近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告院感暴發(fā)報(bào)告及處置主要內(nèi)容、醫(yī)院感染事件通報(bào)預(yù)防醫(yī)院感染的意義、控制措施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。故針對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：其中A層為最基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為優(yōu)秀層。一、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。數(shù)學(xué)書(shū)上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學(xué)生都做。B層學(xué)生再加下面其中幾題做，C層學(xué)生再補(bǔ)充一些課外的拓展題。如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中，A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計(jì)算（可以分步解答）；B層學(xué)生完成練一練的第二題，要求會(huì)作線段圖，再依圖列式解答，會(huì)用兩種方法解答；C層學(xué)生則要求除畫(huà)圖、用兩種方法解答外，還會(huì)改變題中的條件或問(wèn)題并解答，部分學(xué)生還能分析解題思路。對(duì)于《作業(yè)本》中的習(xí)題，A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題；B層學(xué)生則要求全部完成；C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答，還可增加一些提高題寫(xiě)在空白處。這樣的設(shè)計(jì)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，C層學(xué)生除了扎實(shí)掌握新知，還得到了思維拓展的機(jī)會(huì)。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。針對(duì)此并結(jié)合當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。1.“自主”作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂(lè)。我先按不同層次的要求設(shè)計(jì)好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇；B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇；C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè)，就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。2.“合作”作業(yè)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過(guò)程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過(guò)程。合作作業(yè)的過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，A層學(xué)生可能沒(méi)辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問(wèn)題，他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是不屑一顧，而A層學(xué)生對(duì)此的積極性相反會(huì)比較高。面對(duì)這么一種現(xiàn)狀，我將學(xué)生進(jìn)行組合，把A、B、C層學(xué)生混合在一組，對(duì)于容易操作的問(wèn)題讓A層學(xué)生來(lái)完成，對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題讓C層學(xué)生完成，使他們各得所需，各展所長(zhǎng)，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思維在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但開(kāi)拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。4.“應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無(wú)論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會(huì)，深入生活。在生活這個(gè)大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。三、適時(shí)評(píng)價(jià)，淡化差異性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評(píng)定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以，評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過(guò)程性的，乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部?jī)A向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性。”在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂(lè)，逐漸向高一層次發(fā)展。所謂“矯正”，就是改正、糾正的意思。初三“語(yǔ)文閱讀矯正性習(xí)題”是初三語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中或者學(xué)生在做閱讀理解時(shí)暴露出的問(wèn)題，在上過(guò)專門的矯正課后所布置的補(bǔ)償性習(xí)題，是對(duì)矯正課的一種反饋，目的是了解閱讀矯正課的效果以及對(duì)學(xué)生上課時(shí)所掌握知識(shí)及能力的鞏固。一、編制矯正性習(xí)題的意義初三閱讀復(fù)習(xí)向來(lái)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，各種資料紛繁復(fù)雜，名目眾多。學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以至淹沒(méi)在題海當(dāng)中，做得渾渾噩噩，效果和付出難以成正比。