關(guān)于提高課堂有效性的策略探索

關(guān)于提高課堂有效性的策略探索寧夏賀蘭縣第一中學(xué)：胡建明E－mail:hlyzhujianming@126.com聯(lián)系電話容摘要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。本文著重從五個(gè)方面談了如何提高課堂的時(shí)效性。第一、要給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、問題的設(shè)計(jì)要有含金量；第三、要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；第四、要注重傾聽學(xué)生的心聲，捕捉相關(guān)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；第五、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)和適度。關(guān)鍵詞：新課程、課堂教學(xué)、時(shí)效性。新課程在寧夏實(shí)施七年來，課堂教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)方面面臨的最大的挑戰(zhàn)和受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無效和低效問題。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何讓教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？下面我就這一問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。第一、要給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)美國人養(yǎng)狗素來很講究，得有人專門對(duì)狗進(jìn)行訓(xùn)練，才能使其成為一只合格的狗。一天，美國前副總統(tǒng)戈?duì)柗驄D無意間得到了一只十分可愛的狗，欣賞異常，馬上帶著這只很討人喜歡的狗，直奔戈?duì)柕囊粋€(gè)好朋友----一位專業(yè)馴狗師的住所。馴狗師看了看戈?duì)枺缓蟀涯抗馔Ａ粼诠返纳砩希瑔柕溃骸澳敲?，這只狗的目標(biāo)是什么？”戈?duì)柗驄D一聽，有點(diǎn)兒摸不著頭腦，心里想：“狗有目標(biāo)嗎？我們?cè)趺床恢腊?？”于是便聳聳肩，雙手一擺，用美式幽默回答：“也許它的目標(biāo)是努力成為一只狗，而不是貓啊什么的吧?！薄皩?duì)不起，我不能幫助一只沒有目標(biāo)的狗來進(jìn)行訓(xùn)練?！睂?duì)方擺出一副愛莫能助的樣子。戈?duì)柗驄D只好帶著他們的寶貝狗兒，悻悻而歸。整整一個(gè)下午，戈?duì)柊炎约宏P(guān)在書房里，滿腦子想的都是這只狗的目標(biāo)究竟是什么，卻始終想不出個(gè)所以然來。于是起身走到花園里，打算透透氣。在他們家的小花園里，他的四個(gè)孩子正在一起嬉戲打鬧，玩得不亦樂乎。他突然腦子里靈光一閃，有了，狗的目標(biāo)有了。他馬上幫狗制訂了兩個(gè)目標(biāo)：第一就是和孩子們打成一片，做孩子們最親密的玩伴和朋友；第二就是晚上看家護(hù)院，當(dāng)孩子們和自己的守護(hù)神。戈?duì)栐僖淮伟压匪偷今Z狗師朋友那里。由于有了明確的目標(biāo)，馴狗師馬上對(duì)這只狗進(jìn)行了專門訓(xùn)練。不久，一條訓(xùn)練有素的狗出現(xiàn)在了戈?duì)柤抑校还獬闪撕⒆觽冏钪覍?shí)的玩伴和朋友，而且在夜深人靜的時(shí)候，還肩負(fù)起了看家護(hù)院的職責(zé)。一只狗有了目標(biāo)才能成為一只真正的好狗，那么，學(xué)習(xí)有目標(biāo)才能談得上實(shí)效。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而且也是教學(xué)的靈魂，它貫穿于教學(xué)的全過程，統(tǒng)帥、制約和影響著教學(xué)的其他因素，尤其對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)和制約作用。有道是“人可以無箭，不可以無靶。”又言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”所以，提高課堂效率，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定要到位。心中裝著學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師知道怎樣來設(shè)計(jì)課堂過程，學(xué)生清楚本節(jié)課要掌握哪些知識(shí)，培養(yǎng)和提高哪些能力。聽課教師一看到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況與教學(xué)活動(dòng)展開情況進(jìn)行課堂觀察。如果無視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，一節(jié)課下來必定失去追求的方向，得過且過，哪黑哪宿，教師隨意學(xué)生散漫，“高效”也就無從談起。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立首先要站在學(xué)生的高度立標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，才能使教學(xué)有效。其次，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借助教科書?！罢n標(biāo)”是國家組織課程專家對(duì)義務(wù)階段的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和研究后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定的教學(xué)實(shí)施原則。依據(jù)課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能基本上符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。教科書是課程專家、教學(xué)法專家和教師代表依據(jù)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，搜集和篩選課程資源，開發(fā)編寫的經(jīng)典教材。教科書精選的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了課標(biāo)的原則規(guī)定，又滲透了對(duì)教學(xué)程序、進(jìn)行方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要、最基本的借鑒。