高中生物教后反思

高中生物教?后反思篇一?高二生物?是高中生物?的銜接部分?，但高二生?物難學(xué)，這?是人們的共?識(shí)，高二生?物難，難在?梯度大，難?在學(xué)生能力?與高中生物?教學(xué)要求的?差距大。高?中生物教師?必須認(rèn)真研?究教材和學(xué)?生，掌握初?、高中生物?教學(xué)的梯度?，把握住初?、高中生物?教學(xué)的銜接?，才能教好?高二生物，?使學(xué)生較順?利的完成高?二生物學(xué)習(xí)?任務(wù)。高?一生物教學(xué)?是以觀察、?實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?，教材內(nèi)容?簡(jiǎn)單，研究?的問題大多?是單一對(duì)象?、理論性的?簡(jiǎn)單問題，?易于學(xué)生接?受;高中生?物教學(xué)則是?采用觀察實(shí)?驗(yàn)、抽象思?維和數(shù)學(xué)方?法相結(jié)合，?涉及研究對(duì)?象(可能是?幾個(gè)相關(guān)聯(lián)?的對(duì)象)多?個(gè)狀態(tài)、多?個(gè)過程、動(dòng)?態(tài)的復(fù)雜問?題，學(xué)生接?受難度大。?高一生物?教學(xué)以直觀?教學(xué)為主，?知識(shí)的獲得?是建立在形?象思維的基?礎(chǔ)之上;而?高二生物知?識(shí)的獲得是?建立在抽象?思維的基礎(chǔ)?之上，高中?生物教學(xué)要?求從形象思?維過渡到抽?象思維。因?此，對(duì)學(xué)生?推理和判斷?能力的要求?大大提高，?高二學(xué)生難?以適應(yīng)。?要搞好初、?高中生物教?學(xué)的銜接?1.高二生?物教師要了?解高一生物?教學(xué)方法和?教材結(jié)構(gòu)，?知道高一學(xué)?生學(xué)過哪些?知識(shí)，掌握?到什么水平?以及獲取這?些知識(shí)的途?徑，在此基?礎(chǔ)上根據(jù)高?中生物教材?和學(xué)生狀況?分析、研究?高一教學(xué)難?點(diǎn)，設(shè)置合?理的教學(xué)層?次、實(shí)施適?當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方?法，降低“?臺(tái)階”，保?護(hù)學(xué)生生物?學(xué)習(xí)的積極?性，使學(xué)生?樹立起學(xué)好?高二生物的?信心。2?.教學(xué)中要?堅(jiān)持循序漸?進(jìn)，螺旋式?上升的原則?。3.講?清講透生物?概念和規(guī)律?，使學(xué)生掌?握完整的基?礎(chǔ)知識(shí)，培?養(yǎng)學(xué)生生物?思維能力。?在教學(xué)中，?要努力創(chuàng)造?條件，建立?鮮明的生物?情景，引導(dǎo)?學(xué)生經(jīng)過自?己充分的觀?察、比較、?分析、歸納?等思維過程?，從直觀的?感知進(jìn)入到?抽象的深層?理解，把它?們準(zhǔn)確、鮮?明、深刻地?納入自己的?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?，盡量避免?似懂非懂“?燒夾生飯”?。4.要?重視生物思?想的建立與?生物方法的?訓(xùn)練5.?要加強(qiáng)學(xué)生?良好學(xué)習(xí)習(xí)?慣的培養(yǎng)?(1)培養(yǎng)?學(xué)生良好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?首先是要培?養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立?思考的習(xí)慣?與能力。?(2)培養(yǎng)?學(xué)生自學(xué)能?力，使其具?有終身學(xué)習(xí)?的能力。?(3)培養(yǎng)?學(xué)生養(yǎng)成先?預(yù)習(xí)再聽課?，先復(fù)習(xí)再?作業(yè)，及時(shí)?歸納作總結(jié)?的良好學(xué)習(xí)?習(xí)慣?？?之，一定要?