分析教育管理的人文定位,教育教學(xué)管理論文

分析教育管理的人文定位,教育教學(xué)管理論文內(nèi)容摘要：教育是大范疇的宏觀概念,而教育管理則屬于微觀概念,教育管理要通過形式優(yōu)化來推動教育事業(yè)的發(fā)展。實踐證明,真正有效的教育管理形式不能僅僅依靠教育制度的約束來完成,須將人文理念融入到整個教育管理經(jīng)過之中,對教育管理進行人文定位,探明當(dāng)下教育管理中的人文缺位所在,充分發(fā)揮教育管理經(jīng)過中不同的人文要件優(yōu)勢,推動教育管理向人文方向發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：教育管理,人文定位,優(yōu)化發(fā)展一、教育管理的人文要件教育管理的科學(xué)化施行離不開人文要件的作用,完好的教育經(jīng)過須把人文理念、人文精神、人文關(guān)心作為重要的人文要件,應(yīng)用到教育管理的全經(jīng)過中,使學(xué)生接受全方位的教育,進而推動學(xué)生的全面發(fā)展以及教育管理的科學(xué)化推進。1.教育管理需要人文理念的塑造寧波大學(xué)孫玉麗教授以為:只要領(lǐng)導(dǎo)者、老師和學(xué)生等學(xué)校主體都認(rèn)識到對話交往不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者人性、德性和專業(yè)化的象征,也是老師、學(xué)生等獲得尊重、權(quán)利和提升素質(zhì)的標(biāo)志,才能遵循和履行對話交往所提出的要求與蘊涵的對話精神,并把對話交往融入到自個的教育、教學(xué)和管理生活中去。[1]可見,教育管理不是單一管理主體的個人行為,而是多元化管理主體進行有效溝通的人文理念塑造的產(chǎn)物。也就是講,作為教育管理的主體之一,無論是領(lǐng)導(dǎo)者,還是老師或者學(xué)生,都需要充分認(rèn)識到本身所承當(dāng)?shù)慕逃芾碡?zé)任,在配合教育管理有效施行的經(jīng)過中,要用人文理念來實現(xiàn)自我凈化。作為領(lǐng)導(dǎo)者,要保持公平公正的人文理念,做到一碗水端平,這樣才能提高管理的實效性;作為老師,要堅持教書育人的人文理念,做好傳道、授業(yè)、解惑,用本身的實際行動去影響和教育學(xué)生;作為學(xué)生,要保持樂觀、積極、向上的人文理念,不斷提高本身文化素質(zhì)和德育修養(yǎng),使自個成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。當(dāng)教育管理在人文理念的指導(dǎo)下,真正構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)者、老師、學(xué)生三位一體的管理體系,教育管理才能真正實現(xiàn)優(yōu)化。2.教育管理需要人文精神的升華當(dāng)代教育管理追求的是人文精神的回歸,通過人文精神主導(dǎo)的教育鼓勵,來激發(fā)被管理者的人文價值追求。正如貴州大學(xué)高等教育研究所副所長安世遨教授所講:教育是人之生存、發(fā)展的決定性氣力,教育存在是人類存在的重要方式。教育的本質(zhì)就在于它是人之主體本身的建構(gòu)活動。[2]也就是講,教育對于人的全面發(fā)展具有決定性作用,也是人的主體建構(gòu)經(jīng)過,而教育管理則是保證教育有效施行的決定性因素,是管理主體人文精神的升華經(jīng)過,應(yīng)使教育管理在人文精神的指引下實現(xiàn)人本位的價值回歸,進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在教育管理經(jīng)過中,學(xué)生的潛力要得到有效的激發(fā),使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到本身的價值所在以及本身發(fā)展的潛在能力,通過有效的管理手段,把學(xué)生提高到更高層次的層次和標(biāo)準(zhǔn),進而能夠更好地應(yīng)對在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的問題。教育管理不是單純的管理者一方面的管理行為,而是需要在管理者與被管理者之間架設(shè)人文精神銜接的紐帶,從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā),對學(xué)生施行人文化的教育,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),構(gòu)建管理者人文精神被管理者靈敏互動的管理體系,到達預(yù)期的管理效果。3.教育管理需要為學(xué)生提供人文關(guān)心在對學(xué)生進行教學(xué)管理的經(jīng)過中,必須立足于學(xué)生發(fā)展的客觀實際需求,充分考慮到學(xué)生的個性化特征,在硬性的理論知識教授中參加柔性的人文關(guān)心,這樣學(xué)生才能更容易接受。