初中地理教學(xué)反思

第頁初中地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思1

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教化課程改革在黨中央、國務(wù)院的干脆領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順當(dāng)推動。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。老師教化觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)記性體現(xiàn)。強調(diào)指出：變更課程實施過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲得新學(xué)問的潛力、分析和解決問題的潛力以及溝通與合作的潛力。本人從事地理教化教學(xué)近20年，經(jīng)驗了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下方僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、關(guān)注學(xué)生的心情改變和情感體驗

關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和專心的情感體驗。

此刻的初中生思維活躍，由于相識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的心情不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。假如老師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不愛好。因此，我們老師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生特性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們老師的課前打算除了寫教案，更須要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的愛好、學(xué)問儲備和他們所關(guān)切的話題，了解學(xué)生的須要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料，選取不一樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，老師在課堂上的主角：一是專心的旁觀者，隨時駕馭課堂中的各種狀況，思索下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，敬重學(xué)生，贊許學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培育學(xué)生的自律潛力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的講解并描述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度動身，老師嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。詳細(xì)操作如下：

[老師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競賽規(guī)則。

[學(xué)生活動]學(xué)生出于新奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1。7中國政區(qū)圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特性行政區(qū);六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。

其次輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式起先競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

[老師點評]對學(xué)生所取得的成果剛好賜予確定。成果居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區(qū)拼圖”競賽嬉戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦能夠自動記時)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的留意力，讓學(xué)生從嬉戲中體驗了簡潔開心的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“歡樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)建潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

再次，擅長處理偶發(fā)事務(wù)，一要做到冷靜鎮(zhèn)靜，不急不燥，擅長詳細(xì)問題詳細(xì)分析，先把偶發(fā)事務(wù)的影響限制在最小的范圍和最短的時間內(nèi)。二要充分相識和挖掘偶發(fā)事務(wù)所包含專心因素，擅長引導(dǎo)，即使進(jìn)行指責(zé)也不能埋沒了閃光點?？傊?，老師用自我熱切的情感去影響著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂融融，興致勃勃，伴隨著學(xué)科學(xué)問的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的看法是越來越專心，信念是越來越強。

二、注意雙方溝通溝通

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)覺，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)好處上的老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性好處建構(gòu)，它不僅僅是一種相識活動過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對學(xué)生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的解放。對老師而言，溝通意味著上課不僅僅是傳授學(xué)問，而是一齊共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”。

三、重視課本地圖的運用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動搞笑的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)搞笑的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。應(yīng)對這樣的教材，你該如何運用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮老師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……須要地理老師冷靜、專心地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將學(xué)問化繁為簡，不僅僅能幫忙學(xué)生構(gòu)成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理學(xué)問，獲得新的地理學(xué)問，而且有利于老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，培育學(xué)生的視察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應(yīng)對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具?怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的潛力?這些都是我們地理老師值得思索的問題。

新一輪基礎(chǔ)教化課程改革對老師教學(xué)提出了全新的要求，要求老師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，關(guān)注學(xué)生對學(xué)問目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生特性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生特性的張揚，注意學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的特性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理老師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

初中地理教學(xué)反思2

日本是中國的鄰國，歷史也好，現(xiàn)實也好，都和中國有著千絲萬縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感愛好和比較熟識的國家。因此僅從學(xué)習(xí)主動性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是比較投入和感愛好的。但，如何把感性的感愛好轉(zhuǎn)化為理性的相識了解日本，就須要老師的指引。

反思之一：從感性相識到理性了解。

關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學(xué)完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。在這項學(xué)問的學(xué)習(xí)上，學(xué)生駕馭較好。原來并不是很簡潔的學(xué)問，為什么卻能夠被學(xué)生很快駕馭，緣由唯恐就是采納了比較形象，生動的課件，將抽象的學(xué)問賜予了學(xué)生形象的相識。這就提示我，要注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的愛好。而愛好的產(chǎn)生來自學(xué)問內(nèi)容和老師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問本身的好用性(即學(xué)習(xí)對生活有用的學(xué)問)。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導(dǎo)時千萬別忘了這一點，老師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因為努力關(guān)注到了這一點。

反思之二：如何將正確的人文觀念教給學(xué)生。

提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時，許多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。

當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在發(fā)展過程中的閱歷教訓(xùn)，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的斗爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必需給學(xué)生指出。

反思之三：地圖的應(yīng)用。

地圖被稱為地理的其次語言，對地圖的駕馭程度如何是推斷一個學(xué)生真正的地理實力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對地圖的運用和分析。

地理教學(xué)新課標(biāo)指出，老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動互動共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培育實力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動的富有特性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。培育學(xué)生駕馭和運用學(xué)問的看法和實力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在這種理念的指引下，我們的地理新課本也特別注意對學(xué)生實力的培育。但這也給我們老師提出了新的要求。面對許多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培育了實力，又駕馭相關(guān)的學(xué)問?

地圖的應(yīng)用特別重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析運用熟識地圖。

在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一起先講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖漸漸出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立即知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡潔就解決了日本地理位置這一個教學(xué)內(nèi)容。

再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立即讓同學(xué)們對這一問題得出了正確結(jié)論。老師只須要稍加點撥，配上動畫，就立即解決了這一課的重點和難點。

當(dāng)然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副一般的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們肯定會認(rèn)為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。

另外，在學(xué)生參加地圖的運用方面也做的不夠。其實許多內(nèi)容，都可以請學(xué)生在老師的地圖上完成。假如是由某一同學(xué)來指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參加度都會高出許多。

初中地理教學(xué)反思3

通過國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為老師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會、倫理及教化的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面對將來的教學(xué)活動。進(jìn)行新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面。

一、對教學(xué)觀念反思

老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主動對自身教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存、發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的旁邊。但有些工業(yè)基地旁邊并無礦產(chǎn)資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的發(fā)達(dá)的海運擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會牟發(fā)展。另一方面明確了這種作用不起確定性作用。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)反思時，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后細(xì)致分析一下，緣由在于，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，老師應(yīng)主動反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適。剛好看到教學(xué)實踐中出現(xiàn)的反差，不斷探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題。主動改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)渠道，了解學(xué)問的發(fā)生的過程。推動學(xué)生關(guān)切現(xiàn)實，了解人生，體驗現(xiàn)實，并積累肯定感性學(xué)問和實踐閱歷。

四、對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思

老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向同等的師生對話與交往；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等。

五、對教學(xué)反饋的反思

課堂上不公要視察學(xué)生的行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲得教學(xué)信息，在信息反饋中對學(xué)生學(xué)問的駕馭、實力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中情感的體驗等獲得全方位的體察。這樣常會發(fā)覺在課堂上教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，在考試中學(xué)生往往還會有很多困惑，其中一個緣由就是學(xué)生學(xué)問的習(xí)得不是自己學(xué)會的，而是老師教會的。所以我們給學(xué)生學(xué)習(xí)和方法比教會學(xué)問更為重要。

初中地理教學(xué)反思4

但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學(xué)中須要改進(jìn)的地方，也有學(xué)生沒有仔細(xì)審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：

一、教學(xué)中綜合性運用太少。

教學(xué)中每個學(xué)問點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;其次、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經(jīng)濟地理。一般教學(xué)中以講授某一塊內(nèi)容為主，有時相應(yīng)復(fù)習(xí)前面學(xué)到的學(xué)問。例如：教學(xué)地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?