人力資源管理體系診斷課件

人力資源管理體系診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人力資源管理體系診斷人力資源管理體系診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克函數(shù)是數(shù)學(xué)中重要的基本概念之一，它揭示了現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系之間相互依存和變化的實(shí)質(zhì)，是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型。初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生“體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高運(yùn)用代數(shù)知識與方法解決問題的能力?！泵鎸θ绱酥匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生沒有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以入門。為了解決這個(gè)矛盾，我在初中函數(shù)的教學(xué)中主要從以下幾方面著手，現(xiàn)將我的體會提出來與廣大同行交流。1結(jié)合生活實(shí)例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在學(xué)習(xí)常量和變量時(shí)，舉出生活中的很多實(shí)例，使學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。如勻速推開窗，在這個(gè)過程中，那些量發(fā)生了變化？那些量沒有發(fā)生變化？讓學(xué)生認(rèn)真觀察，真正理解常量和變量。再如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系時(shí)，用多媒體播放一段發(fā)生在電信公司里的情景：一顧客準(zhǔn)備辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)有兩種收費(fèi)方式：方式①以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式②除收月基本費(fèi)20元外再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。顧客說他每月上網(wǎng)的費(fèi)用按這兩種收費(fèi)方式計(jì)算都是一樣多。求這位顧客打算上網(wǎng)多長時(shí)間？多少費(fèi)用？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過列方程（組）解應(yīng)用題，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程組，用方程模型解決問題。結(jié)合前面對一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間關(guān)系的探究，我自然地提出問題：“一次函數(shù)與二元一次方程組之間是否也有聯(lián)系呢？”，從而揭示課題。2運(yùn)用圖像，加深理解數(shù)形結(jié)合是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想，也是函數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用圖像，在學(xué)和教的過程中始終把對圖像的觀察和理解放在重要的位置，就等于掌握了進(jìn)入函數(shù)之門的鑰匙。函數(shù)幾種表示方法各有所長，圖像法的好處就是形象直觀。它能直觀地反映函數(shù)值與自變量取值的對應(yīng)關(guān)系、函數(shù)值隨自變量的變化而變化的規(guī)律。函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，求函數(shù)圖像的交點(diǎn)，一元二次方程的解的幾種情況等問題，如果僅僅只是讓學(xué)生對幾個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，這顯然只是淺層次的模仿。只有結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行觀察、比較、分析，學(xué)生才能加深對函數(shù)及相關(guān)知識的理解，形成數(shù)形結(jié)合的思想。3重視對函數(shù)圖像的理解與應(yīng)用從圖像獲取信息也是學(xué)習(xí)函數(shù)之后學(xué)生應(yīng)該具有的能力與技巧。選取了學(xué)生很感興趣的寓言故事，如“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”以及改編后的“龜兔賽跑”讓學(xué)生從圖像獲取信息，編成新的故事，講給學(xué)生聽，或提出問題。再讓學(xué)生畫出有創(chuàng)意的圖像，富于新的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。學(xué)生從圖像獲取直觀認(rèn)識，由折線特征結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)造應(yīng)用背景；了解了起點(diǎn)、終點(diǎn)的含義，轉(zhuǎn)折點(diǎn)對應(yīng)用背景的影響；學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何識圖，用圖，將圖像反應(yīng)于文字。4強(qiáng)調(diào)突出關(guān)系這里要強(qiáng)調(diào)的“關(guān)系”包括已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系、變量與變量間的關(guān)系。我們知道已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系是方程，變量與變量間的關(guān)系是函數(shù)。在理解函數(shù)關(guān)系之前，必須先理解方程的關(guān)系。二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。方程關(guān)系的理解是函數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)；而函數(shù)關(guān)系的理解則是方程關(guān)系的提高。同樣的，在變量與變量間的關(guān)系中也必須強(qiáng)調(diào)突出這種“關(guān)系”。如圓的面積與半徑的關(guān)系，可以看到半徑的變化，引起圓的面積變化，進(jìn)而是半徑與面積兩者之間的關(guān)系是相互制約的也是相互協(xié)調(diào)的。5大膽對教材作大幅度調(diào)整、修改5.1對知識內(nèi)容的完整性作了補(bǔ)充。教材對“一次函數(shù)圖像的畫法”闡釋得不太完整、詳盡。學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，一次函數(shù)圖像又是所有函數(shù)圖像中最簡單的一種，是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ)，所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)提供思路樣本、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有涉及到：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)如何畫此一次函數(shù)的圖像，但在教材中說得很少，教師對此類問題做相關(guān)示范。