以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)

以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)摘要：繪本作為一種獨(dú)特的閱讀和教育資源走進(jìn)語文課堂，對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣提升兒童閱讀力起著重要作用。繪本是在視覺和文字兩類信息媒介基礎(chǔ)之上，以圖畫和文字相互交融的獨(dú)特藝術(shù)形式，生成開放性的審美藝術(shù)世界?；诶L本自身蘊(yùn)含的三個(gè)特點(diǎn)，即游戲的樂趣、故事的樂趣、想象的樂趣，可以從三個(gè)方面以繪本為載體培養(yǎng)兒童閱讀興趣:（一）打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍;（二）開放式問題引導(dǎo)，推測(cè)與想象并行;（三）拓展閱讀回顧方式，多途徑表達(dá)閱讀感受。關(guān)鍵詞:繪本；閱讀興趣;互動(dòng)式分享閱讀；實(shí)施策略―、繪本的概念繪本（圖畫書）到底是什么,不同國(guó)家不同學(xué)者從不同的角度對(duì)繪本的概念進(jìn)行了闡釋。繪本著名的研究者、翻譯家、作者彭懿認(rèn)為“圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。”山兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)則認(rèn)為“圖畫書是文本，是圖畫,是綜合性美術(shù)設(shè)計(jì)。圖畫書是大量生產(chǎn)的一種產(chǎn)品，是商品。圖畫書是社會(huì)、文化、歷史的記錄。在多種屬性中，最首要的是，圖畫書是給兒童帶來一種體驗(yàn)的作品。作為藝術(shù)形式，有三個(gè)方面決定了圖畫書的構(gòu)造：圖畫和語言相互補(bǔ)足、融合;展示對(duì)開的兩個(gè)頁(yè)面;通過翻頁(yè)營(yíng)造戲劇性變化；圖畫書自身的可能性是無限的?！遍h日本繪本研究者曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關(guān)系：“圖+文=插圖讀物，圖*文=繪本?！眻F(tuán)不同的圖畫書研究者從不同的角度對(duì)圖畫書的概念進(jìn)行了界定。簡(jiǎn)單概括來說，繪本是在視覺和文字兩類信息媒介基礎(chǔ)之上，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，圖畫和文字相互交融，生成開放性的審美藝術(shù)世界。無論成人或者兒童,通過閱讀圖文，與這個(gè)開放性的審美藝術(shù)世界形成精神與情感的相互關(guān)照，從而建構(gòu)出一個(gè)屬于自己的獨(dú)特的精神空間、情感空間以及藝術(shù)空間。二、繪本與兒童閱讀興趣“閱讀的目的有兩種，一種是為解決生活中的問題而進(jìn)行的信息性閱讀，一種是文學(xué)性閱讀，以閱讀樂趣為根本動(dòng)力，在文學(xué)性閱讀中，讀者能把自己投射到作品中，想象其中的事件、人物對(duì)話、情感世界，在這個(gè)過程中享受語言本身帶來的美感，體驗(yàn)夸時(shí)空的人生閱歷,從而獲得巨大的心理滿足，得到閱讀的樂趣?！保劬?小學(xué)生的閱讀與成人閱讀有著很大的不同，應(yīng)該以文學(xué)性的閱讀為主，通過語言的積累、語感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、審美情趣及思想道德修養(yǎng)的提高，全面提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀、自覺感受閱讀的樂趣、自主享受閱讀的過程是走進(jìn)文學(xué)性閱讀活動(dòng)尤為關(guān)鍵的一步。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)世界、價(jià)值尺度等因素綜合考慮，繪本作為一種重要的教育資源，其本身所具有的游戲性、想象性、故事性，在激發(fā)并培養(yǎng)兒童閱讀興趣方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。（一）游戲的樂趣繪本推廣學(xué)者郝廣才在《好繪本如何好》一書中認(rèn)為，“對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具,繪本是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的不二法門”。