江蘇省施行“五嚴(yán)”禁令后，學(xué)生一周上五天課，一周只有六節(jié)語(yǔ)文課。而初三學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大。教師想延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不可行，也不符合教學(xué)的規(guī)律。而閱讀矯正性習(xí)題是根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)及練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上編制而成的，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效，習(xí)題少而精，既是為學(xué)生減負(fù)，又能達(dá)到矯正的效果，兩全其美。矯正性習(xí)題最主要的功能是“矯正”，目的是矯正以前閱讀學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。它不僅是習(xí)題，它還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納、總結(jié)同類習(xí)題解答的突破口、途徑、方法，能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。矯正性習(xí)題是根據(jù)所在學(xué)校學(xué)情編寫(xiě)的，編制成冊(cè)可以屆屆相傳，并逐步完善，形成校本課程。二、矯正性習(xí)題的編寫(xiě)（一）編制閱讀矯正性習(xí)題的原則1.系統(tǒng)性編制矯正性習(xí)題要講究知識(shí)的系統(tǒng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的系統(tǒng)方法，使學(xué)生腦海中形成一定的知識(shí)體系。2.針對(duì)性矯正性習(xí)題的編制都是針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題進(jìn)行矯正。每一章的習(xí)題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)，最好每次只涉及一至兩個(gè)能力點(diǎn)，集中解決學(xué)生暴露出的缺陷，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的方法解題。3.簡(jiǎn)明性矯正性習(xí)題講究簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單，分類清晰。習(xí)題不宜過(guò)多，每一能力點(diǎn)兩三題就行，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則效果適得其反。（二）矯正性習(xí)題編制的體系安排矯正性習(xí)題可以按文體分類編制。比如說(shuō)有詩(shī)歌閱讀矯正習(xí)題、文言文閱讀矯正習(xí)題、散文閱讀矯正習(xí)題、小說(shuō)閱讀矯正習(xí)題、議論文閱讀矯正習(xí)題、說(shuō)明文閱讀矯正習(xí)題。每一類又有相應(yīng)的知識(shí)體系，也就是符合編制的系統(tǒng)性原則。（三）習(xí)題編制的格式與安排1.考點(diǎn)名稱；2.考點(diǎn)內(nèi)涵解說(shuō)；3.考點(diǎn)技法點(diǎn)撥；4.展現(xiàn)錯(cuò)誤原題；5.分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和矯正策略；6.矯正性習(xí)題兩道（附答案及解題過(guò)程）三、矯正性習(xí)題的使用策略（一）注重應(yīng)用程序，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文閱讀矯正性習(xí)題不同于一般的練習(xí)題，它的最大作用應(yīng)該體現(xiàn)在初三閱讀復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)樗鸬氖恰俺C正”作用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘、收集、整理學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，形成錯(cuò)題檔案；再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、反思，編制針對(duì)性的矯正性習(xí)題；接著，教師要上專門的矯正課，上完后才可以布置矯正性習(xí)題，了解課堂閱讀矯正教學(xué)的效果，也是進(jìn)一步鞏固課堂的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。矯正性習(xí)題的布置是有目的的，也是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)程序。它的實(shí)施要符合教學(xué)規(guī)律，使效果達(dá)到最大化。具體過(guò)程如下圖所示：（二）注重矯正反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重矯正效果的反饋。語(yǔ)文組的教師可以分批合作，將學(xué)生完成的矯正性習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。可以把結(jié)果做成圖表，如下圖：圖表直觀、明了，既可以理解我們以前課堂矯正教學(xué)的效果，又為接下來(lái)的課堂閱讀教學(xué)提供依據(jù)。這樣每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都會(huì)比前一個(gè)教學(xué)過(guò)程的水平提高一大步，教師的教學(xué)水平就會(huì)不斷走向新的高度。（三）分層矯正，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”每個(gè)學(xué)生個(gè)體是不一樣的，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力把握程度肯定也不一樣，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有些學(xué)校在教學(xué)上做到了因材施教或者是分層教學(xué)，但是作業(yè)和考試卻沒(méi)有做到因人而異。矯正性習(xí)題要努力做到分層矯正。A層學(xué)生有A層學(xué)生的矯正性習(xí)題，B層學(xué)生有B層學(xué)生的矯正性習(xí)題，這樣更加科學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際水平。