生命教育與陽光學校

生命教育與陽光學校一、陽光學校的狀態(tài)描述人際關(guān)系的狀態(tài)和諧學生快樂成長教師專業(yè)發(fā)展學校與時俱進二、重新審視教育功能生命與起始教育生命與成長教育生命與終身教育三、生命教育理念下的學校教育

重新審視課堂

從師生關(guān)系看

課堂不只是教師表演的場所，而更應(yīng)該是師生生命互動的場所。

從教學行為看

課堂不只是訓(xùn)練學生的場所，而更應(yīng)該是引導(dǎo)生命個體進行探究的場所。三、生命教育理念下的學校教育重新審視課堂

從教學目標看

課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是從三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）向?qū)W生生命四重構(gòu)建的場所。（即自然生命、精神生命、價值生命、智慧生命）

從教師行為看

課堂不只是教師行為模式化的場所，而更應(yīng)該是教師生命智慧展現(xiàn)的場所三、生命教育理念下的學校教育重新審視學校課程

從課程理念看

生命教育觀念下的課程，不再只是知識的體系，而且是發(fā)展人的生命的起點和過程。對學生是促進學生生命自由、完善地發(fā)展；對教師是促進教師專業(yè)和個體生命的充實和升華。

從課程內(nèi)容看

生命教育觀念下的課程，不只是吸納前人已有的知識和經(jīng)驗，而更強調(diào)學生的生活世界。課程生命內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在書本中，體現(xiàn)在教師的講解中，也體現(xiàn)于師生自己的現(xiàn)實生活中。三、生命教育理念下的學校教育重新審視學校課程從課程實施看

生命教育觀念下的課程實施，學生不僅僅是一個學習者，而更應(yīng)該是作為一個完整意義上的生命體驗和創(chuàng)造；教師不再是傳統(tǒng)意義上的燃燒的蠟燭，更應(yīng)該是課程實施中的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

從課程評價看

生命教育觀念下的課程評價，不只是關(guān)注結(jié)果和終極目標的達成，而更關(guān)注過程，其核心是由簽定和選拔功能轉(zhuǎn)向促進生命發(fā)展，評價的根本目的是為了促進教師和學生“四重生命”構(gòu)建的發(fā)展。三、生命教育理念下的學校教育重新審視教學

從教學思想看

生命教育觀念下的教學思想，不僅關(guān)注教學任務(wù)的一般完成，而更關(guān)注學生成長規(guī)律，關(guān)注生命個體的差異性。

從教學目標看

生命教育觀念下的教學目標不只是追求知識、技能的目標，而更應(yīng)該是追求人格心理的完整，個性的發(fā)展和情感的滿足。

重新審視教學

從教學內(nèi)容看

生命教育觀念下的教學內(nèi)容不拘泥于課本，而更關(guān)注聯(lián)系學生生活實際的“活內(nèi)容”的注入。從教學過程看

生命教育觀念下的教學過程，不只是完成預(yù)設(shè)的程序，而更關(guān)注過程的動態(tài)生成，關(guān)注過程中生命體驗、多向和諧與交往。三、生命教育理念下的學校教育三、生命教育理念下的學校教育重新審視學校管理

從理念層面看

學校管理不只是關(guān)注“物”的管理，更重視人的生命關(guān)懷。對學校中人的看法由“工具人”、“幼稚人”、“經(jīng)濟人”、“問題人”、“生命人”的轉(zhuǎn)化。

從組織層面看

以“人本”組織超越“科層”組織，即以人文精神重新打造科層機構(gòu)，弱化組織權(quán)威，放大人格力量。三、生命教育理念下的學校教育重新審視學校管理從制度層面看

以“人性化”制度取代“枷鎖式”制度，剛?cè)岵?，依靠群體的價值認同（即共同愿景）和凝聚力從操作層面看

首先是管理者，要率先樹立起生命關(guān)懷的管理價值取向。

取公式：y=f(x)(x為管理者的思想和行為；y是學校一般成員的思想和行為，f為價值取向)

其