小學(xué)語文老師教研活動隨筆 《荷花》錄課感受

小學(xué)語文老師教研活動隨筆《荷花》錄課

感受在校教研組活動中，我執(zhí)教的《荷花》一課受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱忱鼓舞，他們給我提出了不少珍貴的建議，我準(zhǔn)時進行了反思，覺得只有在上課、聽評的實踐中，自己才能在閱讀課堂教學(xué)中有所大的進步。6月初，學(xué)校進行了其次批“一師一優(yōu)課”錄制的報名，我不假思考報了這一課。又是一次熬煉自己的機會，我先著手修改教案。大體思路不變,從以下幾個方面進行了改動：1、增加了“學(xué)習(xí)成長單”，每位同學(xué)一份。這是我在我們學(xué)校舉辦的區(qū)“三葉草”教研寫課題研討活動中，聽了一節(jié)課后突然想到的。作為閱讀教學(xué)的其次課時,特殊是本課美讀法教學(xué)，在同學(xué)讀說的基礎(chǔ)上，進行讀寫的訓(xùn)練是有必要的。學(xué)習(xí)成長單中，主要是詞語的積累練習(xí)和句子的仿寫練習(xí)。在上次的展現(xiàn)課中，我在同學(xué)口頭溝通后，怕影響課堂時間，就順口一說讓同學(xué)課后寫在書上，想來不甚妥當(dāng)。支配了“學(xué)習(xí)成長單”，就可以讓同學(xué)準(zhǔn)時、便利地練筆。另外，學(xué)習(xí)成長單上的內(nèi)容很豐富，還包括背誦的古詩和作業(yè)的布置等。2、刪去了原來“關(guān)于'擠’的小故事”這個環(huán)節(jié)，我原來的教學(xué)意圖為進一步指導(dǎo)美觀書寫和感受漢字文化內(nèi)涵，以及進行思想教育，但為了突出其次課時的教學(xué)重點，還是放在第一課時生字指導(dǎo)時加入比較合適。3、在多元解讀“冒”中，去掉了原來的換詞法，增加了動作理解“假如你是白荷花，你會怎樣地冒出來？能不能動作演示一下？一朵白荷花冒出來了。其他的荷花呢？兩朵、三朵……一池的荷花都冒出來了"。接著增加另一小環(huán)節(jié)“采訪想象”：白荷花你好！讓我采訪采訪你，你冒出來想干什么呀？還有后面的“想挑戰(zhàn)自己的同學(xué)，也可以試著背一遍”圍繞試背的目標(biāo)實施教學(xué)。預(yù)備應(yīng)當(dāng)說是充分的，但第一次錄課，心情還是蠻感動。又以同樣感動的心情第一次“觀賞”了自己上的課。常說看花簡單繡花難，“觀賞”過程中，有時自己也不禁笑出聲來。那個錄制教室實在悶熱，我的汗不斷流出來，上課畫面中不時消失我扶眼鏡的鏡頭，真是煞風(fēng)景。總的語言是流暢了，但也有個別反復(fù)的地方。感情是有的，但整體上聲調(diào)的變化起伏不大。自我印象深刻的是我在引導(dǎo)同學(xué)多元解讀“冒”中動作理解“假如你是白荷花，你會怎樣地冒出來？能不能動作演示一下？一朵白荷花冒出來了。其他的荷花呢？兩朵、三朵……一池的荷花都冒出來了"。和孩子們第一次接觸，還談不上默契，在我的一再示意下，第一朵荷花“冒”了起來，其次朵、第三朵……就很自然地“冒”出來。采訪“白荷花”時，我說：“白荷花你好！讓我采訪采訪你，你冒出來想干什么呀？”孩子們顯得特殊興奮，都情愿表達他們的感受。記得錄課結(jié)束后，我在整理東西，有個胖乎乎的小女孩遲遲不離開。我走過去，想幫她一塊整理課桌。沒想到她伸過手來牽住我的手不放：“老師，你還會給我們上課嗎？"我把她的手重重握了一下：“有機會我肯定給你們上！”孩子依依不舍，我的心里頓生暖和之意。明知道沒有多少機會，間或上課，更不是名師，能有孩子如此喜愛