統(tǒng)一的矯正性習(xí)題會(huì)導(dǎo)致A層學(xué)生勞動(dòng)力的浪費(fèi)，B層學(xué)生束手無(wú)策，達(dá)不到矯正的效果。（四）發(fā)揮學(xué)生主體性，參與矯正過(guò)程。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的重要先決條件之一。在矯正過(guò)程中教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅教師應(yīng)該編制矯正性習(xí)題，也可以帶動(dòng)學(xué)生一起編制，和學(xué)生一起研究矯正情況的反饋，使學(xué)生善于反思自己的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善自我知識(shí)體系，從而也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供保障。（五）根據(jù)反饋情況，進(jìn)行重復(fù)矯正。任何事情都不可能一勞永逸，一次矯正練習(xí)不可能解決所有問(wèn)題。我們可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，反饋給學(xué)生，進(jìn)行進(jìn)一步的矯正指導(dǎo)，再次利用矯正性習(xí)題進(jìn)行矯正，最終達(dá)到理想的效果為止?？傊?，初三語(yǔ)文教師要有編制閱讀矯正性習(xí)題的意識(shí)，并化為實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地施行，既能使學(xué)生脫離“題?！保帜芴岣呓虒W(xué)質(zhì)量。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1院感暴發(fā)報(bào)告及處置院感暴發(fā)報(bào)告及處置2主要內(nèi)容、醫(yī)院感染事件通報(bào)預(yù)防醫(yī)院感染的意義、控制措施主要內(nèi)容3醫(yī)院感染事件通報(bào)醫(yī)院感染事件通報(bào)4·一位知名的教授指出“一個(gè)嚴(yán)重的于切口感染簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)嚴(yán)重的災(zāi)難”換言之,無(wú)數(shù)的醫(yī)院感染事件說(shuō)明,一次醫(yī)院感染暴發(fā)事件無(wú)疑對(duì)我們這種醫(yī)院來(lái)說(shuō),也是一場(chǎng)災(zāi)難!·一位知名的教授指出“一個(gè)嚴(yán)重的于5在臨川區(qū)第一人民醫(yī)院10余名患者腹腔鏡膽囊切除術(shù)后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在撫州市臨川區(qū)第一人民醫(yī)院進(jìn)行服腔鏡膽囊切除手末后,傷口反復(fù)出現(xiàn)腫塊、化膿,數(shù)月未能痊愈·【雙方反應(yīng)】1、家屬:數(shù)月不得根治的腫塊、化膿癥狀,給他們發(fā)出的一個(gè)信息是,他們或許是被細(xì)菌感染2、醫(yī)院:對(duì)于此次細(xì)菌感染事件,表現(xiàn)出了積極面對(duì)和承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度:“可能是做腹腔鏡的哪個(gè)手術(shù)環(huán)節(jié)里面,用的什么東西,要么是縫線等等,使用的東西有污染,我們沒(méi)有察覺(jué)到。”【事件追蹤】醫(yī)院對(duì)患者實(shí)行免費(fèi)治療,在漫長(zhǎng)的治療過(guò)程中,醫(yī)院與其中7名患者簽下了4000元的賠償協(xié)議。在臨川區(qū)第一人民醫(yī)院10余名患者腹6感染后千瘡百孔的手術(shù)切口感染后千瘡百孔的手術(shù)切口7谷饒中心衛(wèi)生院18名的剖官產(chǎn)患者發(fā)生手術(shù)切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒中心衛(wèi)生院的38名剖官產(chǎn)患者中,共有18名發(fā)生手術(shù)切口感染。經(jīng)調(diào)查,該事件是由于手術(shù)器械滅菌不合格導(dǎo)致的手術(shù)切口感染,病原菌為快速生長(zhǎng)型分支桿菌。【深度分析】調(diào)查發(fā)現(xiàn),該院在院內(nèi)感染防控方面存在嚴(yán)重問(wèn)題:該院手術(shù)器械等清洗不徹底,存有血跡。手術(shù)用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊二醛浸泡,不能達(dá)到滅菌效果,對(duì)部分手術(shù)器械及物品的滅菌效果未實(shí)施有效監(jiān)測(cè),手術(shù)用的外科手消毒劑不達(dá)標(biāo);忽視院內(nèi)感染管理,規(guī)章制度不健全不落實(shí);醫(yī)務(wù)人員院內(nèi)感染防控意識(shí)濙薄,防控知識(shí)欠缺谷饒中心衛(wèi)生院18名的剖官產(chǎn)患者發(fā)8深圳連環(huán)院內(nèi)感染事件·【事件回放】1998年,深圳婦兒醫(yī)院發(fā)生了嚴(yán)重的醫(yī)院感染暴發(fā)事件,該院1998年4月3日至5月27日,共計(jì)手術(shù)292例至8月20日止,發(fā)生感染166例,切口感染率為56.85%?！旧疃确治觥?、此次感染是以龜型分枝桿菌為主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制錯(cuò)誤未達(dá)到滅菌效果2、對(duì)有關(guān)院感管理的各項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行不力3、部分醫(yī)護(hù)人員違反消毒隔離技術(shù)的基本原則。4、深圳市惠澤公司嘰一強(qiáng)化戊二醛的使用說(shuō)明書(shū)不標(biāo)有效濃度、消毒與滅菌概念不清等問(wèn)題·【事件追蹤】院長(zhǎng)被免職,直接責(zé)任人被開(kāi)除公職,其他有關(guān)人員由醫(yī)院進(jìn)行處理。深圳婦兒醫(yī)院感染事件開(kāi)庭46人索賠2681萬(wàn)深圳連環(huán)院內(nèi)感染事件9膽囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中醫(yī)院一王姓婦女為治療膽囊炎,因肺部感染在醫(yī)院死亡。法院判醫(yī)院敗【雙方觀點(diǎn)】1、家屬:隔離措施不到位;消毒不規(guī)范。2、醫(yī)院:承認(rèn)院內(nèi)感染王氏死亡原因確實(shí)是肺部感染。(醫(yī)院內(nèi)感染);在正常情況下,準(zhǔn)許醫(yī)院內(nèi)感染、交叉感染發(fā)生率在10%以內(nèi)?！