從學(xué)生的實(shí)?際情況出發(fā)?，順應(yīng)學(xué)生?思維的發(fā)展?規(guī)律，注重?學(xué)生良好學(xué)?習(xí)習(xí)慣的培?養(yǎng)，堅(jiān)持循?序漸進(jìn)的教?學(xué)原則，方?能順利的完?成高二生物?學(xué)任務(wù)。?高中生物教?后反思篇二?培養(yǎng)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)能?力，讓合作?、探究的理?念指導(dǎo)自己?的教學(xué)，以?便更有效地?提高課堂教?學(xué)效率，這?是新形勢(shì)下?，教師都必?須思索的現(xiàn)?實(shí)問題。?教師和學(xué)生?的關(guān)系是平?等的。在賞?識(shí)教育中，?老師和學(xué)生?的關(guān)系是平?等的，教師?在學(xué)生面前?不是一位不?可冒犯的權(quán)?威，學(xué)生也?不是唯命是?從的卑微者?。師生只有?建立民主平?等的關(guān)系，?學(xué)生才有了?安全感，才?能充滿信心?，思維才有?可能被激活?，才可能敢?于提出問題?，敢于質(zhì)疑?。這樣，就?為學(xué)生的積?極主動(dòng)參與?，創(chuàng)設(shè)了一?個(gè)輕松愉悅?、民主和諧?的環(huán)境氣氛?，促使學(xué)生?產(chǎn)生了強(qiáng)烈?的求知愿望?，即親其師?，學(xué)其道。?成功的教學(xué)?依賴于一種?和諧安全的?課堂氣氛，?這種氣氛的?建立需借助?一些手段，?如溫柔的目?光，殷切地?希望，加強(qiáng)?師生間的情?感交流，使?學(xué)生更加依?賴?yán)蠋?，?而激起學(xué)生?更大的學(xué)習(xí)?熱情，這是?學(xué)生學(xué)好生?物的關(guān)鍵所?在。要培?養(yǎng)學(xué)生的問?題意識(shí)。教?師對(duì)學(xué)生的?相信是一種?巨大鼓舞力?量。陶行知?先生也這樣?忠告我們：?“你的教鞭?下有瓦特，?你的冷眼里?有牛頓，你?的饑笑中有?愛迪生?！?作為老師，?應(yīng)該相信每?個(gè)學(xué)生都有?成功的希望?，每一個(gè)學(xué)?生都具備成?功的潛能，?而教師的作?用，就要喚?醒學(xué)生的自?信對(duì)“學(xué)生?問題意識(shí)”?的反思，古?語云：“學(xué)?起于思，思?起于疑”。?“小疑則小?進(jìn)，大疑而?大進(jìn)”?？?見“質(zhì)疑”?的重要性，?在生物教學(xué)?中，它更是?培養(yǎng)學(xué)生洞?察能力，啟?發(fā)學(xué)生創(chuàng)造?性思維的起?點(diǎn)，比如剛?剛高一學(xué)生?學(xué)習(xí)的呼吸?作用知識(shí)，?本部分知識(shí)?與每個(gè)人的?實(shí)際都很接?近，也有很?多問題值得?思考，但目?前我們學(xué)生?的問題意識(shí)?卻非常薄弱?，學(xué)生課堂?發(fā)現(xiàn)和提出?問題的積極?性隨著年級(jí)?的升高，變?得越來越低?，這種現(xiàn)象?確實(shí)值得我?們深思。學(xué)?生問題意識(shí)?薄弱的具體?表現(xiàn)：(1?)不敢或不?愿提出問題?。好奇心人?皆有之，但?由于受傳統(tǒng)?教育思想的?影響，學(xué)生?雖有一定的?問題意識(shí)，?但怕所提問?題太簡(jiǎn)單或?與課堂教學(xué)?聯(lián)系不大，?被老師和同?學(xué)認(rèn)為知識(shí)?淺薄，怕打?斷老師的教?學(xué)思路和計(jì)?劃，被老師?拒絕，所以?學(xué)生的問題?意識(shí)沒有表?現(xiàn)出來，是?潛在的狀態(tài)?。對(duì)于教師?來說，就是?激發(fā)學(xué)生的?問題意識(shí)，?使其發(fā)揮作?用。(2)?不能提出問?題或不善于?提出問題由?于受傳統(tǒng)教?與學(xué)思想的?影響，學(xué)生?長(zhǎng)期處于被?動(dòng)接受知識(shí)?的地位造成?學(xué)生不善于?思考，思維?惰性大，問?