觀看，善比較，食用有效身體棒。大膽猜想勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇異！

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇8

一、教材簡(jiǎn)析

《不同用處的紙》是教科版三班級(jí)上冊(cè)《紙》單元的第三課，教學(xué)內(nèi)容包括：“觀看各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“討論不同用處的紙〔吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能〕”三部分。

二、對(duì)教材的處理

原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓同學(xué)的探究“一英寸寬，一英里深”，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，只選擇“討論不同用處的紙”這個(gè)內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上同學(xué)就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。

“觀看各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會(huì)放在課前讓同學(xué)自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì)放在其次課時(shí)。

三、學(xué)情分析

下面我就從學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況：

1、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備

在本單元的第一課《紙的觀看》，同學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，同學(xué)也熟悉到不同紙的厚薄不同，也有同學(xué)說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明同學(xué)在生活中有觀看過(guò)不同紙吸水性的狀況。

2、技能基礎(chǔ)

通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習(xí)，同學(xué)已具備肯定的觀看力量，他們能觀看比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案方面，同學(xué)在《比較水的多少》一課同學(xué)已有設(shè)計(jì)試驗(yàn)的經(jīng)受，并學(xué)會(huì)了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量掌握試驗(yàn)是三班級(jí)同學(xué)初次接觸，同學(xué)對(duì)試驗(yàn)要掌握的條件理解比較困難。

在試驗(yàn)操作方面，同學(xué)在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行試驗(yàn)，知道滴管的使用方法，但掌握水滴數(shù)量方面不太嫻熟。

3、認(rèn)知特點(diǎn)

三班級(jí)的同學(xué)思維處于詳細(xì)運(yùn)算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì)對(duì)自己的選擇作出解釋。

四、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的處理和三班級(jí)同學(xué)實(shí)際，我把這節(jié)課的目標(biāo)定位如下：

科學(xué)概念：

知道紙的吸水性有強(qiáng)弱，不同吸水性的紙就有不同的用處。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)經(jīng)受討論紙的吸水性強(qiáng)弱的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步感受變量掌握試驗(yàn)的討論方法和過(guò)程。

2.能用簡(jiǎn)潔器材做觀看紙的試驗(yàn)。

情感看法與價(jià)值觀：

1.感受紙?jiān)谌藗兩钪械闹匾饔谩?/p>

2.體會(huì)與人合作的重要性。

3.進(jìn)一步體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

“討論不同用處的紙”是為了讓同學(xué)了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用處的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

通過(guò)經(jīng)受紙吸水性的變量掌握試驗(yàn)，熟悉紙的吸水性有強(qiáng)弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用處。

而從上面對(duì)同學(xué)狀況分析可知，本課是同學(xué)第一次接觸變量掌握試驗(yàn)，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為：

通過(guò)設(shè)計(jì)紙的吸水性強(qiáng)弱試驗(yàn)，初步感受變量掌握試驗(yàn)的討論方法和過(guò)程。

六、教學(xué)設(shè)想

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課是以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，主動(dòng)提倡讓同學(xué)親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)的奇怪???心和探究欲，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我是建立在滿意同學(xué)進(jìn)展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量掌握試驗(yàn)上。雖然觀看力量是三班級(jí)要重點(diǎn)培育的力量，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習(xí)中都有重點(diǎn)培育同學(xué)的觀看力量，而變量掌握試驗(yàn)是同學(xué)初次接觸，在設(shè)計(jì)變量掌握試驗(yàn)和變量掌握方面同學(xué)都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量掌握試驗(yàn)上，而不是試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看上。

本課先創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)已有的生活閱歷呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)對(duì)紙吸水性的強(qiáng)弱進(jìn)行猜想，接著讓同學(xué)帶著猜想設(shè)計(jì)并動(dòng)手做變量掌握試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。有了試驗(yàn)的經(jīng)受后，再組織同學(xué)溝通變量掌握試驗(yàn)是如何做的，有什么試驗(yàn)發(fā)覺(jué)。最終讓同學(xué)依據(jù)不同紙的吸水性特點(diǎn)思索紙的不同用處，讓同學(xué)知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用處的紙制品。

七、教學(xué)過(guò)程

為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，試驗(yàn)探究；環(huán)節(jié)三，溝通研討；環(huán)節(jié)四，應(yīng)用、拓展。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

在課的.開頭我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：剛剛老師在預(yù)備上課時(shí)，不當(dāng)心把紅墨水灑到書皮上了，如今我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦潔凈？同學(xué)說(shuō)到宣紙、報(bào)紙能把墨水擦干，由于同學(xué)曾試過(guò)把水倒灑在報(bào)紙上，發(fā)覺(jué)報(bào)紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把同學(xué)已有的生活閱歷呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)紙吸水性強(qiáng)弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報(bào)紙吸水性強(qiáng)弱的挨次是怎樣，同學(xué)就提出不同的看法，為了要驗(yàn)證猜測(cè)就要進(jìn)行試驗(yàn)探究。

環(huán)節(jié)二：試驗(yàn)探究〔教學(xué)重點(diǎn)〕

試驗(yàn)探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，同學(xué)能想出多種方法〔滴、插、擠〕，但同學(xué)提出每種試驗(yàn)方法都存在著問(wèn)題，在試教中發(fā)覺(jué)對(duì)每一種方法變量的掌握都進(jìn)行商量，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面的溝通研討環(huán)節(jié)草草收尾。而試驗(yàn)方法的多樣性同學(xué)已在《比較水的多少》這課有訓(xùn)練過(guò)，所以本課對(duì)試驗(yàn)方法的多樣性就不綻開商量。而是在同學(xué)提出多種試驗(yàn)方法后，就讓全班集中商量“滴”這種方法，這樣的設(shè)計(jì)能節(jié)約一些時(shí)間，使后面的溝通研討有更充裕的時(shí)間，并能把同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若同學(xué)能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要掌握，怎樣掌握，那對(duì)于其他試驗(yàn)方法中的變量掌握，同學(xué)一樣能把握。