痉ㄔ号袥Q】死亡與診療行為存在因果關(guān)系2、“準(zhǔn)許院內(nèi)感染有一定發(fā)生率”的說(shuō)法,不予采納3、判決醫(yī)院賠償損失20萬(wàn)余元。膽囊炎患者住院感染肺炎死亡10溫州15人因針灸感染分支桿菌【事件回放】2011年下半年起,溫州醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院陸續(xù)收治15例疑似分支桿菌感染的病人。醫(yī)生從病人的病史了解到,這15人都來(lái)自永嘉縣甌北鎮(zhèn),而且都曾經(jīng)在甌北“吳美娥中醫(yī)針灸診所”進(jìn)行過(guò)針灸治療【深度分析】專家們分析認(rèn)為此次感染事件可能與穴位注射交叉感染有關(guān),也就是說(shuō)可能是患者在該診所打封閉針時(shí)感染的。據(jù)患者反映,有人曾在該診所打了好幾次封閉針,甚至出現(xiàn)膿塊后還到該診所治療。專家對(duì)該診所的物品及診療器械進(jìn)行采樣,送上級(jí)部門檢驗(yàn),專家指出是診所使用的診療器械消毒存在問(wèn)題,基本確定患者感染的是結(jié)核分枝桿菌溫州15人因針灸感染分支桿菌11近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理12近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理13近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理14近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理15近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理16近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理17近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理18近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理19近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理20近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理21近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理22近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理23近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理24近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理25近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理26近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理27近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理28近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理29近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理30近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理31近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理32近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理33近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理34近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理35近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理36近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理37近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理38近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理39近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理40近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理41近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理42近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理43近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理44近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理45近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理46近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理47近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理48近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理49近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理50近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理51近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理52近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告課件整理5326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?1、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。近年國(guó)內(nèi)醫(yī)院感染案例啟示及暴發(fā)報(bào)告院感暴發(fā)報(bào)告及處置主要內(nèi)容、醫(yī)院感染事件通報(bào)預(yù)防醫(yī)院感染的意義、控制措施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。