學前特殊兒童教育1~5章復習資料

第一章學前特殊兒童教育概論0~6個別差異是指在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。新的兒童發(fā)展觀重視個別差異：在每一個兒童的發(fā)展過程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。學前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展相對于普通教育提出的。美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類1）心智偏異——包括智能超常和智能低下2）感覺障礙——包括聽覺損傷與視覺損傷兒童3）4）行為異?！ㄇ榫w困擾和社會不適應(yīng)兒童（5）理和心理方面混合障礙兒童。從兒童發(fā)展的角度，學前特殊兒童可分為5礙兒童、情緒和行為問題兒童和超常兒童。認知發(fā)展障礙主要表現(xiàn)在智力落后和學習困難兩方面（但在學校學習中有明顯的學習困難或缺陷的兒童）生理發(fā)展障礙包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種3種：視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和病弱兒童（病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照與教育的兒童）語言發(fā)展障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象（生異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常）要有：孤獨自閉傾向兒童、多動綜合問題兒童和社會適應(yīng)性問題兒童。創(chuàng)造型和領(lǐng)導型。蒙臺梭利。學前特殊兒童教育的意義：直接效益、間接效益和社會效益。直接效益是指對特殊兒童成長的意義（1）積極幫助學前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)（2）進學前特殊兒童潛能的發(fā)展3）有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。間接效益是指對特殊需要兒童家庭的意義育過程去幫助自己的孩子（2的家庭條件。1）為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量2）育將有效地減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用3學前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。的基礎(chǔ)。由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為發(fā)展性不利。學前特殊兒童教育的實質(zhì)，是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境。已有的某方面缺陷，如果沒有及時給予適當?shù)奶厥饨逃?，障礙問題不僅得不到改善，且可能造成第二同時也會出現(xiàn)情緒障礙或智能障礙。學前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預、一體化融合教育和整合教育的趨向。世界各國試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預的實施：第一，法律上保證對特殊兒童童的教育需要制定早期干預方案，使他們獲得最佳發(fā)展。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預對特殊兒童有何重要意義？不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。1978年起，所有3~18歲的殘疾兒童享受適宜的免費教育。一體化融合教育的趨向2060回歸主流2090全納教育回歸主流成為世界各國特殊教育的共識與導向教育工作者。●回歸主流的三種教育安置形式：物理空間的回歸主流、社會交往活動的回歸主流和教學的回歸主流。（教學的回歸主流是真正意義上的回歸主流）●四種突出的回歸主流教育模式：資源教室模式（美國與加拿大、教育配對模式（丹麥模式（挪威、混合服務(wù)模式（東歐國家。1993《哈爾濱宣言》正式提出了全納性教育的觀念。20%的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象?！袢{性教育的特征（從學生、教師與工作人員、課程3個角度記憶1）要求在普通學校的普通教育；教育滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)2）要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組3全納性教育課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成，課題教育主要以小組方式進行。激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學（如果遇到論述題，請把課本P24中，該段后面一部分話也），6，，1（意義，1（回歸主流的定義和教育模式，全納教育特征，教育課程改革方向）第二章學前生理發(fā)展障礙兒童的教育生理發(fā)展障礙兒童包括三個類型：視覺障礙、聽覺障礙和病弱（腦癱、癲癇、哮喘）兒童。其他活動。4.5.造成視覺障礙的原因：遺傳與先天因素疾病因素（白內(nèi)障、沙眼、角膜炎、視網(wǎng)膜脫落）意外事故學前視覺障礙兒童的主要心理行為特點（問題：視覺障礙對兒童心理行為的影響？）視覺障礙兒童的視覺喪失或減弱，聽覺和觸覺可以起到補償作用。聽覺注意力好，但興趣較為狹窄。機械記憶能力強，想象受視覺障礙的影響大。語言往往與形象脫離，思維時概念的形象往往不清。性格問題較多，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理動作能力的發(fā)展受到影響。