這句話告訴我們，繪本本身就具有“玩具性”即“游戲性”的特征。繪本創(chuàng)作者依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，專門為兒童設(shè)計(jì)了與他們生活息息相關(guān)的自由的游戲世界,吸引他們的注意和激發(fā)他們的閱讀樂趣。例如，吉恩?蔡恩和瑪格麗特?布羅伊?格雷厄姆的繪本《好臟的哈利》中的主角哈利是一只有黑點(diǎn)的白狗，它不愛洗澡又淘氣，喜歡到處玩耍，從來不擔(dān)心弄臟自己但是又不喜歡洗澡，只要玩得開心，什么都不怕，當(dāng)然玩累了還是會(huì)回家。作者從封面開始，就把哈利的淘氣與快樂表現(xiàn)得淋漓盡致。兒童在閱讀時(shí)往往會(huì)和哈利產(chǎn)生共鳴，哈利就是一個(gè)頑童的化身。兒童的成長(zhǎng)過程有自己獨(dú)特的生命形態(tài)和生命體驗(yàn)，他們樂此不疲地沉浸在游戲中，享受游戲的樂趣，釋放剩余的能量，在玩耍中與他人交流，尋找自己的歸屬感與價(jià)值感。繪本以圖文結(jié)合的形式讓兒童的精神與情感通過一幅幅飽滿而富有張力的圖畫回歸到游戲的樂趣之中。當(dāng)然繪本的游戲樂趣不僅僅在于塑造了一個(gè)個(gè)頑童形象,還在于其具有多樣性。游戲性強(qiáng)的繪本從兒童本位出發(fā),圖文巧妙設(shè)計(jì)滿足兒童多樣化的游戲需求，如安東尼?布朗①作品中的形狀游戲常常令兒童著迷，而這一創(chuàng)意本身的靈感就源自于安東尼?布朗兒時(shí)和哥哥的游戲。（二） 故事的樂趣著名童書編輯厄蘇拉?諾德斯特姆（UrsulaNordstrom）表示：“圖畫書的藝術(shù)必須是原創(chuàng)的,適合文本且令人全然信服的，圖畫的意象不僅要與文字聯(lián)系在一起，還要與故事的本質(zhì)聯(lián)系在一起。”同繪本雖然以其圖畫藝術(shù)吸引兒童的注意力，但是圖畫需要依附于故事文本，通過故事把文本和圖畫聯(lián)系在一起,突出作品的內(nèi)涵。畫家通過單張或者多張有感染力的圖像，結(jié)合文字的闡釋，利用多種表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、夸張等，以及多種敘事結(jié)構(gòu)，來表現(xiàn)豐富的故事內(nèi)容。繪本的故事主題往往從兒童本位的角度出發(fā)，符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征和情感體驗(yàn)。隨著繪本的不斷發(fā)展，繪本的故事類型也越來越多，有的故事性強(qiáng)一些，有的故事性弱一些。繪本總能充分利用故事性這一特征，運(yùn)用不同的方式引發(fā)讀者的閱讀樂趣和反復(fù)閱讀的欲望。例如，宮西達(dá)也的恐龍系列繪本運(yùn)用了口語講述民間故事的開端方式一“以前、以前、很久以前”，瞬間把孩子們的注意力集中起來，進(jìn)入到精彩的恐龍世界當(dāng)中;再運(yùn)用順敘以及情節(jié)突轉(zhuǎn)的方式，一次又一次地讓讀者的心跟隨故事情節(jié)的發(fā)展起伏，結(jié)合畫面的變化巧妙移動(dòng)，將自己完全融入繪本的世界里。另外，《打瞌睡的房子》《約瑟夫有件舊外套》《有只老婆婆吞了一只蒼蠅》屬于“累積式故事”，這類繪本依靠循環(huán)往復(fù)的文本來構(gòu)建故事,以逐漸積累的情節(jié)來推動(dòng)故事的進(jìn)展，并且在敘事過程中漸進(jìn)式地增加敘事細(xì)節(jié)以喚起兒童的閱讀期待與閱讀預(yù)測(cè)，大大增加了兒童閱讀的興趣。（三） 想象的樂趣埃德蒙?伯克在所著的《論鑒賞力》中說:“人的心靈本身?yè)碛幸环N創(chuàng)造的能力;這種能力或者體現(xiàn)在按照感官接受事物的秩序和方式來隨意再現(xiàn)事物的形象之中，或者以新的方式,依據(jù)不同的秩序把那些形象結(jié)合起來。這種能力被稱作想象力;而且所謂機(jī)智、幻想力、創(chuàng)造力也都列于想象力之內(nèi)?！被叵胂罅κ且环N建構(gòu)能力，繪本作為一種特殊的兒童讀物，站在兒童的需求和愿望的基礎(chǔ)上,通過文字和圖片的方式創(chuàng)造想象，“以新的方式，依據(jù)不同的秩序把那些形象結(jié)合起來”創(chuàng)造想象。