故針對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：其中A層為最基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為優(yōu)秀層。一、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。數(shù)學(xué)書(shū)上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學(xué)生都做。B層學(xué)生再加下面其中幾題做，C層學(xué)生再補(bǔ)充一些課外的拓展題。如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中，A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計(jì)算（可以分步解答）；B層學(xué)生完成練一練的第二題，要求會(huì)作線段圖，再依圖列式解答，會(huì)用兩種方法解答；C層學(xué)生則要求除畫(huà)圖、用兩種方法解答外，還會(huì)改變題中的條件或問(wèn)題并解答，部分學(xué)生還能分析解題思路。對(duì)于《作業(yè)本》中的習(xí)題，A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題；B層學(xué)生則要求全部完成；C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答，還可增加一些提高題寫(xiě)在空白處。這樣的設(shè)計(jì)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，C層學(xué)生除了扎實(shí)掌握新知，還得到了思維拓展的機(jī)會(huì)。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。針對(duì)此并結(jié)合當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。1.“自主”作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂(lè)。我先按不同層次的要求設(shè)計(jì)好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇；B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇；C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè)，就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。2.“合作”作業(yè)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過(guò)程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過(guò)程。合作作業(yè)的過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，A層學(xué)生可能沒(méi)辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問(wèn)題，他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是不屑一顧，而A層學(xué)生對(duì)此的積極性相反會(huì)比較高。面對(duì)這么一種現(xiàn)狀，我將學(xué)生進(jìn)行組合，把A、B、C層學(xué)生混合在一組，對(duì)于容易操作的問(wèn)題讓A層學(xué)生來(lái)完成，對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題讓C層學(xué)生完成，使他們各得所需，各展所長(zhǎng)，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思維在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但開(kāi)拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。4.“應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無(wú)論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會(huì)，深入生活。在生活這個(gè)大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。三、適時(shí)評(píng)價(jià)，淡化差異性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評(píng)定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以，評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過(guò)程性的，乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部?jī)A向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性。”在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂(lè)，逐漸向高一層次發(fā)展。所謂“矯正”，就是改正、糾正的意思。初三“語(yǔ)文閱讀矯正性習(xí)題”是初三語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中或者學(xué)生在做閱讀理解時(shí)暴露出的問(wèn)題，在上過(guò)專門的矯正課后所布置的補(bǔ)償性習(xí)題，是對(duì)矯正課的一種反饋，目的是了解閱讀矯正課的效果以及對(duì)學(xué)生上課時(shí)所掌握知識(shí)及能力的鞏固。一、編制矯正性習(xí)題的意義初三閱讀復(fù)習(xí)向來(lái)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，各種資料紛繁復(fù)雜，名目眾多。學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，以至淹沒(méi)在題海當(dāng)中，做得渾渾噩噩，效果和付出難以成正比。江蘇省施行“五嚴(yán)”禁令后，學(xué)生一周上五天課，一周只有六節(jié)語(yǔ)文課。而初三學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大。