視覺障礙兒童的鑒別定義 鑒別方法定義 鑒別方法視敏 代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視 萬國視力檢查表圖形、史乃侖視力檢度 力程度 表（E圖形）視線保持平直方向且靜止不動時人所能觀察對比檢視野 到的視力范圍 卡片檢行為觀察學前視覺障礙兒童的教育原則1）早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早教育2）多重感官協(xié)同原則3）4）5）6）持久性原則視障兒童教育的內(nèi)容：感知機能訓練（殘余勢力的利用和保護、聽覺訓練）運動能力訓練（頭、頸部，翻身，坐，爬行，站和蹲，走，定向行走，手）認知訓練語言訓練（說話、表達復雜意思、運用面部表情和姿態(tài)）社會交往能力訓練（與同齡人交往、培養(yǎng)良好個性、正確運用語言與人交往）日常生活技能的培養(yǎng)（飲食、穿脫衣、上廁所、個人衛(wèi)生）（這里?？己喆鸷驼撌鲱}，請理解好每個方法的定義和運用P48~49）（請記好每個類型相對應(yīng)的表現(xiàn)，常出選擇題）4前發(fā)生的聽覺障礙。聽覺障礙的鑒別（常出選擇題：純音測聽法：測量一個人對各種不同呻吟頻率的聽閾的方法。言語測聽法：專門用來測驗一個人對言語的察覺和理解情況。反射測聽法：利用正常嬰兒對強聲常有的某些反射行為進行檢測，適用于6~12個月的嬰兒。受激反應(yīng)測聽法：用來測量無法主動作出反應(yīng)的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時使用。游戲測聽法：適用于3~5歲兒童。14.聽障兒童的心理和行為特征異常現(xiàn)象。聽障兒童的認知和思維發(fā)展有滯后的現(xiàn)象，主要借助于直接經(jīng)驗的感性知識。慮、退縮、自我封閉等傾向。怎樣針對學前聽障兒童進行早期干預？是否有聽力異常現(xiàn)象。其次，考慮醫(yī)治的可能性，以及助聽器的佩戴等。習、語言理解與掌握、語言能力評估。訓練方式多采用同安合作的小集體教學模式，以及手語和口語相結(jié)合的全面交流法。潛力。全面交流法寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接受信息。決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵疾的接受和反應(yīng)程度。兒童。日本、美國已把病弱兒童列為特殊教育的對象。20.（★）幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，即使反饋給家長或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有下后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)現(xiàn)；四肢和身體出現(xiàn)血斑。病弱兒童的身心特征幼兒園常見的病弱兒童：腦癱、癲癇和哮喘。腦癱的主要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難。方；在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童，防止器因動作障礙而發(fā)生危險；教師要在日?；顒又锌拷X癱孩子，以免別的孩子對他沖撞。癲癇癥是有腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐P67P67平躺下清除掉身邊的堅硬物，以防止傷及孩子；其次順其自然可手托頭部，隨著他的活動而活動，保護頭部安全；如果兒童嘔吐，將其頭偏向一邊；如果兒童嘴巴張開，可以用手帕等較軟物品點在其上下牙齒之間，不可以硬撬開兒童的嘴巴，更不可把堅硬物品放入兒童口內(nèi)；解松兒童衣扣，讓其放松。病發(fā)過后，不要讓兒童立即起來。哮喘兒童發(fā)病特征：呼吸困難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗。必須背誦內(nèi)容：4，6，7，8，10，14,15，20，2126第三章學前智力落后兒童的教育法國醫(yī)生伊塔德對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童教育的歷史。陷。（30~18）美國教育界的分類：（多考選擇題）臨界智力落后兒童可教育的智力落后兒童可訓練的智力落后兒童我國分類

介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學后才逐步表現(xiàn)出來，需接受符合其具體情況的特殊教育幼兒期即顯現(xiàn)出嚴重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學習最基本的讀寫算技能，需接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓練只能接受簡單但是生活自理技能訓練，終生離不開別人的照料和監(jiān)護一級和二級——需監(jiān)護型智力落后兒童；三級——可訓練型；四級——可教育型。智力落后成因：出生前：染色體異常；新陳代謝異常；先天性獲得性異常；胎兒病毒感染；藥物中毒；物理傷害；煙酒中毒；出生過程中原因：產(chǎn)傷；無痛分娩。出生后：感染疾病，特別是腦部疾??；嚴重營養(yǎng)不良；社會文化因素。心理發(fā)展總體表現(xiàn)在三個方面：身心發(fā)展開始。身心特點：感知覺速度緩慢，感知范圍狹窄；分辨能力差；恒常性差。注意持久性差，注意范圍狹窄，注意轉(zhuǎn)移和分配能力差。記憶速度慢，容量小，保持時間短，再認困難、不完整。語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難。思維直觀形象；過程不連貫，多呈跳躍性；思維刻板、不靈活。期望值偏低；缺乏自我尊重意識；性格膽怯、孤僻，缺乏交往需要。IQ=MA/CA*100 （MA，CA）IQ100學前智力落后測驗——比奈智力測驗（要求主試為專業(yè)人員）社會適應(yīng)能力測驗——《嬰兒—初中學生社會適應(yīng)能力量表》原則。以達到理想的教育效果。應(yīng)融認知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓練等于一體。教育方法上要綜合使用聽說讀寫做寫唱演玩等方法，不過分依賴某一種方法的訓練。反復性原則要求：（1）教育計劃要有彈性，流出復習和鞏固的時間，進行及時復習和鞏固。（2）教育計劃要有循環(huán)性，螺旋式安排教育訓練內(nèi)容；（3）教師要有足夠耐提高相結(jié)合。智力明顯低于平均水平是指智力測驗的平均分數(shù)低于正常水平的兩個標準差。