我國(guó)著名兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)教授將繪本所表現(xiàn)出的想象大致分為兩種類型:一種是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象;一種是兒童對(duì)超現(xiàn)實(shí)世界的想象。無論繪本作品表現(xiàn)的是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象還是對(duì)超現(xiàn)實(shí)世界的想象，都是站在兒童的視角，符合兒童的內(nèi)心愿望,拓展了兒童潛意識(shí)下的豐富多彩的想象空間。例如，《野獸國(guó)》和《妖怪山》這兩部作品,分別塑造了脫離現(xiàn)實(shí)世界的奇幻世界野獸國(guó)和妖怪山。兒童在閱讀的過程中時(shí)而緊張，時(shí)而放松，緊跟著情節(jié)的跌宕起伏在自己心中構(gòu)建了一個(gè)屬于自己的“野獸國(guó)”和“妖怪山”。兒童的情緒在繪本中得到了釋放，兒童的愿望在繪本中能夠?qū)崿F(xiàn),閱讀活動(dòng)變成了天馬行空、奇樂無窮的奇妙幻想之旅。繪本這種獨(dú)特的藝術(shù)形式，通過圖文合奏，并且結(jié)合能夠引起兒童共鳴的游戲精神，能夠喚起兒童閱讀欲望的故事情節(jié)以及能夠觸摸兒童內(nèi)心秘密的豐富想象，成為激發(fā)兒童閱讀興趣的一種極其有效的閱讀資源。那么，如何利繪本特色與兒童閱讀的關(guān)系，充分挖掘繪本的價(jià)值，提升兒童的人文素養(yǎng)中的語文素養(yǎng)，是繪本研究者需要思考的重要課題之一。三、以繪本為載體培養(yǎng)兒童閱讀興趣的實(shí)施策略由于繪本這種藝術(shù)形式的特殊性，引導(dǎo)兒童閱讀繪本就不能像指導(dǎo)一般閱讀教材那樣講究字斟句酌、剖析篇章結(jié)構(gòu)、挖掘主題手法等。兒童閱讀繪本更感興趣的是游戲、故事、想象的推動(dòng)等，其精神意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)上的收獲?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面嘗試在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)兒童閱讀興趣并充分挖掘繪本的價(jià)值。（一）打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍無論在學(xué)校還是在家里，良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍會(huì)直接影響兒童的閱讀興趣。除了外在的安靜溫馨光線和充足的物質(zhì)環(huán)境之外，能夠讓兒童無壓力感地、自由地進(jìn)行自主閱讀的精神環(huán)境尤為重要。正如上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)教授提出的“互動(dòng)式分享閱讀”理念所闡述:“讀一本書，不必關(guān)心老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，可以隨時(shí)隨地表達(dá)瞬間感受,同時(shí)也需要傾聽別人的想法，跟隨著一個(gè)個(gè)開放式的問題進(jìn)行判斷和推理?！彪?那么在學(xué)校的繪本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以圍坐在老師周圍，聽老師大聲朗讀講述繪本中的故事，不必刻意關(guān)心作品的主題是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案又是什么。比如，共讀繪本《好臟的哈利》：兒童會(huì)聯(lián)想到自己和哈利一樣得調(diào)皮淘氣，隨著哈利一起翻幾個(gè)跟斗或者到處跑跳;教師不若平常上課時(shí)那樣的嚴(yán)肅,可以和學(xué)生一起共享繪本的情節(jié)與歡樂;老師、學(xué)生、繪本成為一個(gè)其樂融融的整體。在這樣一個(gè)輕松自在的閱讀氛圍中,學(xué)生會(huì)自然而然流露出濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，家庭當(dāng)中的親子閱讀也是一樣。父母可以把孩子摟在懷里，聲情并茂地念繪本給孩子聽。這時(shí)大人與孩子之間有肌膚的接觸、有語言的交流，有心靈的溝通,充滿了幸福的感覺。例如，《猜猜我有多愛你》這部作品非常適合家庭中的親子共讀。