教師想延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不可行，也不符合教學(xué)的規(guī)律。而閱讀矯正性習(xí)題是根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)及練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上編制而成的，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效，習(xí)題少而精，既是為學(xué)生減負(fù)，又能達(dá)到矯正的效果，兩全其美。矯正性習(xí)題最主要的功能是“矯正”，目的是矯正以前閱讀學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤。它不僅是習(xí)題，它還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納、總結(jié)同類習(xí)題解答的突破口、途徑、方法，能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。矯正性習(xí)題是根據(jù)所在學(xué)校學(xué)情編寫(xiě)的，編制成冊(cè)可以屆屆相傳，并逐步完善，形成校本課程。二、矯正性習(xí)題的編寫(xiě)（一）編制閱讀矯正性習(xí)題的原則1.系統(tǒng)性編制矯正性習(xí)題要講究知識(shí)的系統(tǒng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的系統(tǒng)方法，使學(xué)生腦海中形成一定的知識(shí)體系。2.針對(duì)性矯正性習(xí)題的編制都是針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題進(jìn)行矯正。每一章的習(xí)題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)，最好每次只涉及一至兩個(gè)能力點(diǎn)，集中解決學(xué)生暴露出的缺陷，使學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到同樣的問(wèn)題能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的方法解題。3.簡(jiǎn)明性矯正性習(xí)題講究簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單，分類清晰。習(xí)題不宜過(guò)多，每一能力點(diǎn)兩三題就行，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則效果適得其反。（二）矯正性習(xí)題編制的體系安排矯正性習(xí)題可以按文體分類編制。比如說(shuō)有詩(shī)歌閱讀矯正習(xí)題、文言文閱讀矯正習(xí)題、散文閱讀矯正習(xí)題、小說(shuō)閱讀矯正習(xí)題、議論文閱讀矯正習(xí)題、說(shuō)明文閱讀矯正習(xí)題。每一類又有相應(yīng)的知識(shí)體系，也就是符合編制的系統(tǒng)性原則。（三）習(xí)題編制的格式與安排1.考點(diǎn)名稱；2.考點(diǎn)內(nèi)涵解說(shuō)；3.考點(diǎn)技法點(diǎn)撥；4.展現(xiàn)錯(cuò)誤原題；5.分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和矯正策略；6.矯正性習(xí)題兩道（附答案及解題過(guò)程）三、矯正性習(xí)題的使用策略（一）注重應(yīng)用程序，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文閱讀矯正性習(xí)題不同于一般的練習(xí)題，它的最大作用應(yīng)該體現(xiàn)在初三閱讀復(fù)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)樗鸬氖恰俺C正”作用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘、收集、整理學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，形成錯(cuò)題檔案；再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、反思，編制針對(duì)性的矯正性習(xí)題；接著，教師要上專門的矯正課，上完后才可以布置矯正性習(xí)題，了解課堂閱讀矯正教學(xué)的效果，也是進(jìn)一步鞏固課堂的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。矯正性習(xí)題的布置是有目的的，也是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)程序。它的實(shí)施要符合教學(xué)規(guī)律，使效果達(dá)到最大化。具體過(guò)程如下圖所示：（二）注重矯正反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重矯正效果的反饋。語(yǔ)文組的教師可以分批合作，將學(xué)生完成的矯正性習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。可以把結(jié)果做成圖表，如下圖：圖表直觀、明了，既可以理解我們以前課堂矯正教學(xué)的效果，又為接下來(lái)的課堂閱讀教學(xué)提供依據(jù)。這樣每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都會(huì)比前一個(gè)教學(xué)過(guò)程的水平提高一大步，教師的教學(xué)水平就會(huì)不斷走向新的高度。（三）分層矯正，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”每個(gè)學(xué)生個(gè)體是不一樣的，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力把握程度肯定也不一樣，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有些學(xué)校在教學(xué)上做到了因材施教或者是分層教學(xué)，但是作業(yè)和考試卻沒(méi)有做到因人而異。矯正性習(xí)題要努力做到分層矯正。A層學(xué)生有A層學(xué)生的矯正性習(xí)題，B層學(xué)生有B層學(xué)生的矯正性習(xí)題，這樣更加科學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際水平。統(tǒng)一的矯正性習(xí)題會(huì)導(dǎo)致A層學(xué)生勞動(dòng)力的浪費(fèi)，B層學(xué)生束手無(wú)策，達(dá)不到矯正的效果。