《當代社會學理論》課件第六章 教育社會學理論及其當代發(fā)展

第六章教育社會學理論及其當代發(fā)展【章節(jié)概述】第一節(jié)社會學理論的教育學溯源第二節(jié)教育社會學的主要理論取向第三節(jié)當代“新”教育社會學及其理論趨勢第四節(jié)教育社會學研究的理論范式及其演進第五節(jié)對當代教育社會學理論的總結及評價【章節(jié)概述】教育社會學，顧名思義，就是依據(jù)社會學的視角來研究教育的一門學科。正如任何一門新的學科理論都是為了適應人們某一社會生活領域的具體需要而產(chǎn)生的，都是隨著人們對這一學科認識的不斷深入而逐漸形成的，教育社會學理論也是隨著人們對教育與社會相互關系的認識深化而逐漸形成并發(fā)展起來的。具體而言，教育社會學是在教育學和社會學這兩門學科的基礎上發(fā)展而來的，是研究教育與社會的關系的一門學科，其研究內(nèi)容多來自教育領域，而理論方法則多借助于社會學?！菊鹿?jié)概述】本章將從教育社會學誕生的歷史淵源出發(fā)，詳細闡述教育社會學的主要理論脈絡、發(fā)展趨勢及研究范式等內(nèi)容，以幫助讀者了解教育社會學的發(fā)展脈絡和主要理論流派，并從中體會當代教育社會學理論所蘊含的獨特魅力。第一節(jié)社會學理論的教育學淵源1903學科地位正式確立1917正式出版教材1923美國教育社會學研究協(xié)會成立，并出版年鑒1928正式出版專業(yè)雜志1949現(xiàn)代教育社會學正式確立一、教育社會學的誕生的歷史背景與思想淵源歷史背景思想淵源一、教育社會學的誕生的歷史背景與思想淵源（一）歷史背景近代資本主義工業(yè)化社會的產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)領域?qū)逃男枨笕找嬖龃?；價值-規(guī)范文化對教育的需求日益復雜；社會矛盾的計劃導致一系列新的和教育相關的社會問題產(chǎn)生，引起教育學家和社會學家的關注。一、教育社會學的誕生的歷史背景與思想淵源（二）思想淵源教育學與社會學的相關理論：以“社會本位論”為主社會教育學派文化教育學派民主教育學派教育科學派環(huán)境教育學派早期社會學家對于教育的社會作用的重視孔德馬克思沃德二、“教育”的古典社會學理論淵源孔德社會靜力學、社會動力學斯賓塞社會進化論涂爾干人的社會化理論韋伯解釋主義教育社會學二、“教育”的古典社會學理論淵源（一）孔德的社會靜力學與社會動力學實證主義社會學社會靜力學社會秩序與社會關系社會動力學智力發(fā)展三階段理論神學階段形而上學階段科學階段二、“教育”的古典社會學理論淵源（二）斯賓塞的社會進化論社會進化論社會有機論二、“教育”的古典社會學理論淵源（三）涂爾干的人的社會化理論人的社會化教育是社會學的重要組成部分教育的功能社會化——社會整合功能選擇功能道德教育道德倫理對社會的統(tǒng)合作用以道德權威約束個人，完成個人的社會化二、“教育”的古典社會學理論淵源（四）馬克思·韋伯的解釋主義教育社會學解釋主義教育社會學教育與社會的關系支配社會學領域的教育類型論精神感召權威：強調(diào)培養(yǎng)特殊個人才干及品質(zhì)傳統(tǒng)權威：強調(diào)英才培養(yǎng)及傳統(tǒng)人文教育法定權威：強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才的專業(yè)教育教育的選擇功能三、教育社會學理論的后續(xù)發(fā)展社會功能文化學派結構功能主義學派沖突學派第二節(jié)教育社會學的主要理論取向一、功能取向的教育社會學理論涂爾干的教育社會學思想帕森斯的結構功能主義理論默頓的“中層理論”的教育蘊義一、功能取向的教育社會學理論（一）涂爾干的教育社會學思想主要著作：

