2024年秋三年級語文上冊第二單元5石榴教學(xué)反思3蘇教版

PAGEPAGE2(教學(xué)反思參考3)石榴《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。

其次年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品嘗語言上較以前作了更多的思索。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的愛好的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)當(dāng)是謎底要思索才能得出結(jié)果才好玩味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，干脆告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避開了無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓(xùn)練了語言組織的實(shí)力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們好像很簡單把握作者對石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在起先介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出，而是依據(jù)課堂實(shí)際狀況實(shí)行不同的方式。學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級之前沒提到，于是我支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對相關(guān)背景的了解或老師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美妙的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚的情操，含蓄地表達(dá)了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿意學(xué)生求知需求的供應(yīng)才是有效的供應(yīng)。

在品嘗語言上，學(xué)生好像對干脆的賞析不感愛好，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運(yùn)用對比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。溝通中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我激勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思索，才智的火花碰撞中呈現(xiàn)絢爛的光彩。

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