合理運用表格引領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——合理運用表格，引領(lǐng)青年教師的專業(yè)成長

青年教師有著工作的熱心和接納新事物的敏銳性，但也存在著閱歷缺乏、雖有確定理論學(xué)識（或知道某些先進理念）但實踐中不能有效實施等問題。在幼兒園對青年教師的培養(yǎng)一般會通過園本培訓(xùn)（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）、園本教研、師徒結(jié)對等途徑舉行，這些活動的有效開展，切實能促進青年教師專業(yè)水平的提高。

但是，在青年教師的專業(yè)成長中普遍缺乏且分外重要的一個因素是教師自我反思與察覺問題后自我研究的意識與才能。這需要幼兒園的培養(yǎng)（外因助推），更需要教師在實踐中踐行正確理念并不斷反思的自覺，而這并非一朝一夕之事，需要教師長期堅持。為此，我們探索了合理運用不同的表格賦予青年教師不同的引領(lǐng)，促其專業(yè)成長。即：將先進理念（理論）、實踐做法指導(dǎo)、解決問題的路徑及相關(guān)要求等物化于表格中，使教師在持續(xù)的使用表格中內(nèi)化賦予的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，彌補了業(yè)務(wù)指導(dǎo)者不能經(jīng)常、持續(xù)賦予每位青年教師面對面指導(dǎo)的缺乏，達(dá)成促其專業(yè)提高的目的。

一、理念引領(lǐng)型表格設(shè)計

理念引領(lǐng)行為，先進的教導(dǎo)理念是教師行為的導(dǎo)航?，F(xiàn)實中，幾乎每位教師都能說出“要崇敬幼兒主體地位，要幼兒在前、教師在后”等正確的教導(dǎo)理念，但實踐中察覺，教師更多地還是靠著閱歷和習(xí)慣賦予幼兒教導(dǎo)影響，硬性指導(dǎo)多，理論與實踐脫節(jié)。

如：在我園角色嬉戲查看記錄中，剛開頭實施的表格是傳統(tǒng)的記錄表（見表一）。通過查看教師填寫的記錄表及實踐查看，察覺幼兒角色嬉戲中普遍存在著“成人意志占主導(dǎo)、教師介入嬉戲包辦干預(yù)過多”等現(xiàn)象。通過與教師的座談得知，一方面是教師理念熟悉不到位的問題，另一方面是表中的“教師指導(dǎo)策略”一欄給了教師誤導(dǎo)，由于是“教師指導(dǎo)策略”，暗含著更多成人作用的發(fā)揮，不管需不需要，教師都要發(fā)揮指導(dǎo)作用。所以，多了不必要的干預(yù)和成人意愿的強加。

為此，我們在嬉戲精神的指導(dǎo)下，重新設(shè)計、調(diào)整了角色嬉戲查看記錄表，并將理念簡化、解讀于其中（見表二）。①增加了幼兒行為分析的內(nèi)容，旨在引領(lǐng)教師要重視了解幼兒嬉戲行為及其理由，不成盲目介入。②指導(dǎo)策略改為了支持策略，并在表中予以簡樸解讀，使教師逐步擁有并踐行正確的嬉戲理念。

二、實踐指導(dǎo)型表格設(shè)計

青年教師的成長也是一個積累閱歷的過程，實踐中往往存在不知從何斟酌、如何做的問題，影響工作實效和個人成長。這一方面，需要業(yè)務(wù)指導(dǎo)者的實踐指導(dǎo)；另一方面，可設(shè)計表格，將對教師某一方面的實踐指導(dǎo)內(nèi)容或要求變成表格中的使用項，使教師在較長時間、持續(xù)的使用表格中，逐步明白理應(yīng)從何斟酌？如何去做？進而達(dá)成實踐指導(dǎo)的目的。

如：我園戶外混齡嬉戲開展初期，存在著教師對自己所負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)活動器械的安好性預(yù)知不夠、幼兒在一區(qū)域內(nèi)的玩法長期不變無創(chuàng)新、教師指導(dǎo)的目的性實效性欠缺等問題。盡管為此舉行了幾次教研活動，但仍有片面教師思維定式較嚴(yán)重、責(zé)任心不強，不能主動斟酌如何更好地促進幼兒的進展。

為此，設(shè)計了“戶外活動區(qū)域目標(biāo)與教師職責(zé)分析表”（見表三），請教師提前一周斟酌表中的內(nèi)容并填寫、上交，同時在下周活動中予以實踐并反思效果，業(yè)務(wù)指導(dǎo)者實時跟進、指導(dǎo)，逐步完善。

此表可根據(jù)實際處境限定填寫時間，第一次填寫最為繁雜，需要教師舉行細(xì)致斟酌，后面可在前面的根基上舉行補充與完善。整個表中的內(nèi)容就是對教師戶外活動的全面指導(dǎo)，既實現(xiàn)了幼兒的進展，也促進了教師的成長。

三、研究思悟型表格設(shè)計

一位優(yōu)秀的教師必是有著較強的自我反思才能和研究才能的教師，這對青年教師的專業(yè)成長尤為重要，也尤為困難。我們除對教師舉行面對面的指導(dǎo)外，可將需要教師斟酌的問題及其解決問題的路徑設(shè)計成表格，促教師在使用表格中自省自悟，學(xué)會察覺問題--分析問題——解決問題，逐步形成研究的意識，擁有研究的才能。

如：在我園角色嬉戲課程化的課題研究中，察覺教師不會抓獲角色嬉戲?qū)τ變哼M展的有益價值，更不會抓住嬉戲契機生成符合幼兒需要的課程，嬉戲價值不能得以充分發(fā)揮。為此，我們設(shè)計了如下表格：（見表格四）

表中，“嬉戲?qū)嶄洝币粰?，是請教師客觀、真實的記錄幼兒嬉戲處境（包括語言、動作、行為等），不添加教師任何主觀意愿；“幼兒欠缺的嬉戲閱歷或未達(dá)成的目標(biāo)”一欄，是結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》和我園的核心素養(yǎng)，查看分析幼兒欠缺的閱歷是什么；“嬉戲中幼兒自主解決的問題（達(dá)成的核心素養(yǎng)）”一欄，是教師查看分析本班幼兒的嬉戲情感、態(tài)度、水對等；“可生成的課程資源”一欄，那么是教師在前兩欄分析幼兒嬉戲行為的根基上，根據(jù)幼兒欠缺的閱歷處境和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》精神及課程目標(biāo)，合理生成相應(yīng)的課程（如：主題活動、教導(dǎo)活動、談話活動、半日活動等），以豐富幼兒的閱歷，促進幼兒的進展。

這樣，教師在使用表格的過程中逐步明白了嬉戲中要查看分析幼兒什么？本班幼兒的嬉戲水平如何？應(yīng)生成什么樣的課程？為什么？促教師“察覺問題、分析問題、解決問題”思路的形成，提高研究意識和才能。

把要賦予教師的指導(dǎo)內(nèi)化為表格的方式呈現(xiàn)給教師，不僅能促使教師知道要做什么？怎么做？當(dāng)我們查看每位教師填寫的表格時，還能與教師舉行“一對一的紙上對話與指導(dǎo)”，