淺談新冠肺炎疫情背景下初中英語網(wǎng)絡教學模式的探索

淺談新冠肺炎疫情背景下初中英語網(wǎng)絡教學模式的探索

[Summary]2020年初爆發(fā)的新冠疫情對于傳統(tǒng)的線下課堂教學造成了嚴重的影響。為了響應國家“停課不停學”的號召，各個中小學都采取了網(wǎng)絡教學模式。如何將網(wǎng)絡信息技術與農村初中英語深度融合，提高農村初中的英語線上教學質量是廣大教師應當關注的問題。本文對于新冠肺炎疫情背景下農村初中英語網(wǎng)絡教學模式進行了探討，分析了英語網(wǎng)絡教學模式的農村初中的一些積極影響以及需要主要的問題。[Keys]新冠疫情；初中英語；網(wǎng)絡教學2020年新年伊始，突如其來的新冠肺炎席卷中國大地。2020年1月27日，教育部發(fā)出各類學校推遲開學時間的通知[1]；同月，又發(fā)出“停課不停學”的倡議。為響應國家的號召，各個中小學靈活多樣地開展線上授課模式。線上教育呈井噴式發(fā)展。教師們認真學習如何使用網(wǎng)絡教學平臺，開始了在線英語網(wǎng)絡教學，其中美好教育平臺作為蕭山教育的主要教學平臺之一，使用人數(shù)大大增加。同時，線上教學模式也面臨種種問題，這在農村學校尤為明顯。如何將信息技術與初中英語課堂深度融合？如何最大程度提升農村初中英語網(wǎng)絡教學的質量？如何打破農村初中英語網(wǎng)絡教學的局限性？這些問題都值得研究。英語網(wǎng)絡教學相關概念以及理論基礎1.“互聯(lián)網(wǎng)+”理論2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出以后，世界經濟慢慢進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。2015年3月，政府工作報告再次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并制定了行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的中心詞是互聯(lián)網(wǎng)，符號“+”表示加號，這意味著添加和聯(lián)合。這表明了互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)產業(yè)的融合，教育行業(yè)尤其受人們關注。過去的傳統(tǒng)教育是一所學校、一位老師、一間教室。而現(xiàn)在，一個教育專用網(wǎng)，一部手機或一臺電腦，成千上萬的學生，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”。在互聯(lián)網(wǎng)+的結果下，老師的教和學生的學都是圍繞著互聯(lián)網(wǎng)展開的，信息在網(wǎng)上流動，知識在網(wǎng)上成型，課堂在網(wǎng)上呈現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教育不但不會取代傳統(tǒng)教育，反而會讓傳統(tǒng)的課堂散發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育才是真正的以學生為核心。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的計算機輔助教法DavidRoberts開展過一個關于PPT的大型講座，在這個講座中他盡可能地使用幻燈片圖像來取代可見文本。在每一個實驗中，使用ppt授課班級的學生的積極程度要比單純使用文本教學的積極度增加了66%，這也證實了Swell和Mayer等關于多媒體學習者提出的一些理論。眾所周知，跨文化交際是英語語言學習中重要的組成部分?！耙粋€好的學習者將更快更多的在網(wǎng)上學習當?shù)氐娘L俗和跨文化知識”（馬克思，2001，第72頁），這是借助微信，視頻或者微博等網(wǎng)絡媒體進行的。這種材料一旦進行開發(fā)，其目標功能可能是運用語言技能，指導，通知，探索，娛樂，解決問題和評估。其他的重要因素如激勵能力（興趣）、用戶充分性（活動）、適用性和創(chuàng)造性也同樣需要被考慮。此外，學生的口頭輸出也需要被鼓勵和反應在材料設計中，所以口頭活動至關重要。