這種人文關(guān)心具體表現(xiàn)出在多個層面,從教學(xué)管理內(nèi)容的層面來看,老師須對教學(xué)管理的內(nèi)容進行優(yōu)化組合,保證教學(xué)管理內(nèi)容的體系化,使學(xué)生能夠接遭到全方位立體式的教育,同時,教學(xué)管理的內(nèi)容還要保證多樣性的需求,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、素質(zhì)教育與人文教育的辯證統(tǒng)一;從教學(xué)管理載體的層面來看,老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇適宜的教學(xué)載體,保證載體的選擇具有人文性的特點,使學(xué)生接遭到的教育不僅僅僅是素質(zhì)教育,更應(yīng)該包括人文情感教育,而且教學(xué)載體還要突出靈敏性的特點,使學(xué)生真切地感遭到系統(tǒng)的人文關(guān)心;從教學(xué)管理手段的層面來看,老師要拋棄灌輸式教育的缺乏,采用靈敏多樣的教育手段,對各個教育環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置,以人文為主線來實現(xiàn)教學(xué)主客體之間的有效銜接,以及各個教學(xué)要素之間的有效銜接。二、教育管理的人文缺位教育管理的人文缺位與教育對人文的重視程度有著比擬密切的關(guān)系。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,人們對教育的重視程度不斷提高,然而教育的素質(zhì)化與教育的人文化之間的矛盾卻日益凸顯,當(dāng)社會對教育的評價更側(cè)重于素質(zhì)指標(biāo)評價時,人文指標(biāo)常處于被冷落的地位,其根本源頭在于教育管理中存在人文缺位的現(xiàn)象。1.教育管理中行政管理的人文缺位管理的主體是人,在施行管理的經(jīng)過中其出發(fā)點是在保證運行有效性的前提下實現(xiàn)管理的和諧,這就需要以人文精神為前提,保證被管理者的地位和尊嚴(yán)。實踐證明,教育管理不可能完全去除行政化,也就是講,在教育管理的施行經(jīng)過中必然會借助一定的行政手段來保證管理的有效性,這就使得教育管理需要以教育制度為前提,用制度來指導(dǎo)詳細的管理工作,進而使各種管理要素之間的關(guān)系得到理順和優(yōu)化,而作為管理主體的人怎樣在管理經(jīng)過中保持公平公正的尺度就成為管理有效性的關(guān)鍵。畢竟教育管理不應(yīng)該僅僅局限于制度管理的范疇,管理需要堅持以人為本的原則,這就使得制度管理與人文管理之間存在一定的矛盾成為一種必然。實際上,教育管理需要擺脫功利主義的傾向,然而,當(dāng)社會中一些不良風(fēng)氣席卷到教育領(lǐng)域的那一刻,對教育管理產(chǎn)生了非常不利的影響,這與人文缺位存在著密切的關(guān)系。當(dāng)教育管理被蒙上利益的面紗,當(dāng)管理的評價尺度遭到考核標(biāo)準(zhǔn)以外的因素影響時,勢必對教育管理產(chǎn)生不良的沖擊,公平公正的管理尺度和管理原則也將面臨挑戰(zhàn),也恰恰是管理者人文底蘊的缺乏,才使得管理者的管理行為缺少了人文的氣息。2.教育管理中學(xué)生管理的人文缺位教育的客體是學(xué)生,但作為教育客體的學(xué)生不是孤立地存在于教育活動中,否則就不是一個完好的教育經(jīng)過。實際上,教育客體需要與教育主體之間確立良性互動的關(guān)系,進而使學(xué)生能夠享遭到優(yōu)質(zhì)化的教育,推動學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明,真正成功的教育管理不是把學(xué)生管死,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為完全聽話的木偶,而是需要通過科學(xué)化的管理手段和管理技巧,使學(xué)生能夠樹立健全的人格品質(zhì),進而以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的人、事、物。換句話講,對于學(xué)生而言,教育管理的真正目的是給予學(xué)生足夠的人文關(guān)心,并在這種人文關(guān)心的影響下成為德智體全面發(fā)展的人才。然而,現(xiàn)實的教育管理中卻經(jīng)常忽視對學(xué)生的人文關(guān)心,過分強調(diào)學(xué)生管理經(jīng)過中的制度管理,用強迫性的制度手段來約束學(xué)生的行為,把活生生的人完全限定在制度的框架內(nèi),顯然這種管理經(jīng)過中沒有考慮到學(xué)生的主體性問題。另外,遭到傳統(tǒng)的素質(zhì)教育理念影響,在學(xué)生管理的經(jīng)過中,過分強調(diào)對學(xué)生的知識管理,把學(xué)生培養(yǎng)成為考試的機器,高分低能,綜合素質(zhì)不高,這也是典型的教育管理中人文底蘊缺乏的表現(xiàn)。3.教育管理中教育教學(xué)管理的人文缺位教學(xué)管理主張民主化管理,這是人文管理的一項重要內(nèi)容,通過師生之間的情感溝通來激發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)揮管理的實效性。然而,在詳細的教學(xué)管理施行經(jīng)過中,一方面管理的人文缺位使得老師的積極性遭到制約,不能通過有效的教育手段來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,長期的制度管理束縛也讓一些老師責(zé)任心受挫,不利于教育教學(xué)的有效施行;另一方面管理的人文缺位使得學(xué)生的創(chuàng)造性遭到束縛,不敢突破思維的局限來進行有效的創(chuàng)新,學(xué)習(xí)的經(jīng)過變得愈加的被動,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感。