高中語文部編版(2023)必修下冊古詩詞誦讀登岳陽樓 教學設計

《登岳陽樓》教學設計〖教學目標〗1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。3、有感情地朗讀并背誦本詩〖教學重難點〗理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。〖教學課時〗

一課時〖教學過程〗1、導入新課：后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：渚者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領會得來？2、教師范讀，學生誦讀。3、師生探究。昔聞洞庭水，今上岳陽樓?！拔袈劇保耗矫丫?、向往之久“今上”：夙愿得償，幸事一件?！奥稍娭钊跓o字處”“昔”與“今”之間，未簡單的以

“喜”“悲”之詞加以填充，而是留給讀者自己去想象、回味。詩人青年時代當值“開元盛世”，到處都是歌舞升平的景象，詩人既聞洞庭之名，必有向往之意，可惜未能一游；如今，祖國山河殘破，瘡疾滿目，而詩人也到了暮年，且歷盡人生坎坷，卻有幸登樓，怎能不百感交集呢？吳楚東南坼，乾坤日夜浮。“坼”：洞庭湖波濤萬頃、巨浪千層，方圓數(shù)千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間，乾坤搖動、天崩地解——顯示出洞庭湖的磅礴氣勢！“浮”：動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落

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一派壯闊的圖景。氣勢磅礴，意境闊大，景色宏偉奇麗。親朋無一字，老病有孤舟?！盁o一字”：得不到精神和物質方面的任何援助?！坝泄轮邸保猴h流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身？面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。“老病”：時年五十七歲，距生命的終結僅兩年，身體衰弱不堪——患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。戎馬關山北，憑軒涕泗流。從個人推及到國家，近十年的安史之亂，給國家和人民造成巨大的損失。此后，外族侵擾，藩鎮(zhèn)割據(jù)，民不聊生，怎不令詩人牽腸掛肚？這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的自悼。孤舟雖小卻裝著整個天下。衰老多病的軀體中，仍然跳動著—顆憂國憂民的志誠之心。江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯，互為表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。4、拓展延伸望洞庭湖贈張丞相

孟浩然八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。孟浩然借寫洞庭湖景表達個人“欲濟無舟楫”，想做官而無人引薦的心情，不免拘限于個人的仕宦得失。杜甫眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃至乾坤；他胸中不僅僅有他自己，而是天下的百姓。這就使他的這兩句詩比起孟浩然的兩句詩更顯得氣勢不凡，驚天動地。名為“登岳陽樓”，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。屏棄了眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地。其身世之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。5、布置作業(yè)。

背誦全詩

板書設計

引題

交代背景寫景

寬闊廣大個人景況

凄涼落寞國事艱難

廣闊胸襟意境寬闊宏偉

教學反思古文教學是中學語文教學的一大難題，向來被老師和學生都認為是最枯燥的學習內容上本課，要講的內容較多，所以我變過去一味的老師傳授為學生自主品味、合作探討、歸納總結，讓學生在輕松、愉快的活動中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情自主品味、合作探討可以培養(yǎng)學生自覺學習古文的習慣，提高他們閱讀古文的興趣我今天在上完《岳陽樓記》之后，覺得效果還可以，為此，把自己的教學反思寫出來，談幾點自己的認識和思考，與大家一起分享好的：我運用了“組合”學習法，注重各種形式的組合：1、內容的組合教學中以教材內容為主、適當引進課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性內容2、方法的組合教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法，注重新課的導入3、程序的組合教學中以循序漸進的推進為主（導入、讀講、辯異、歸納等）步驟環(huán)環(huán)相扣，同時注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化4、節(jié)奏的組合主旋律是學生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，使課堂疏密相間、跌宕有致不足：因為本文太著名，我參考的資料太多，對岳陽樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學目標要求也會多，遠遠超過了學生的接受能力所以平時備課，要從學生的低限