父母和孩子之間可以依照大兔子和小兔子的動(dòng)作進(jìn)行模仿，閱讀活動(dòng)變成了一場(chǎng)快樂的游戲活動(dòng)。這樣的互動(dòng)閱讀,挖掘出繪本本身所具備的游戲?qū)傩?，更加深了兒童?duì)書本內(nèi)容的情感互動(dòng)，提升了兒童的閱讀興趣。（二） 開放式問題引導(dǎo)，推測(cè)與想象并行互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)“用開放式的提問推動(dòng)閱讀的進(jìn)程”。那么，在教師或者家長(zhǎng)與兒童共讀的過程中，非常重要的一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)就是提出開放式的問題。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問題能夠不斷地激發(fā)對(duì)話與討論，從而激發(fā)兒童參與的積極主動(dòng)性。兒童成為閱讀的主體，他們的思想得到了前所未有的解放,他們的思想與繪本故事的內(nèi)容有了碰撞。繪本的想象同時(shí)激發(fā)了兒童的想象,令兒童迫不及待地把自己的觀點(diǎn)、情愫表達(dá)出來,并且兒童在這個(gè)過程中也學(xué)會(huì)了傾聽他人的發(fā)言，了解別人的角度，認(rèn)識(shí)到別人的想象，如繪本《世界真好》。首先看到這部繪本作品的封面，那只又可愛又有些天真的小老鼠，孩子們就忍不住猜想這只小老鼠身上發(fā)生了什么事情呢？這只小老鼠看起來幸福開心，一定有很多有趣的事情，孩子們就封面可以展開豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)行猜想和討論。接下來的情節(jié):一只晚上沒有照常睡覺的小老鼠偷偷從自己的家跑出來，充滿好奇的眼睛看到了穿著毛毛茸茸黑黃相間外衣的蜜蜂,看到了閃閃發(fā)光的花朵，看到了藍(lán)藍(lán)的天空、明亮的太陽(yáng)，看到了美麗輕巧的蝴蝶，小老鼠覺得這一切美麗極了。在閱讀過程中，每個(gè)兒童透過小老鼠的眼睛，重新感受到身邊的世界是如此美麗，平常熟悉的事情是如此美好?！笆澜缯婧谩钡脑掝}會(huì)激發(fā)兒童接著進(jìn)行交流和討論。有的孩子可能會(huì)說綠綠的樹木真好；有的孩子可能會(huì)說清清的河水真好；有的孩子可能會(huì)說一只可愛的小蝸牛讓人感受到世界真好。以一部繪本作品為媒介，兒童首先和創(chuàng)作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，在講讀者開放式問題的引導(dǎo)之下，兒童的思想火花得到綻放并與同伴進(jìn)行碰撞交流，創(chuàng)造出更精彩有趣的藝術(shù)世界。開放式問題引導(dǎo)所推進(jìn)的閱讀過程、推測(cè)與想象所造就的閱讀體驗(yàn)讓兒童深刻體會(huì)到閱讀的樂趣。（三） 拓展閱讀回顧方式，多途徑表達(dá)閱讀感受在閱讀過程中或是閱讀結(jié)束后，講讀者要注意設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧,并且注重與其他形式相結(jié)合來完成兒童對(duì)故事的進(jìn)一步理解和思考，表達(dá)兒童對(duì)繪本內(nèi)容的聯(lián)想和感悟?？梢愿鶕?jù)不同的作品內(nèi)容,結(jié)合兒童不同的年齡特點(diǎn),多途徑地表達(dá)閱讀感受，如表演、復(fù)述、續(xù)編、繪畫、手工、游戲等方式。這些方式既符合兒童認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)，又能增強(qiáng)兒童參與感，增添閱讀樂趣，也可以使兒童保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。例如，《落葉跳舞》這部繪本作品非常適合在落葉飛舞的秋天,一個(gè)秋陽(yáng)暖暖的午后講給學(xué)生聽。作品的特色在于其有出人意料的豐富畫面以及落葉百看不厭的造型。經(jīng)過互動(dòng)式分享閱讀與討論，學(xué)生腦洞大開，迫不及待地就地取材,選擇自己喜歡的落葉，拼貼出自己喜歡的造型。女生可能拼貼出美麗的花朵、跳舞的女孩等;男生可能拼貼出搞怪的笑臉、可怕的恐龍，等等。兒童用自己的方式進(jìn)行了一種繪本的延續(xù)創(chuàng)造活動(dòng)。正如《落葉跳舞》的作者伊東寬說過的一個(gè)觀點(diǎn):繪本的最終完成是在每個(gè)讀者的心中，而繪本創(chuàng)作者是為讀者提供了一個(gè)盡情發(fā)