有代表性的早期教育方案：波特奇早期教育指導方案（美國）、家長輔導方案加拿大）和多曼早期教育法（在后來的感覺統(tǒng)合訓練和早期閱讀教育中被廣泛應(yīng)用）如何為智力落后兒童制定個別教育計劃和年終目標，為該兒童實現(xiàn)目標提供專門的教育方案，確定實施該計劃的時間安排及期限，并制定對本計劃的實施效果進行評估的標準和手段。任務(wù)分解法（任務(wù)分析法：是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識單元或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內(nèi)容。這一方法的運用關(guān)鍵是能否把學習任務(wù)分解至最合適的步驟（指令的能力培養(yǎng)；生交流的想法，說出指令并描述；提出有利于問題解決的方法）智力落后兒童早期教育內(nèi)容：大運動能力、精細動作、認知能力、語言能力、生活自理能力、社會適應(yīng)及交往能力。必須背誦內(nèi)容：2、4、5、7、12、17、18第四章學前語言發(fā)展障礙兒童的教育語言障礙是特殊教育對象中出現(xiàn)率最高的一類。語言障礙的形成因素：生理因素：發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素：不良情緒情感（由于親子關(guān)系失諧；人際關(guān)系不良；父母要求過高；父母溺愛等）環(huán)境因素：缺乏適當?shù)恼Z言刺激（刺激不足或刺激不當）語言障礙分為言語障礙（構(gòu)音異常、流暢度異常和發(fā)生異常）和語言發(fā)展異常。構(gòu)音異常20%構(gòu)音異常包括：替代因、歪曲因、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤、整體性的語音不清。協(xié)調(diào)不良。社會心理因素是指兒童自身情緒及所處環(huán)境不良，其中的首要因素是家庭與父母關(guān)系。構(gòu)音異常的診斷步驟1）收集個案的基本資料2）確定生理方面的問題3）檢查兒童的言語情況（方法：收集兒童言語樣本，觀察兒童與教師、家長同伴等對話的情境，檢查兒童模仿發(fā)音的能力4）匯總上述途徑所得資料，對兒童的語言進行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方面的結(jié)論。構(gòu)音異常的矯治步驟：分析錯誤音——糾正錯誤音——建立正確音——強化正確音。流暢度異常指說話急促不清，俗稱口吃。其中大部分可以通過適當?shù)某C治恢復正常。流暢度異常的主要表現(xiàn)有首音難發(fā)、語音連續(xù)重復、拖長語音和說話是不適當?shù)恼Z音中斷。流暢度異常的形成原因?qū)W習行為理論：傾向于認為口吃是學習的原因造成的。大腦優(yōu)勢、神經(jīng)生理學理論：口吃主要是神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的。流暢度診斷的31）描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)2）評估兒童負面情緒的性質(zhì)及強度；（3）評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。1）自由會話，了解日常生活中的說話狀態(tài)2）圖片單詞命名3）4）復（）6）7）母子間談話流暢度異常的矯治1）教育周圍的人不要嘲笑、諷刺他們2）采取適當手段減輕他們的心理壓力、消除3）輕松環(huán)境，不提過高要求（）5）（6）7）讓8）多進行正強化。發(fā)聲異常是指在說話時音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象。發(fā)聲異常的分類：音調(diào)異常（音調(diào)缺乏變化或不變化，影響交流和理解）音量異常（音量不夠適中，妨礙交流，嗓音過弱或過大）音質(zhì)異常（最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲）共鳴異常（通過鼻腔的氣流過大或過小，鼻腔共振程度過高或多低，鼻音過重等現(xiàn)象）發(fā)生異常的原因：器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。器質(zhì)性異常是指由于生理原因（如聲帶和喉頭的異常）而引發(fā)聲異常的診斷：從音調(diào)、音量、音質(zhì)三個方面。檢查是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話語境的要求；是發(fā)聲異常的矯治：知道兒童正確地使用聲帶的方法。日常生活中，少吃辣椒等刺激食品，避免過分清嗓子和語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常語言發(fā)展異常的類型：語言缺乏、存在質(zhì)量差別的語言、語言發(fā)展遲緩和語言發(fā)展中斷。語言發(fā)展異常的原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷和感官損傷。兒童情緒不良，缺少學習語言的動機語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對伴隨性的語言障礙應(yīng)當首先診斷、矯治其第一性必須背誦內(nèi)容：2、3、6、10、11、12、14、14、15、19、21第五章學前情緒與行為問題兒童的教育學前情緒行為問題主要包括：孤獨癥（自閉癥）、多動綜合癥和其他社會性發(fā)展問題1943李奧﹒坎納首次采用“自閉癥”描述極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥。孤獨癥的發(fā)病原因：精神分析學派足，以及孩子對這種缺乏建設(shè)性親子關(guān)系的極端、消極反應(yīng)所致。身因論：孤獨癥源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺器官機能失調(diào)及生化因素。（移民兒童）孤獨癥的三大核心障礙：社會交往障礙、語言溝通障礙、興趣狹隘和行為異常。（Shah社會化障礙、交流障礙和想象障礙）社會交往障礙，缺乏教會性注意。言語發(fā)展遲緩，語言表達怪異難懂。（3）刻板性或儀式性行為，拒絕變化。（4）一注意對象上，從而分享周圍信息，達到交流的目的。孤獨癥兒童最大的問題是