再次學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要全面并有重點(diǎn)具要可操作性，要層層遞進(jìn)，具體、細(xì)化和明確，切忌空泛。第二、問題的設(shè)計(jì)要有含金量問題是知識(shí)的載體，學(xué)生必須首先解決問題，而后才能獲得知識(shí)。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。問題也是課堂教學(xué)的“心臟”，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之源泉。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有問題學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。為此，要求教師要善于巧妙地把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，明確每一個(gè)問題的目的，把握好提問的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。而問題的設(shè)計(jì)首先要考慮貼近學(xué)生的實(shí)際。蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念認(rèn)為：太難或太易的問題都沒有探究價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才具有探究價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)空間存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間，這個(gè)空間讓學(xué)習(xí)既不能唾手可得，但又不是怎么跳也夠不著的，需要跳起來才能到手。其次問題的設(shè)計(jì)要能拓展學(xué)生深層次的思維空間。新課程的教育目標(biāo)要求：學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等一系列研究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的個(gè)體。因此，教師在課堂上就要少提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等問題，而應(yīng)該多提探索類和發(fā)散類問題，比如：“為什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么啟發(fā)？”等等，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間。第三、要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)各小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，各小組成員都有各自明確的分工，各個(gè)同學(xué)完成各自的任務(wù)并通過組內(nèi)合作才能將老師布置的任務(wù)全面完成。小組合作學(xué)習(xí)形式上是學(xué)生座位排列成圍圈而坐，其實(shí)質(zhì)是小組學(xué)生間建立起積極的互幫互助的關(guān)系。每一個(gè)組員不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要幫助其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，以組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)步為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐上都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性。常常是教師一宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，教室里便一片嘈雜聲，每個(gè)學(xué)生只顧自己說自己的，根本沒認(rèn)真去聽他人的看法，造成了看似熱烈其實(shí)混亂無序的局面。還有的情況是只有少數(shù)思維較活躍的學(xué)生在夸夸其談，而其他學(xué)生呆坐一旁看熱鬧，有的甚至走神，開小差了。也有些教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，沒有小組合作的價(jià)值。因此，要想使小組合作學(xué)習(xí)有效，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，教師要變知識(shí)的傳遞者為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，要善于與學(xué)生分享自己的情感與想法，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。其次教師要營造寬松愉快的合作氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。第四、要注重傾聽學(xué)生的心聲，捕捉相關(guān)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容我國特級(jí)教師周一貫曾說：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽?！痹诮虒W(xué)過程中，老師的說與聽是同等重要的。從某種意義上說，聽有時(shí)比說更重要。教師只有善于傾聽學(xué)生，適時(shí)調(diào)節(jié)自己教學(xué)，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽，才能正確判斷學(xué)生在想什么、為什么會(huì)這么想起；只有善于傾聽學(xué)生的言語，才能正確地判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)效果才能夠真正地達(dá)到預(yù)期的效果；只有善于傾聽，才能在學(xué)生回答不正確、語言表達(dá)不清楚的地方予以及時(shí)指出、正確分析。隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”。因此、首先課堂上不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生；無論是說對(duì)了還是說錯(cuò)了；無論是說得清楚明白還是語無論次，教師都要專注地傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，讓學(xué)生感到他們語言的魅力。