顯然，互聯(lián)網(wǎng)中的教學目標需要提高學生的語言和文化素質。CALL是計算機輔助語言學習，它是語言教學和實踐中最具創(chuàng)意的領域。在網(wǎng)頁1.0，它是只讀交互性CMC，然后在web2.0上改寫為讀寫模式，在最后一代中，它是便攜式個人增強現(xiàn)實。在互聯(lián)網(wǎng)剛出來時，我們只是使用網(wǎng)站搜索信息，閱讀信息，老師們只是用它來獲取上課用的材料。后來，人們創(chuàng)造了許多針對性的實踐。最后，人們并不滿足于閱讀和獲取材料，人們還想在網(wǎng)絡上表達自己的想法。因為社交媒體變成了最受歡迎的部分。二、英語網(wǎng)絡教學優(yōu)勢1.滿足個性化需求。教師可以根據(jù)學生不同的個人特點和個人需求設計適合該生的學習材料、學習方法和評價手段。與此同時，學生也可以利用網(wǎng)絡，按照自己的興趣愛好選擇適合的的素材，從而實現(xiàn)個性化學習。2.調動積極性。在網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂教學內容更加活潑豐富：生動的畫面，動感的音樂，有趣的內容。這些都有利于吸引和提高學生的學習興趣。教師還能夠通過網(wǎng)絡與教學機構溝通，獲得更多的教學支持。3.有利于實現(xiàn)語言學習的連續(xù)性。例如，慕課的理念就是做到任何人、任何時間、任何地點都能學到知識，這為學生的持續(xù)性學習以及終身學習都提供了客觀條件。三、疫情背景下農村初中英語教學現(xiàn)狀疫情發(fā)生之前，國內多數(shù)農村初中一直使用傳統(tǒng)的線下教學模式。教師利用課堂進行教學。雖然傳統(tǒng)的課堂教學沒有網(wǎng)絡教學先進，也沒有豐富海量的教學素材，但是傳統(tǒng)教學模式在農村初中是十分適用的。教師可以和學生面對面的交流，近距離的接觸，因材施教。尤其是英語語音方面的教學，學生能夠在傳統(tǒng)課堂中得到老師最直接的指導，這對學生英語語音語調的學習模仿起著至關重要的作用。但新冠肺炎疫情的出現(xiàn)瞬間改變了這一切。農村初中也開始使用網(wǎng)絡線上教學。以美好教育平臺的線上教學為例，一般一節(jié)英語課的線上教學時間為30分鐘，學生線下學習15分鐘，一周上5節(jié)課。由于英語在初中是主課，我校一般都將英語排在上午進行授課。雖然看起來線上教學時間減少了，師生都輕松，可事實上教師反映線上備課時間比傳統(tǒng)線下備課時間更長，所花費的心思也更多。在備課時間之余，農村英語教師還需要掌握以及熟練直播軟件的應用。部分年長的農村英語教師在本次線上教學中收到了嚴峻的挑戰(zhàn)，他們一直無法適應英語網(wǎng)絡教學。究其原因是其內心排斥線上教學，排斥學習新事物。但是大部分老師都能積極響應號召，迅速調整狀態(tài)，能夠實現(xiàn)從教師面對面教學到教師遠程幫助指導學生的性質轉變，并以此來調整相應的教學設計以及教學策略。這些教師積極學習各類網(wǎng)絡軟件，并將其應用于英語教學中。因為在直播教學的路上越來越順利，越來越得心應手。四、農村初中英語網(wǎng)絡教學存在的局限性1.網(wǎng)絡教學的普及問題。該問題在農村初中尤為明顯。疫情期間，網(wǎng)絡授課要求學生都要使用網(wǎng)絡設備?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)在我校學生中家里擁有電腦的人數(shù)只占學?？側藬?shù)的40%。其余學生都是使用智能手機進行網(wǎng)絡學習。雖然智能手機也能收看到課程直播，但相對于電腦終端來說，其屏幕小，網(wǎng)速不穩(wěn)定，功能不完全。學生持續(xù)性使用手機終端觀看課程直播會影響其上課效率，也會對學生的視力造成損害。2.教學質量難以保證。由于疫情的爆發(fā)，網(wǎng)絡教育是國家的朝陽產業(yè)，國家大力扶持，除了一些知名的在線教育平臺以外，一大批商業(yè)網(wǎng)站也紛紛推出在線教育，這就使得在線教育質量良莠不齊。出于這種情況，家長學生在缺乏相對經驗以及信息資源篩選的能力，就很容易選取不太適合的在線網(wǎng)絡課程，因此學習效果甚微。并且我國傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，自主學習能力相對較弱。