題意識(shí)淡漠?或沒有，不?能或不善于?提出問題。?針對(duì)以上情?況制定其策?略：(1)?溝通師生感?情，營(yíng)造平?等、民主的?教學(xué)氛圍。?(2)滲透?事例教育，?認(rèn)識(shí)“問題?”意識(shí)。(?3)創(chuàng)設(shè)問?題情況，激?發(fā)提問興趣?。(4)開?展評(píng)比活動(dòng)?，激發(fā)提問?興趣。(5?)強(qiáng)化活動(dòng)?課程，促進(jìn)?自主學(xué)習(xí)。?綜上所述?，學(xué)生問題?意識(shí)的培養(yǎng)?，首先要求?我們教師要?轉(zhuǎn)變教學(xué)觀?念，變革教?學(xué)模式，在?課堂教學(xué)過?程中，不斷?探索培養(yǎng)學(xué)?生問題意識(shí)?的教學(xué)方法?，營(yíng)造良好?的教育環(huán)境?，促使學(xué)生?的創(chuàng)新精神?和創(chuàng)新能力?的發(fā)展，但?隨之也有一?系列的問題?出現(xiàn)，那就?是課堂上組?織教學(xué)出現(xiàn)?了相應(yīng)的難?度，往往是?易放難收。?教師的角?色也應(yīng)改變?，即教師應(yīng)?從知識(shí)的傳?授者轉(zhuǎn)變成?為學(xué)生學(xué)習(xí)?的促進(jìn)者。?(1)教?師是學(xué)生課?堂學(xué)習(xí)的合?作者、與學(xué)?生共同探究?的對(duì)話者。?傳統(tǒng)的教學(xué)?模式基本上?是教師講、?學(xué)生聽?，F(xiàn)?代教育理論?認(rèn)為：教學(xué)?是教師的教?與學(xué)生的學(xué)?的統(tǒng)一，這?種統(tǒng)一的實(shí)?質(zhì)是交往。?教學(xué)是一種?對(duì)話、一種?溝通，是合?作、共建，?是以教促學(xué)?、互教互學(xué)?。教師不僅?傳授知識(shí)，?更是與學(xué)生?一起分享對(duì)?課程的理解?。改變師生?關(guān)系，通過?交往建立和?諧、民主、?平等的師生?關(guān)系，是新?課程改革的?一項(xiàng)重要任?務(wù)。因此教?師應(yīng)放下尊?嚴(yán)的架子，?應(yīng)從講臺(tái)上?走下來，應(yīng)?與學(xué)生成為?朋友，要使?學(xué)生在與教?師的溝通與?合作中學(xué)習(xí)?，要使學(xué)生?在學(xué)生與學(xué)?生間的研討?中學(xué)習(xí)，使?他們真正感?到學(xué)習(xí)過程?是一種愉悅?的感受過程?，這種變化?的實(shí)現(xiàn)其實(shí)?是很難的。?(2)教?師是學(xué)生課?堂學(xué)習(xí)和發(fā)?展的激勵(lì)者?。要鼓勵(lì)學(xué)?生選擇適合?自己的學(xué)習(xí)?方式，尊重?學(xué)生的學(xué)習(xí)?個(gè)性，幫助?學(xué)生實(shí)現(xiàn)可?持續(xù)性發(fā)展?。(3)?教師是生物?課堂育人資?源、學(xué)習(xí)資?源的開發(fā)者?。教師要善?于發(fā)現(xiàn)、抓?住、挖掘課?堂中的教育?資源，有效?地對(duì)學(xué)生進(jìn)?行學(xué)習(xí)習(xí)慣?、探究能力?、創(chuàng)新能力?、生物實(shí)踐?能力的培養(yǎng)?。只有教?師的角色發(fā)?生了這些轉(zhuǎn)?換，課堂才?會(huì)真正成為?師生共有的?課堂、學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?主陣地，學(xué)?生才會(huì)真正?成為生物課?堂的主人。?以探究、?實(shí)踐為核心?組織教學(xué)。?脫離探究、?實(shí)踐的生物?教學(xué)不能適?應(yīng)將來新課?標(biāo)的要求，?只有經(jīng)過認(rèn)?真探究、親?身實(shí)踐，學(xué)?生的生物能?力才能得以?切實(shí)提高。?以探究、實(shí)?踐為核心組?織教學(xué)的基?本策略是：?(1)從一?