從一定意義上講,教育的本質(zhì)要求是傳道、授業(yè)、解惑,而在詳細的教育教學(xué)實踐經(jīng)過中,很多老師愈加注重的是傳道和授業(yè)兩個環(huán)節(jié),忽視了解惑的關(guān)鍵一環(huán)。實踐證明,完好的教育教學(xué)經(jīng)過不是單純的知識技能傳遞,而是需要在教育教學(xué)經(jīng)過中給予學(xué)生必要的人文關(guān)心,使學(xué)生在接受老師給予的知識教授經(jīng)過中,能夠有所感悟,這種人文的關(guān)心是教育中不可或缺的。三、教育管理的人文走向隨著教育改革的有序推進,教育管理的發(fā)展趨勢也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,正在由傳統(tǒng)的制度管理向人文管理邁進,這是教育管理發(fā)展與進步的表現(xiàn)。把人文理念、人文精神、人文關(guān)心融入到教育管理的全經(jīng)過是將來教育管理工作的根本需求。1.以管理者人文素養(yǎng)提升為前提的教育管理人文走向教育管理是在教育經(jīng)過中,管理者對被管理者進行管理的經(jīng)過,而對于教育管理成效的評價絕不僅僅僅是以被管理者聽話為指標(biāo),而應(yīng)該以管理的優(yōu)化程度為評價標(biāo)準(zhǔn),換句話講,就是要通過有效的管理使得各種關(guān)系得到理順和協(xié)調(diào),各要素之間能夠構(gòu)成凝聚力,教育的顯著效果得到充分的具體表現(xiàn)出,這就需要管理者不僅具備一定的管理才能,更應(yīng)該具備足夠的人文素養(yǎng)。實踐證明,制度不是教育管理的唯一指標(biāo),單純依靠制度也不可能實現(xiàn)教育管理的真正優(yōu)化。教育管理更需要管理者具備足夠的文化底蘊和人文素養(yǎng),并通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來提升本身的人文素養(yǎng),用人文理念來指導(dǎo)管理經(jīng)過的施行,既要堅持制度的原則性,又要把握制度的靈敏性,既要發(fā)揮人文管理的自律優(yōu)勢,又要堅持制度管理的他律準(zhǔn)則,實現(xiàn)制度管理與人文管理的有機統(tǒng)一,保證教育管理的科學(xué)化、人性化,推動教育管理的優(yōu)化升級。2.以管理手段的人文內(nèi)涵為原則的教育管理人文走向教育管理的手段應(yīng)該以人文內(nèi)涵為原則,強調(diào)的是通過管理手段的優(yōu)化來處理好各種關(guān)系,畢竟在教育管理的經(jīng)過中會碰到各種關(guān)系矛盾,老師與學(xué)校之間的關(guān)系矛盾、如老師與學(xué)生之間的關(guān)系矛盾、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系矛盾等等,只要這些關(guān)系矛盾得到有效的解決才能推動教育管理的優(yōu)化。對于老師與學(xué)校之間的關(guān)系矛盾問題,應(yīng)該堅持公平公正的人文原則,在切實保衛(wèi)老師的合法權(quán)益前提下,推動學(xué)校教育的跨越式發(fā)展,在教育管理施行的經(jīng)過中可能會觸及到個別老師的利益,這就需要通過人文化的管理手段來化解矛盾,使老師能夠辯證地看待個體利益與集體利益、利益與奉獻、權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系,進而提升教育管理的效度。管理手段中要融入情感人文內(nèi)涵,無論是對于老師的管理,還是對于學(xué)生的管理,都需要借助于情感的溝通和溝通,來提升廣大師生對于教育管理的認(rèn)可程度,激發(fā)學(xué)習(xí)和工作的潛能,保證教育管理工作的人性化發(fā)展。3.以管理經(jīng)過的人文精神為依托的教育管理人文走向人文關(guān)心素養(yǎng)的重心是從精神層面關(guān)心學(xué)生,對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。[3]在教育管理的經(jīng)過中,時刻注意人文精神的引導(dǎo)和運用,從精神層面給予廣大師生必要的關(guān)心,使師生能夠真切地感遭到管理經(jīng)過的人文精神本質(zhì),實現(xiàn)教育管理的人本位價值。教育管理的經(jīng)過中需要各關(guān)系要素之間構(gòu)成必要的聯(lián)絡(luò)和互動,這種聯(lián)絡(luò)和互動不能被制度管理的形式所限定,而應(yīng)該以人文精神為依托,去復(fù)原教育的本真,使得教育管理能夠在民主平等的基礎(chǔ)上,構(gòu)成各管理要素之間的融洽關(guān)系。管理需要以文化作為依托,教育管理經(jīng)過不能脫離校園文化,包括物質(zhì)文化的外在標(biāo)志、制度文化的引導(dǎo)和規(guī)范、行為文化的各種風(fēng)氣、精神文化的傳統(tǒng)和靈魂等等,都需要把人文精神貫徹始終,為社會提供更為優(yōu)質(zhì)化的教育。綜上所述,教育管理的優(yōu)化升級是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保證,隨著教育改革的不斷深切進入,教育管理也需要破除單一制度管理的瓶頸,在教育管理經(jīng)過中加強人文要件的建構(gòu),填補管理經(jīng)過中的人文缺位,堅持管理的人文走向,讓教育管理在人