（四）發(fā)揮學(xué)生主體性，參與矯正過(guò)程。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的重要先決條件之一。在矯正過(guò)程中教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅教師應(yīng)該編制矯正性習(xí)題，也可以帶動(dòng)學(xué)生一起編制，和學(xué)生一起研究矯正情況的反饋，使學(xué)生善于反思自己的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善自我知識(shí)體系，從而也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供保障。（五）根據(jù)反饋情況，進(jìn)行重復(fù)矯正。任何事情都不可能一勞永逸，一次矯正練習(xí)不可能解決所有問(wèn)題。我們可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，反饋給學(xué)生，進(jìn)行進(jìn)一步的矯正指導(dǎo)，再次利用矯正性習(xí)題進(jìn)行矯正，最終達(dá)到理想的效果為止?？傊跞Z(yǔ)文教師要有編制閱讀矯正性習(xí)題的意識(shí)，并化為實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地施行，既能使學(xué)生脫離“題海”，又能提高教學(xué)質(zhì)量。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩55院感暴發(fā)報(bào)告及處置院感暴發(fā)報(bào)告及處置56主要內(nèi)容、醫(yī)院感染事件通報(bào)預(yù)防醫(yī)院感染的意義、控制措施主要內(nèi)容57醫(yī)院感染事件通報(bào)醫(yī)院感染事件通報(bào)58·一位知名的教授指出“一個(gè)嚴(yán)重的于切口感染簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)嚴(yán)重的災(zāi)難”換言之,無(wú)數(shù)的醫(yī)院感染事件說(shuō)明,一次醫(yī)院感染暴發(fā)事件無(wú)疑對(duì)我們這種醫(yī)院來(lái)說(shuō),也是一場(chǎng)災(zāi)難!·一位知名的教授指出“一個(gè)嚴(yán)重的于59在臨川區(qū)第一人民醫(yī)院10余名患者腹腔鏡膽囊切除術(shù)后感染【事件回放】2011年10月前后,十余名患者在撫州市臨川區(qū)第一人民醫(yī)院進(jìn)行服腔鏡膽囊切除手末后,傷口反復(fù)出現(xiàn)腫塊、化膿,數(shù)月未能痊愈·【雙方反應(yīng)】1、家屬:數(shù)月不得根治的腫塊、化膿癥狀,給他們發(fā)出的一個(gè)信息是,他們或許是被細(xì)菌感染2、醫(yī)院:對(duì)于此次細(xì)菌感染事件,表現(xiàn)出了積極面對(duì)和承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度:“可能是做腹腔鏡的哪個(gè)手術(shù)環(huán)節(jié)里面,用的什么東西,要么是縫線等等,使用的東西有污染,我們沒(méi)有察覺(jué)到。”【事件追蹤】醫(yī)院對(duì)患者實(shí)行免費(fèi)治療,在漫長(zhǎng)的治療過(guò)程中,醫(yī)院與其中7名患者簽下了4000元的賠償協(xié)議。在臨川區(qū)第一人民醫(yī)院10余名患者腹60感染后千瘡百孔的手術(shù)切口感染后千瘡百孔的手術(shù)切口61谷饒中心衛(wèi)生院18名的剖官產(chǎn)患者發(fā)生手術(shù)切口感染【事件回放】2009年10月9日至12月27日,廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)谷饒中心衛(wèi)生院的38名剖官產(chǎn)患者中,共有18名發(fā)生手術(shù)切口感染。經(jīng)調(diào)查,該事件是由于手術(shù)器械滅菌不合格導(dǎo)致的手術(shù)切口感染,病原菌為快速生長(zhǎng)型分支桿菌。【深度分析】調(diào)查發(fā)現(xiàn),該院在院內(nèi)感染防控方面存在嚴(yán)重問(wèn)題:該院手術(shù)器械等清洗不徹底,存有血跡。手術(shù)用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊二醛浸泡,不能達(dá)到滅菌效果,對(duì)部分手術(shù)器械及物品的滅菌效果未實(shí)施有效監(jiān)測(cè),手術(shù)用的外科手消毒劑不達(dá)標(biāo);忽視院內(nèi)感染管理,規(guī)章制度不健全不落實(shí);醫(yī)務(wù)人員院內(nèi)感染防控意識(shí)濙薄,防控知識(shí)欠缺谷饒中心衛(wèi)生院18名的剖官產(chǎn)患者發(fā)62深圳連環(huán)院內(nèi)感染事件·【事件回放】1998年,深圳婦兒醫(yī)院發(fā)生了嚴(yán)重的醫(yī)院感染暴發(fā)事件,該院1998年4月3日至5月27日,共計(jì)手術(shù)292例至8月20日止,發(fā)生感染166例,切口感染率為56.85%?！旧疃确治觥?、此次感染是以龜型分枝桿菌為主的混合感染,感染原因是浸泡刀片和剪刀的戊二醛因配制錯(cuò)誤未達(dá)到滅菌效果2、對(duì)有關(guān)院感管理的各項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行不力3、部分醫(yī)護(hù)人員違反消毒隔離技術(shù)的基本原則。4、深圳市惠澤公司嘰一強(qiáng)化戊二醛的使用說(shuō)明書(shū)不標(biāo)有效濃度、消毒與滅菌概念不清等問(wèn)題·【事件追蹤】院長(zhǎng)被免職,直接責(zé)任人被開(kāi)除公職,其他有關(guān)人員由醫(yī)院進(jìn)行處理。深圳婦兒醫(yī)院感染事件開(kāi)庭46人索賠2681萬(wàn)深圳連環(huán)院內(nèi)感染事件63膽囊炎患者住院感染肺炎死亡【事件回放】2010年8月29日,北京平谷中醫(yī)院一王姓婦女為治療膽囊炎,因肺部感染在醫(yī)院死亡。法院判醫(yī)院敗【雙方觀點(diǎn)】1、家屬:隔離措施不到位;消毒不規(guī)范。2、醫(yī)院:承認(rèn)院內(nèi)感染王氏死亡原因確實(shí)是肺部感染。(醫(yī)院內(nèi)感染);在正常情況下,準(zhǔn)許醫(yī)院內(nèi)感染、交叉感染發(fā)生率在10%以內(nèi)。【法院判決】死亡與診療行為存在因果關(guān)系2、“準(zhǔn)許院內(nèi)感染有一定發(fā)生率”的說(shuō)法,不予采納3、判決醫(yī)院賠償損失20萬(wàn)余元。膽囊炎患者住院感染肺炎死亡64溫州15人因針灸感染分支桿菌【事件回放】2011年下半