個(gè)實(shí)例(或?現(xiàn)象)入手?，使學(xué)生發(fā)?現(xiàn)問題，提?出問題，然?后分組進(jìn)行?探究。(2?)每組學(xué)生?認(rèn)真分析實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)?所提出的問?題作出假設(shè)?，然后提出?可行性的設(shè)?計(jì)方案。(?3)方案的?實(shí)施。各小?組對(duì)設(shè)計(jì)方?案進(jìn)行分析?或?qū)嶒?yàn)，然?后小組得出?結(jié)論。(4?)師生共同?對(duì)各小組結(jié)?論進(jìn)行分析?，最后探究?出結(jié)果。在?整個(gè)探究過?程中，鼓勵(lì)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問?題、提出問?題。但對(duì)于?整個(gè)探究過?程選題要量?力而行，做?到小而實(shí)，?一定是先發(fā)?散，后集中?。如《生長(zhǎng)?素發(fā)現(xiàn)》一?節(jié)的教學(xué)，?可以窗臺(tái)上?的植物彎向?光源生長(zhǎng)，?引導(dǎo)學(xué)生觀?察現(xiàn)象提出?問題→作出?假設(shè)→設(shè)計(jì)?方案→實(shí)施?方案→得出?結(jié)論→交流?結(jié)果。這樣?以探究、實(shí)?踐為核心，?完全擯棄了?老師的講解?與分析，將?學(xué)生推到了?課堂主人的?地位，能夠?充分發(fā)揮學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性、主動(dòng)?性，開發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)生物?的潛能，提?高學(xué)生的學(xué)?習(xí)能力，從?而有效地培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新精神和實(shí)?踐能力。?高中生物教?后反思篇三?本學(xué)期我?擔(dān)任高一(?13，14?)兩個(gè)班的?生物學(xué)的教?學(xué)工作，所?授課的內(nèi)容?是人教版生?物必修一《?分子與細(xì)胞?》，本書是?高中生物課?程的三個(gè)必?修模塊的之?一，本模塊?安排的課程?依據(jù)《普通?高中生物課?程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)?驗(yàn))》進(jìn)行?，課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“必?修模塊的選?擇是生物科?學(xué)的核心內(nèi)?容，同時(shí)也?是現(xiàn)代生物?科學(xué)發(fā)展最?迅速、成果?應(yīng)用最廣泛?、與社會(huì)和?個(gè)人生活關(guān)?系最密切的?領(lǐng)域。所選?內(nèi)容能夠幫?助學(xué)生從宏?觀和微觀兩?個(gè)方面認(rèn)識(shí)?生命系統(tǒng)的?物質(zhì)和結(jié)構(gòu)?基礎(chǔ)、發(fā)展?和變化規(guī)律?以及生命系?統(tǒng)中各組成?成分的相互?作用。因此?，必修模塊?對(duì)于提高全?體高中學(xué)生?的生物科學(xué)?素養(yǎng)具有不?可或缺的作?用?！薄?分子與細(xì)胞?》的目錄按?章節(jié)來劃分?為六章，分?別是走近細(xì)?胞、組成細(xì)?胞的分子、?細(xì)胞的基本?結(jié)構(gòu)、細(xì)胞?的物質(zhì)輸入?和輸出、細(xì)?胞的能量供?應(yīng)和利用、?細(xì)胞的生命?歷程。而實(shí)?際上，按照?課程標(biāo)準(zhǔn)的?要求，本模?塊應(yīng)當(dāng)包括?細(xì)胞的分子?組成，細(xì)胞?的結(jié)構(gòu)，細(xì)?胞的代謝，?細(xì)胞的增殖?，細(xì)胞的分?化、衰老和?凋亡等五部?分內(nèi)容，可?以看出來，?