難忘的“公開教學(xué)”經(jīng)歷及反思

難忘的“公開教學(xué)〃經(jīng)歷及反思周一上午，突然接到學(xué)校通知，要我本周五上一節(jié)公開課，說是給外來的專家聽。緊張而快樂之余，教齡尚淺、經(jīng)驗欠缺的我開始緊鑼密鼓地打算。課題是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材二年級〔上冊〕的“確定位置〃。為了更好地完成這次公開教學(xué)任務(wù)，我便積極地打算學(xué)具、教具，精心地設(shè)計教學(xué)過程。一切打算就緒后，選擇隔壁班作了一次試講,感覺還不錯，心想，在自己所教的班上應(yīng)該更有把握。正式教學(xué)，當(dāng)一次又一次從我預(yù)設(shè)的流程中游離后，終以平淡而告終。問題究竟出在哪兒呢？重新回憶自己的教學(xué)過程，下面的問題值得深思。首先，課前接觸學(xué)生時，知識鋪墊要慎重。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了“訂快餐〃的學(xué)習(xí)情境：如何打幫爸爸和自己訂兩份炒飯。我原先的設(shè)想是，學(xué)生肯定會興趣盎然地舉手發(fā)言。這時，我請學(xué)生與飾演快餐店接線員的我進行現(xiàn)場對話。一開始，學(xué)生可能不會完整地說出自己的家庭住址，只會先說街道樓號等，我可以繼續(xù)引導(dǎo)“整棟樓都是你家的嗎〃，“能否將位置描述得更清楚〃等,在大家的會心一笑中，援助學(xué)生進一步說清自己家的門牌號碼，或家住第幾層第幾號等，從而使確定位置的重要性在輕松的氣氛中為大家所感受。然而，或許是為了引入局部進行得更順利些，我讓每個學(xué)生課前都來說一說、寫一寫各自的家庭住址。結(jié)果到了上課的時候，本以為現(xiàn)實、有趣的“訂快餐〃情境，卻只有一個學(xué)生舉手答復(fù)。原來，課前過早的知識鋪墊早已讓他們興趣索然了。而發(fā)言的這名學(xué)生，還非常清楚地把自己的家庭地址完整地說了出來。原本期待的認知沖突就在平淡中銷聲匿跡。試想，如果讓學(xué)生以真實的狀況邁進課堂，情況是否會稍好一些？很難說，我是否做了一件弄巧成拙的事。其次，課堂出現(xiàn)問題了，不妨心平氣和地去面對。我原以為，學(xué)生用“第幾排第幾個〃描述自己的位置不會有太多的困難。沒想到，交流時，“第幾排第幾個〃這一新實在定位置的方法和學(xué)生原有的“第幾組第幾個〃發(fā)生了沖突。更為難的是，我們班學(xué)生平常確定“第幾組〃時都是從他們的左邊開始的，這和教材中確定"第幾排〃正好相反。教學(xué)至此，許多沒有意想到的問題一個又一個呈現(xiàn)在我的面前。怎么辦？是停下來好好梳理一下，調(diào)整新知與原有經(jīng)驗之間的矛盾沖突，還是稍作處理后，讓后面更多的精彩設(shè)計呈現(xiàn)出來？我最終選擇了后者，因為我不想讓辛辛苦苦設(shè)計的那么多精彩的練習(xí)白白浪費掉。然而，問題恰恰出在這里，由于在新授時沒能及時引導(dǎo)學(xué)生將認識過程中的矛盾加以調(diào)解，致使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中屢屢對"如何確定第一排、第一層、第一個〃這些問題產(chǎn)生歧意。結(jié)果，非但精彩的練習(xí)沒有展示出來，一些根本實在定位置的方法，學(xué)生也沒能清楚、X地掌握。真是得不償失。試想，如果當(dāng)時我能以一種更為樸實、更加平和的心態(tài)面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，及時放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生多辯一辯、說一說，在關(guān)鍵問題上做足文章，效果是否會更好一些？當(dāng)然，類似的遺憾還有許多。作為一個教齡尚淺的老師，經(jīng)過這次公開課之后，我深深地體會到，教學(xué)中有太多的意外和突發(fā)事件，有太多事情遠遠超出預(yù)想，需要不斷豐富自己