《教育與社會學》、《道德教育論》《教育思想演進》主要思想：教育與社會無法分割，教育促進社會的延續(xù)；教育的任務是培養(yǎng)社會所需的理想成人，使其在宗教、道德、民族傳統(tǒng)和集體意識方面符合社會期待。學校教育的功能：智識功能、政治功能、社會功能和經(jīng)濟功能。一、功能取向的教育社會學理論（二）帕森斯的結構功能主義理論主要著作：

《當代社會制度》、《作為一種社會體系的班級》主要思想：班級社會體系的社會化和選擇功能；AGIL模式和學校教育的功能交換。適應（A）經(jīng)濟資源達到目標（G)政治目標維持模式（L）價值觀整合（I）規(guī)范一、功能取向的教育社會學理論（三）默頓的“中層理論”的教育蘊義主要思想：強調(diào)經(jīng)驗功能主義的重要性，反對創(chuàng)建宏大的、排斥經(jīng)驗現(xiàn)象的分析框架；②建立中層理論研究范式；③“顯功能”、“隱功能”；“正功能”、“負功能”。二、沖突取向的教育社會學理論韋伯的教育社會學思想沃勒的“教學社會學”思想鮑爾斯、金提斯的“新馬克思主義沖突論”阿普爾的主要教育思想二、沖突取向的教育社會學理論（一）韋伯的教育社會學思想主要思想：從沖突論的社會學觀看待和解釋教育：社會成員間的利益沖突反映在教育觀念與具體的教育過程中。②基于科層制的選擇功能分析教育制度與社會結構的關系。③以西方近代理性化發(fā)展為目標，分析東方（尤其是中國）傳統(tǒng)、希臘傳統(tǒng)及近代西方教育目的之發(fā)展趨勢。二、沖突取向的教育社會學理論（二）沃勒的“教學社會學”思想主要著作：《教育社會學》主要思想：以沖突為基礎勾勒出學校內(nèi)部人際關系的總體狀況。教師的權威來自制度化的力量；教育過程中的師生關系也被制度化，形成“支配-從屬”關系。二、沖突取向的教育社會學理論（三）鮑爾斯、金提斯的“新馬克思主義沖突論”主要著作：《美國的資本主義制度與教育》主要思想：“社會再生產(chǎn)理論”教育做什么——“社會再生產(chǎn)”；教育如何實現(xiàn)——“符應原則”；支持再生產(chǎn)的力量——主要是“資本主義制度和相應的經(jīng)濟結構”。二、沖突取向的教育社會學理論（四）阿普爾的主要教育思想主要著作：《國家權力和法定知識的政治學》主要思想：強調(diào)關聯(lián)性分析的應用;學校課程這種教育內(nèi)容的確定是階級沖突和妥協(xié)的產(chǎn)物；深刻揭示學校這一教育機構天然存在的內(nèi)部沖突及其原因，展現(xiàn)階層化社會中的教育的矛盾。三、互動取向的教育社會學理論哈格里夫斯的教育社會學思想戈夫曼的教育社會學思想伯恩斯坦的教育社會學思想揚的教育社會學理論三、互動取向的教育社會學理論（一）哈格里夫斯的教育社會學思想主要著作：《人際關系與教育》主要思想：核心概念：“自我”、“有知覺的人”、“角色”教師的三種角色：馴獅手、招待者、浪漫者。對學生而言，在學校中最重要的事情是“取悅教師”；教育過程中的和諧局面需要不斷的有效互動才能得到維持。三、互動取向的教育社會學理論（二）戈夫曼的教育社會學思想主要思想：形象管理與學校教育：

學校是教育的舞臺，學校成員依照規(guī)范扮演不同的角色；上課時，教室是師生呈現(xiàn)自我的前臺，而當下課老師離開教室之時，它就成為學生自由行動的后臺。②學校教育的互動儀式：

師生間的互動和親師之間的互動（學生家長和老師之間的互動）。三、互動取向的教育社會學理論（三）伯恩斯坦的教育社會學思想主要思想：“新教育社會學”的奠基人。兒童通常都是通過運用語言來接受教育的；兩種不同的語言習慣：精密型、封閉型。運用語言學中“代碼”、“分類”和“框架”概念分析正規(guī)教育的課程及其變化。三、互動取向的教育社會學理論（四）揚的教育社會學理論主要著作：《知識與控制：教育社會學的新方向》主要思想：