3.網(wǎng)絡英語教學學習者缺乏自主監(jiān)控的能力；教師對學生監(jiān)管力度不夠。盧潔（2020）做的農村初中英語線上教學現(xiàn)狀調查中指出有些孩子一天到晚對著電腦手機，美其名曰線上學習，但其實是在玩游戲、刷抖音、看偶像劇，這些比老師們線上教學更有吸引力。學生沉浸其中，常常無法自控，有時甚至玩到天亮才睡覺。這導致第二天無法準時起床進行線上直播課程學習，只好事后看直播回放，有一些甚至直接曠課，不按時交作業(yè)。面對這些學生教師只能通過微信，電話的方式與其或家長進行溝通，勸其學習，可是其中不乏有些仍然我行我素，不為所動，甚至直接“失蹤”。因此，單一的監(jiān)控方式影響了英語網(wǎng)絡教學的質量。五、農村初中英語網(wǎng)絡教學的問題解決對策1.部分學生實行錄播方式。對于部分家中沒有電腦的學生，教師可將上課內容提前一天進行錄制，并提前告知學生所需準備的素材以及資料。學生在第二天可對課時進行適當調節(jié)，勞逸結合。同時教師也需在第二天學生完成課程錄播觀看后與其交流溝通，幫助解決其這一天的問題。2.優(yōu)化教學結構，合理安排教學內容，培育學生樹立正確互聯(lián)網(wǎng)學習觀。對于農村英語教師來說，應先最大程度的優(yōu)化線上教學結構，再充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進行線上專題講解[3]。例如，英語教師可根據(jù)課程內容需要，在課時上進行調整，第一輪，主要以基礎知識講解為主，教師可利用網(wǎng)上豐富的教學資源，讓學生深入學習。第二輪，教師可針對第一輪出現(xiàn)的集中問題進行專題性的講解，對于重點難點進行專題突破。3．加強學生自我監(jiān)控能力和樹立有效的監(jiān)控點。這一點在農村初中的英語網(wǎng)絡學習中尤為重要。在網(wǎng)絡英語教學自主學習過程中，管理和語言學習策略是有效安排語言學習活動和學好語言知識技能的重要手段。由于語言學習策略受管理策略的影響，作為管理策略的重點內容，自我評價是自我管理的基礎，因此，學生在網(wǎng)絡英語教學中強調自主學習為主，自我評價為促進學生自我管理的關鍵。因此，在實際網(wǎng)絡英語教學自主學習監(jiān)控管理中，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力和自我監(jiān)控的能力，使學生具有較高獨立、自主、自控能力。由于在整個網(wǎng)絡教學中，監(jiān)控量大，監(jiān)控點多，無法做到全面監(jiān)控，因此，通過選擇有效可控的監(jiān)控點，對學生網(wǎng)絡英語教學自主學習活動與學習主題、參與網(wǎng)絡自主交流和反饋，以及學習目標和任務等有效程度進行監(jiān)控。在具體學習活動開始前完成學前計劃性與準備性監(jiān)控，在活動期間監(jiān)控和調整學習進度與方法，在結束期間及時檢查和補救學習中發(fā)現(xiàn)的問題，并對具體學習進行深入總結和反思，不僅能夠確保學生英語水平獲得提高，而且還能保證學生學習動力和興趣，以及自主能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡英語教學的個性化。六．結語在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農村初中學生的英語學習變得更加高效、豐富、富有趣味性，其所帶來的技術優(yōu)勢也使得英語學習更加靈活化，學生學習時間的利用也相對以往更加高效。互聯(lián)網(wǎng)技術與英語教育的結合必將為英語教育的發(fā)展做出巨大的貢獻。但是在農村條件差，學生自主學習能力低下的情況下，我們也應該看到互聯(lián)網(wǎng)的介入給英語教學模式的改革帶來了許多挑戰(zhàn)。因此教師應該更新自己的教育理念和教育方式，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢和移動終端設備平臺，制作個性化、以學生為主體的課程模式，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，為國家的發(fā)展培育