2018年度教師資格考試中學心理學模擬地的題目及問題詳解5

實用標準文案2013年教師資格考試中學心理學模擬題及答案5教師資格認定考試教育心理學全真模擬題五 (中學)一、單項選擇題(本大題共15題。每小題2分，共30分)1．學習的主體因素，指（ ）。A．學生B．教師C．教學手段D．教學環(huán)境2．人格決定一個人的生活方式， 甚至決定一個人的命運，這是人格的（ ）。A．復(fù)雜性精彩文檔實用標準文案B．獨特性C．功能性D．統(tǒng)合性3．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應(yīng)D．無條件反應(yīng)4．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視5．（ ）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A．練習冊B．課程標準C．教學程序D．教學內(nèi)容6．以下不屬于學習者練習曲線的特點的是（ ）。A．開始進步快精彩文檔實用標準文案B．中間有高原期C．后期進步慢D．一直是進步的7．以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復(fù)習筆記的是 （ ）。A．講演慢一點B．重復(fù)復(fù)雜的主題材料C．呈現(xiàn)做筆記的線索D．在黑板上將所有信息羅列出來8．由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機， 這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（ ）。A．原型啟發(fā)B．負向遷移C．功能固著D．定勢影響9．態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（ ）。A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認識D．道德觀10．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（ ）。A．嚴重懼怕精彩文檔實用標準文案B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕11．（ ）是對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理，是對材料領(lǐng)會的一種形式。A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．記憶12．人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧及（ ）。A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D．相互理解與扶持13．形成性評價通常發(fā)生在（ ）。A．教學過程之前B．學生畢業(yè)時C．教學過程之后D．教學過程之中14．衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（ ）。A．教材B．情境精彩文檔實用標準文案C．生存D．學生15．下列概念中，（ ）不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射二、多項選擇題(本大題共8小題，每小題3分。共24分)1．學校情境下學與教相互作用過程中的基本要素有（ ）。A．學生B．教師C．教學內(nèi)容D．教學媒介E．教學環(huán)境2．具有高創(chuàng)造性的個體的人格特征有（ ）。A．獨立性B．自信C．對復(fù)雜問題感興趣D．冒險精神精彩文檔實用標準文案E．易怒3．嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律有（ ）。A．效果律B．練習律C．準備律D．嘗試律4．根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（ ）。A．內(nèi)在動機B．外在動機C．生理性動機D．社會性動機E．主導動機5．學習過程中常用的精細加工策略有（ ）。A．利用背景知識、聯(lián)系實際B．記憶術(shù)C．做筆記D．提問E．生成性學習6．下列屬于道德情感的是（ ）。A．愛國主義情感B．集體主義情感C．義務(wù)感精彩文檔實用標準文案D．責任感E．事業(yè)感．大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本成分，即）。A．給定的條件B．要達到的目標C．存在的限制或障礙D．存在的疑點8．示范法由于范例的不同有（ ）。A．輔導教師的示范B．角色的示范C．他人提供的示范D．電視、錄像的示范E．有關(guān)讀物的示范三、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段： 階段，出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導致評價、 判斷和相應(yīng)行為上的一致性。2．教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向 發(fā)展。精彩文檔實用標準文案3．美國 等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。4． 是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。5．學習期待是個體對學習活動所要達到目標的 。6．當學完單詞 ball(球)之后，再學習 football( 足球)時，產(chǎn)生的遷移叫 。7． 復(fù)習是相對于集中復(fù)習而言的，它指每隔一段時間重復(fù)學習一次或幾次。8．模仿是在 的基礎(chǔ)上進行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。9．利用表格是常用的組織策略，表格一般有 和。10．從完整的問題解決過程來看， 是其首要環(huán)節(jié)。四、簡答題(本大題共4小題，每小題 5分，共20分)1．簡述認知差異的教育含義。2．簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。3．結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)。4．什么是水平遷移和垂直遷移 ?五、論述題(本大題6分)精彩文檔實用標準文案論述群體動力的表現(xiàn)。一、單項選擇題1．A【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。2．C【解析】略。3．D【解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。4．D【解析】強化物應(yīng)當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。5．C【解析】教學程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。6．D【解析】它的總趨勢是進步的，但有時會有暫時的退步。7．D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。8．A【解析】鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。9．B【解析】略。精彩文檔實用標準文案．C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。．C【解析】領(lǐng)會是把握所學材料的意義，推斷是其中的一種形式。．B【解析】人際吸引以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點。．D【解析】略。．D【解析】能主動自覺地關(guān)注學生是教師成熟的主要標志。．D【解析】反射最早是由桑代克提出的。二、多項選擇題1．ABCDE【解析】略。2．ABCD【解析】獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的人格特征。3．ABC精彩文檔實用標準文案【解析】嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、 練習律和準備律。4．CD【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機分為生理性動機和社會性動機。5．ABCDE【解析】略。6．ABCDE【解析】略。7．ABC【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。8．ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。三、填空題1．相互影響2．自覺威信3．斯金納4．行為規(guī)范5．主觀意向6．特殊遷移7．分散精彩文檔實用標準文案8．定向、認知9．一覽表、雙向表l0．發(fā)現(xiàn)問題四、簡答題1．認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預(yù)測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應(yīng)認知差異的教學方式；最后，運用適應(yīng)認知差異的教學手段。2．(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔應(yīng)具備兩個條件：①兩種刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)；②條件刺激必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨， 則條件反應(yīng)會變得越來越弱， 并最終消失。精彩文檔實用標準文案(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學會對其特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 這兩個過程是互補的過程。3．教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中要注意： (1)學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；(2)課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；(4)在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。4．水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、 抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響。五、論述題【答案要點】教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感精彩文檔實用標準文案和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下