將科學的評價貫串于語文課堂教學中

本文格式為Word版，下載可任意編輯——將科學的評價貫串于語文課堂教學中長期以來，傳統(tǒng)教育形成了以教師為中心、以教材為目標、以考試為標準的評價模式，在教學中產生了諸多不良影響。這一模式只有目標評價，沒有過程評價；只有選拔性功能，沒有鼓舞性發(fā)展；只有對尖子生的確定，沒有對學困生的認可。這種不科學的評價不利于素質教育的全面實施。

素質教育既要學生扎實地把握各科基礎知識、基本技能，又要學生主動、全面地發(fā)展，這就要求教育工在教育教學過程中將科學的評價貫串于課堂教學的全過程中。

一、采用鼓舞性的評價方式，加強學生信心

鼓舞性的評價能鼓起學生學習的勇氣和力量，又能加強學生成功的喜悅感，不斷加強學生的自信心和上進心。例如教《掛兩枝筆的孩子》一課，當我讓學生回復：這篇課文圍圍著"兩枝筆'，主要講了小亮的什么事？一位學生只說出了"小亮羨慕教授他們，掛上了兩枝筆，而幫老奶奶寫信寫得很吃力，于是不再掛筆'的事。顯然回復得不夠全面，其他的學生見狀，則紛紛舉起了小手。而我卻對那位學生說："別慌張，你再想一想，課文還寫了什么。逐漸來，你總能將問題回復完整的。同學們也別慌張，給他一點時間，他能說好的。'后來，這位學生終究回復完整了，我又說："老師很敬重他，非說好不可，讓我們?yōu)檫@種永不氣餒的精神鼓掌。'

當這名學生的答案有錯誤，其他同學都躍躍欲試舉起手爭著回復時，教師并不能為了完成教學任務，讓另一個學生代答，而應適時加以鼓舞，一句：別慌張，你再想想他能說好的。消除了這名學生回復不好問題的緊張情緒，加強了他的信心，從而很快答對了這道題。假如我們在一節(jié)課中，適用鼓舞性的言語評價，那么整堂課學生將會學得積極主動，學習興趣、戰(zhàn)勝困難的毅力等諸多方面的素質都將會得到培養(yǎng)和提高。

二、采用導學式的評價方式，提高學習方法

教學過程中，老師有時會從學生的回復中引導出一些好的學習方法，這就需要老師進行奇妙的評價將此種方法推薦給其他的同學。這種評價既對使用良好學習方法解決問題并正確回復問題的同學的確定，也是對全體同學提醒學習方法的一種形式。

例如，在教學《一定要爭氣》一課時，老師提問：這篇課文寫了童第周哪兩個時期的事？學生回復：重點圍繞"一定要爭氣'寫了童第周中學讀書和比利時留學的兩段生活。教師緊接著問：你是怎么知道的？該生回復：我是從課文提醒中找到的，課文底下也有兩處"一定要爭氣'的內容。這時老師就應及時評價：認真讀題，連題目也細細品味，這可以解決好多問題。這位同學的學習方法值得大家學習。

三、采用提點性的評價方式，提升思想認識

素質教育要求老師在課堂教學中讓學生學會學習，學會做人。提點性的評價就可以在教學過程中讓學生不著痕跡地學會做人，提高思想認識水平。例如在學習《宏偉的友情》一課時，文中有這樣的一個題目：馬克思和恩格斯為什么能相互關心，相互幫助，親近合作？當時我班剛好有一對原本是好朋友的學生因學習中的一個問題有不同的看法而吵架了。于是我就刻意讓這對好朋友先后回復這個問題。一個先回復，另一個進行評議、補充。當他們都回復后，我給予他們這樣的評議：你們倆的回復都有自己個人的見解，可見你們都是明道理懂表達的孩子，希望你們在現(xiàn)實生活中向馬克思和恩格斯這兩位前輩學習，你們能做到嗎？這時，兩位同學都不約而同地望了望對方，齊聲地回復道："能。'將教育學生置身于教學過程中的評價，這種評價親切、自然，幾乎不留痕跡。把明理的過程滲透到教學過程中