“身處權位的那些人將試圖界定，什么被當作知識，不同團體接受任何知識的可能性如何，以及不同知識領域之間公認的關系是什么。因此正是有關這些過程如何發(fā)生的探究，應該形成教育社會學的焦點?！睆臋嗔εc知識的關系角度預告了知識社會學產(chǎn)生的可能性。作為知識社會學的分支，新教育社會學應重視語言及課程的社會學研究。第三節(jié)當代“新”教育社會學及其理論趨勢

在理論綜合趨勢的指導下,教育社會學也發(fā)展出兩種理論趨勢，標志著教育社會學理論的發(fā)展進入新的階段。

首先是重新詮釋傳統(tǒng)理論著作，以尋找新的生長點；其次是呈現(xiàn)出“跨學科、跨范式”理論綜合趨勢。參見錢民輝：《教育社會學——現(xiàn)代性的思考與建構》，41頁，北京，北京大學出版社，2004。第四節(jié)教育社會學研究的理論范式及其演進“前范式”時期“規(guī)范性理論范式”時期“證驗性理論范式”時期理論范式的競爭時期一、“前范式”時期涂爾干強調(diào)社會的穩(wěn)定與和諧，反對激烈的變革，認為教育除了為社會篩選人才之外，更重要的是發(fā)揮其社會化的功能。韋伯把個人及其行動看作是社會的基本單位，認為社會秩序表現(xiàn)著以“社會習俗”和“法律”為基礎的合理性，同時也表現(xiàn)著以個人為主觀取向或以動機模式為基礎的人的行為的合理性。馬克思重視教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的個人、反對和推翻資本主義社會中的重要作用。二、“規(guī)范性理論范式”時期主要思想：運用社會學理論和方法指導和規(guī)范教育實踐研究上具有較強的實用主義傾向，注重應用社會學的概念和理論來探討和解決教育實踐中的問題；缺陷缺乏科學的分析和理論色彩，不太重視教育社會學自身的理論建設研究水平和學術聲望并不高，因此后來面臨了“危機”。三、“證驗性理論范式”時期主要思想：

實現(xiàn)由規(guī)范性的、應用型的教育社會學向證驗性的、理論性的教育社會學的轉(zhuǎn)變，這是以研究方法為其范式核心的“科學革命”，實現(xiàn)了范式的轉(zhuǎn)換，證驗性理論范式成為正統(tǒng)。四、理論范式的競爭時期發(fā)展趨勢：

20世紀60年代后期，教育社會學出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)向：從宏觀研究進入微觀研究以及宏觀與微觀相結合，從關注社會轉(zhuǎn)到關注個體，從強調(diào)制度轉(zhuǎn)到強調(diào)群體互動、人際互動。20世紀70年代初期，“新”教育社會學出現(xiàn)。第五節(jié)對當代教育社會學理論的評論與反思

結構功能主義沖突論符號互動論“新”教育社會學一、結構功能主義

時間：20世紀40年代末至60年代初代表人物：孔德、斯賓塞、涂爾干、帕森斯主要觀點：將教育視為一種具有功能導向的社會機制，教育的功能就是社會導向；將社會規(guī)范和文化內(nèi)化到社會個體中，使其對價值和規(guī)范等社會子系統(tǒng)產(chǎn)生合法性的認同感，從而實現(xiàn)社會的均衡。缺點：忽略教育過程中的沖突現(xiàn)象及其對于社會變遷的意義；只能描述教育“是什么”，無法解釋其背后的原因。二、沖突論核心觀點第一，所有的社會在對稀缺資源進行分配時，都充滿著不平等現(xiàn)象；第二，分配的不平等在社會中造成了利益沖突；第三，利益沖突導致資源占有者和喪失者的對立；第四，沖突和對立引起社會體系的再組織和變化，同時為將來的不平等創(chuàng)造了條件。三、符號互動論符號互動論基本觀點第一，人類活動是互動性的，建立在相互依存基礎上；第二，人類互動建立在有意義的符號基礎上，在符號意義不明確情況下，人類會依照自己對符號賦予的意義而行動；第三，