從同學(xué)對(duì)“滴”這種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)中可以發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有留意到試驗(yàn)的相同條件或只留意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓同學(xué)更好的理解試驗(yàn)的相同條件，先讓同學(xué)商量他們熟識(shí)的賽跑規(guī)章，讓同學(xué)對(duì)競(jìng)賽的公正性有所理解，再遷移到本課的吸水性競(jìng)賽，通過(guò)賽跑規(guī)章能啟發(fā)同學(xué)關(guān)注到吸水性試驗(yàn)的相同條件。

當(dāng)小組商量好試驗(yàn)的相同條件后，之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓各組同學(xué)進(jìn)行溝通，在明確了試驗(yàn)要掌握哪些變量、如何掌握后，再讓同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)。但發(fā)覺(jué)三班級(jí)同學(xué)在商量變量掌握試驗(yàn)時(shí)精神已經(jīng)開頭分散，同學(xué)很想立刻動(dòng)手試驗(yàn)而不是進(jìn)行變量掌握的商量，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)同學(xué)的互動(dòng)，這樣就達(dá)成不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。與其讓同學(xué)按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí)，不如多留給同學(xué)時(shí)間和空間，讓同學(xué)根據(jù)自己的想法去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)同學(xué)之間互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充使之完善。所以我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的挨次，在小組商量了“滴”的試驗(yàn)有哪些規(guī)章后，沒(méi)有進(jìn)行全班的溝通直接讓同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，這樣能滿意同學(xué)的心理需要，在同學(xué)有了試驗(yàn)體驗(yàn)后再進(jìn)行變量掌握的分析，同學(xué)對(duì)變量掌握試驗(yàn)就有更多的熟悉。

環(huán)節(jié)三：溝通研討〔教學(xué)難點(diǎn)〕

同學(xué)試驗(yàn)后，我讓其中一組的同學(xué)上來(lái)演示他們的試驗(yàn)過(guò)程，由于全班都是做同一試驗(yàn)，但試驗(yàn)的操作并不相同，下面的同學(xué)就立即發(fā)覺(jué)試驗(yàn)操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。同學(xué)在互相的溝通中說(shuō)出自己的看法，在強(qiáng)烈的商量中碰撞出才智的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把試驗(yàn)的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量掌握試驗(yàn)中要掌握的變量。最終我順勢(shì)總結(jié)變量掌握試驗(yàn)的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件轉(zhuǎn)變，其他條件保持不變，讓同學(xué)對(duì)變量掌握試驗(yàn)有更深的熟悉。通過(guò)暴露錯(cuò)誤操作——同學(xué)互相質(zhì)疑——老師總結(jié)要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用、拓展

課的最終我讓同學(xué)依據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思索它們的用處，這是對(duì)本課學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那假如要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì)選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——討論紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

八、板書設(shè)計(jì)

遵循“清楚、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：

紙的吸水性

宣紙報(bào)紙打印紙牛皮紙

滴水：同時(shí)同高同水量紙同大小

吸水性：強(qiáng)弱

用處：寫毛筆字...防水...

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇9

一、教材分析

《誰(shuí)流得更快一些》是教科版教材學(xué)校科學(xué)三班級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第三課。這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)把握了液體是會(huì)流淌的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，本課通過(guò)對(duì)不同液體的流淌快慢進(jìn)行比較，讓同學(xué)熟悉到液體會(huì)流淌，液體自身的黏度會(huì)影響它的流淌速度，進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)流淌這個(gè)液體基本屬性的熟悉。同學(xué)通過(guò)問(wèn)題、猜想、商量、合作、試驗(yàn)等方式，多角度的熟悉液體的基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從三個(gè)方面進(jìn)行：首先是設(shè)計(jì)流淌競(jìng)賽，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受假設(shè)〔猜測(cè)〕、制定競(jìng)賽規(guī)章、設(shè)想競(jìng)賽方法，理解公正試驗(yàn)需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運(yùn)用簡(jiǎn)潔便利的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、試驗(yàn)后對(duì)液體流淌的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思索。最終是液體和的固體的比較，通過(guò)比較讓同學(xué)了解固體、液體的基本特征。

二、學(xué)情分析

三班級(jí)同學(xué)對(duì)事物的熟悉及學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成肯定基礎(chǔ)，對(duì)其相關(guān)的觀看力量、動(dòng)手操作力量及分析問(wèn)題力量還不夠嫻熟，特殊是在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、掌握相關(guān)因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)留意培育。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)知道液體都會(huì)流淌，流淌得快慢受到液體黏度的影響。

2．通過(guò)小組活動(dòng)，進(jìn)行預(yù)報(bào)并用對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；理解公正試驗(yàn)，為保證公正，需要保持除變量之外的其他條件相同。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓同學(xué)熟悉到公開的、民主的商量，有助于區(qū)分試驗(yàn)的精確性，小組內(nèi)分工合作對(duì)開展試驗(yàn)是非常重要的。

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)潔解釋液體流淌的快慢受到黏度影響。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，理解公正試驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響。

教學(xué)預(yù)備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個(gè)滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

四、學(xué)法、教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)，本課始終以“探究”為主線，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)探究、分析整理、得出結(jié)論、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)等一系列的探究活動(dòng)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作參加、討論實(shí)踐活動(dòng)，確立公正的競(jìng)賽規(guī)章及競(jìng)賽方法。在同學(xué)親自參加探究活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)并內(nèi)化，使同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。