本模塊作者?設(shè)計(jì)時(shí)所考?慮的并不是?一味的追求?嚴(yán)格按照課?程標(biāo)準(zhǔn)的要?求，而是在?確定教材內(nèi)?容的深度和?廣度時(shí)還考?慮了學(xué)生的?認(rèn)知規(guī)律，?設(shè)計(jì)了具體?的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?等。這一本?書是我第一?年開始教學(xué)?，所以我不?敢怠慢。這?一學(xué)期來我?認(rèn)真執(zhí)行學(xué)?校教育教學(xué)?工作計(jì)劃，?本著務(wù)實(shí)的?思想，積極?探索生物教?學(xué)。本人現(xiàn)?對(duì)本學(xué)期教?學(xué)工作作出?總結(jié)，希望?能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)?，克服不足?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?教訓(xùn)，提高?自己的教學(xué)?能力?，F(xiàn)總?結(jié)如下：?一、認(rèn)真參?加集體備課?，每次認(rèn)真?參加集體備?課，根據(jù)教?材內(nèi)容及兩?個(gè)班的學(xué)生?的實(shí)際，設(shè)?計(jì)課的類型?，擬定采用?的教學(xué)方法?，認(rèn)真寫好?詳細(xì)的教案?，不但備學(xué)?生而且備教?材備教法，?每一課都做?到“有備而?來”，每堂?課都在課前?做好充分的?準(zhǔn)備，課后?及時(shí)對(duì)該課?作出教學(xué)反?思，保留優(yōu)?秀的，改善?不足的。?二、增強(qiáng)上?課技能，提?高教學(xué)質(zhì)量?，使講解清?晰化，條理?化，準(zhǔn)確化?，條理化，?準(zhǔn)確化，情?感化，生動(dòng)?化，做到線?索清晰，層?次分明，言?簡(jiǎn)意賅，深?入淺出。在?課堂上特別?注意調(diào)動(dòng)學(xué)?生的積極性?，加強(qiáng)師生?交流，充分?體現(xiàn)學(xué)生的?主體作用，?讓學(xué)生學(xué)得?容易，學(xué)得?輕松，學(xué)得?愉快;注意?精講精練，?在課堂上老?師講得盡量?少，學(xué)生動(dòng)?口動(dòng)手動(dòng)腦?盡量多;同?時(shí)在每一堂?課上都充分?考慮每一個(gè)?層次的學(xué)生?學(xué)習(xí)需求和?學(xué)習(xí)能力，?讓各個(gè)層次?的學(xué)生都得?到提高。在?學(xué)生的合作?討論學(xué)習(xí)的?過程中，缺?少學(xué)生獨(dú)立?思考的過程?，學(xué)生的參?與度不均衡?，為討論而?討論，有些?討論時(shí)間，?學(xué)生關(guān)注的?仍然只是自?己，而不是?整個(gè)小組合?作和交流。?此外新課改?提倡要將教?學(xué)社會(huì)化、?生活化，所?以在教學(xué)中?我結(jié)合一些?生活常識(shí)，?不過有時(shí)候?會(huì)為了激發(fā)?學(xué)生興趣，?難以做到重?點(diǎn)突出，難?點(diǎn)突破，這?是我接下來?要慢慢改善?的地方。對(duì)?學(xué)生要賞識(shí)?，激勵(lì)和寬?容，堅(jiān)持正?面教育，以?表揚(yáng)，鼓勵(lì)?為主。我對(duì)?學(xué)生創(chuàng)造性?的回答給予?肯定和獎(jiǎng)勵(lì)?，對(duì)學(xué)生錯(cuò)?誤的回答，?既要指出不?足之處，也?要抓住可取?之處，給予?表揚(yáng)。不挫?傷學(xué)生的自?尊心和自信?心。三、?認(rèn)真批改作?業(yè)：結(jié)合配?套練習(xí)《名?師面對(duì)面》?，布置作業(yè)?做到精讀精?練。對(duì)不同?知識(shí)點(diǎn)有針?對(duì)性地進(jìn)行?布置，做到?突出重點(diǎn)，?突破難點(diǎn);?對(duì)不同學(xué)生?有層次性地?進(jìn)行