其次傾聽不是被動(dòng)地接受，而是一種主動(dòng)行為。教師在與學(xué)生的交流過程中要注意傾聽的技巧，當(dāng)教師感覺到學(xué)生正在不著邊際地發(fā)言時(shí)，可以用機(jī)智的提問來把話題引回到主題上來。因此，傾聽不是機(jī)械地“豎起耳朵”，而是在聽的過程中腦子要轉(zhuǎn)，不但要跟上發(fā)言者的思路，還要跟得上發(fā)言者的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問、解釋，使得課堂交流能夠步步深入下去。相反，如果教師不注重師生的相互交流，不注重傾聽學(xué)生的心聲，教師的語言充斥著整個(gè)課堂，充斥著師生交往的所有空間，結(jié)果老師是自我陶醉、學(xué)生是茫然想睡，偶爾提一個(gè)問題也是索然無味。當(dāng)然，有些教師在師生交流過程中雖說傾聽了學(xué)生的回答，但不注意引導(dǎo)，只是簡單的給予“很好”作為對(duì)學(xué)生的回應(yīng)，顯得很乏味，沒有激情。因此，作為一名教師，在課堂教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)傾聽，注重了師生的相互交流，才能真正提高課堂效率。第五、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng)和適度科學(xué)調(diào)查研究表明，人們靠聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，靠視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)運(yùn)用視覺和聽覺則可接受知識(shí)65%。而現(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是優(yōu)化組合動(dòng)態(tài)視頻（錄像）、動(dòng)畫、照片（圖片）和聲音，將一些現(xiàn)實(shí)生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容（抽象內(nèi)容）向?qū)W生加以展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀的共同參與，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有利于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)還能增強(qiáng)信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，又能深化感知、節(jié)省時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性，能優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍、相得益彰的效果。但是現(xiàn)代教育技術(shù)是否都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？為此，我曾就多媒體課件的運(yùn)用效果在寧夏首屆高中政治青年教師大賽課后調(diào)查過一些學(xué)生，問題大體是“你覺得這位教師制作的課件質(zhì)量如何？”“你覺得老師制作的課件達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎？”得到的反饋不一。有的說“很典型，基本達(dá)到預(yù)期效果”；有的說“過于單一，但老師講的好、引導(dǎo)的好”；有的說“過于復(fù)雜、沒有達(dá)到預(yù)期的效果”；有的說“大同小異，沒什么特色”；甚而有的學(xué)生還舉例某位老師“上課所用的課件里幾乎通篇都是文字，看得頭暈，效果太差”。同時(shí)我就這兩個(gè)問題和其他幾位聽課老師也進(jìn)行了交流，他們的意見和學(xué)生的想法差不多。比如：有部分教師課件文字量太大，文字的背景和字體的顏色區(qū)分度不大，過于花哨，讓人看了費(fèi)勁；有部分教師圖片過多，同樣的內(nèi)容展示了好幾張不一樣但內(nèi)容是一樣的圖片；有部分教師選材比較雜，一節(jié)課上從不同方面，不同角度選擇六、七個(gè)材料，讓人目不暇接；并且相當(dāng)一部分教師就因?yàn)樗x材料過多，信息量大大超過學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)所能接受的程度，就會(huì)使得教師忙于講解，而學(xué)生是疲于應(yīng)付，沒有集中獨(dú)立思考的時(shí)間，上課跟著感覺走。由此可見教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，把握一個(gè)度。首先運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要把握最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)。就最佳作用點(diǎn)而言，應(yīng)把握在激發(fā)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、釋疑解難、傳遞情感、啟迪思維時(shí)運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識(shí)的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處運(yùn)用；就最佳時(shí)機(jī)而言，應(yīng)把握在點(diǎn)燃探究欲望時(shí)，啟發(fā)探究方向時(shí)，探究過程遇到困難時(shí)，探究結(jié)果需要直觀理解時(shí)運(yùn)用。其次現(xiàn)代教育技術(shù)的選擇和使用要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，在素材選擇、板書設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、語言配合等方面要適當(dāng)，不能為了表現(xiàn)教師的教學(xué)技能和渲染課堂氛圍隨意使用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。再次現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要能收到很好的教學(xué)效果，達(dá)到既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又不喧賓奪主的效果。在時(shí)機(jī)、時(shí)間、內(nèi)容、