當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)一次函數(shù)的圖像是一條射線或線段，至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對于射線，取起點(diǎn)與另一個(gè)異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫出射線；對于線段，取線段的兩個(gè)端點(diǎn)然后連接即可。5.2對例題的處理。在課題學(xué)習(xí)，選擇方案把問題3換成學(xué)生熟悉的“購物問題”，去“新百連超”購物，商品可以優(yōu)惠，而且還有兩種優(yōu)惠方法（不可同時(shí)使用）：①買一送一（即買一份“大禮包”送一瓶飲料）；②打九折（即按購買總價(jià)的90%付款）。而且優(yōu)惠的前提是購買大禮包4份或以上（大禮包20元/份，飲料5元/瓶）。我想過節(jié)期間買“大禮包”4份，飲料若干瓶，哪種更便宜？若買“大禮包”4份，飲料30瓶，那么哪種又更便宜呢？同學(xué)們能應(yīng)用所學(xué)的函數(shù)知識，幫我解決這個(gè)問題嗎？每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，給老師選擇方案。使學(xué)生認(rèn)識到利用一次函數(shù)可以指導(dǎo)購物，一次函數(shù)很有用啊，在學(xué)習(xí)它的時(shí)候可真得好好研究呢！既鍛煉了數(shù)學(xué)頭腦、發(fā)散了思維，又節(jié)省了錢財(cái)、杜絕了浪費(fèi)，真是一舉兩得啊。6函數(shù)教學(xué)要激發(fā)全體學(xué)生參與首先，新教材通過一系列具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、探究、發(fā)現(xiàn)，從而得出函數(shù)關(guān)系，引出常量和變量的概念，分析出函數(shù)的概念。我在教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，每人再舉一例說明“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”。學(xué)生稍加思考后積極回答，如“水費(fèi)隨水量的變化而變化”、“生活費(fèi)隨餐數(shù)的變化而變化”、“衣服隨時(shí)間的變化而變化”等。這樣不但使學(xué)生深刻理解了函數(shù)的概念，而且促使全體學(xué)生參與，活躍了其思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。其次，為學(xué)生提供參與的機(jī)會。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提高他們探求知識和自學(xué)的能力。學(xué)生在掌握函數(shù)概念后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①y=2x+3；②y=x；③直角三角形的兩個(gè)銳角的度數(shù)分別為x、y，用x表示y的關(guān)系式；④從邊長為20的正方形的四角剪去四個(gè)邊長為x的小正方形，做成一個(gè)無蓋的長方體盒子，設(shè)此盒的容量為v，寫出v關(guān)于x的函數(shù)解析式，所有這些問題中自變量的取值范圍是什么？學(xué)生通過思考、比較、互相討論可得出函數(shù)定義包含的三層意思這使學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間和空間，能更好地開發(fā)其智力。綜上所述，函數(shù)教學(xué)要有全局意識和整體意識，如果片面的把具體函數(shù)教學(xué)割裂開而缺乏把握函數(shù)教學(xué)的整體性和連貫性就會走入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)。一、前言農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方流動到戶籍所在地以外的其他地區(qū)務(wù)工，因此不能和父母雙方共同生活超過三個(gè)月的未成年人。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，對改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但同時(shí)也導(dǎo)致了孩子與父母長期分離。對于十三、十四歲的農(nóng)村留守初中生來說，本身就處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也就是我們通常所說的青春期和叛逆期，正是世界觀與價(jià)值觀形成的起步階段，但是由于缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，比起其他孩子，更容易出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為。我們作為一線的農(nóng)村初中教師，應(yīng)該根據(jù)其問題行為的主要特征，主動采取一些的有針對性的心理輔導(dǎo)與教育措施，以期能幫助他們更好地健康成長。二、留守初中生的問題行為表現(xiàn)初中的孩子，正處在一個(gè)生理急速變化，心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段。由于身體外形的變化，使他們稍顯盲目的產(chǎn)生了成人感，在心理上希望盡快進(jìn)入成人世界。其實(shí)，他們的內(nèi)心并沒有完全擺脫對父母的依賴，成人感與幼稚性并存的他們常常會感到困惑和壓抑，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，既渴望社會、學(xué)校和家人能給予他們“成人”的信任、尊重，又能像孩子般獲得支持、呵護(hù)或保護(hù)。而正處于心理逆反和叛逆高峰時(shí)期的留守初中生，父母長期不在身邊的他們，一方面想掙脫來自各方面的束縛與規(guī)定，一方面又會對周圍的人和事產(chǎn)生恐懼和慌亂心理，所以時(shí)常會處于一種矛盾的沖突之中。過分“自由”的他們更自認(rèn)為自己已經(jīng)是一個(gè)“大人”了，較容易出現(xiàn)一些與其他調(diào)皮學(xué)生不太一致的偏激性問題行為。（一）內(nèi)心極度敏感且脆弱的留守初中生，老師很平常的、甚至不是針對他而講一句責(zé)備話語，就可能使他內(nèi)心感到不平，產(chǎn)生憤怒的情緒。如不及時(shí)對他進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，他就會在今后內(nèi)心排斥、甚至是一有機(jī)會就故意頂撞該老師。（二）平時(shí)，重養(yǎng)輕教的委托監(jiān)護(hù)人只能監(jiān)管到留守初中生平時(shí)的吃和穿，極少能負(fù)責(zé)任的監(jiān)管到他們的住與行，更別說能了解他們的內(nèi)心世界了。久而久之，他們就會滋生自由散漫、無所畏懼的生活作風(fēng)，在學(xué)校寄宿的他們也就會更容易出現(xiàn)私自偷出學(xué)校、違規(guī)使用手機(jī)、作息期間打鬧、不入睡、不參與值日工作、隨意頂撞宿舍管理員等違反內(nèi)宿生紀(jì)律的行為。（三）長期在委托監(jiān)護(hù)人家庭生活的留守初中生，缺乏與父母正常溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，生活或人際交往中較容易出現(xiàn)焦慮、壓抑、自卑封閉，人際關(guān)系緊張與敏感，情緒不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)。在與其他同學(xué)共同生活的過程中，留守的他們更在意別人的議論與評價(jià)，常常會由于一些無關(guān)痛癢的小摩擦而引發(fā)爭吵、甚至是打架。（四）留守初中生正處于“自我同一性”的形成時(shí)期，他們急于想認(rèn)同自己，渴望得知別人眼中的自己。由于長期處于“留守”的境遇，親情關(guān)愛的缺失導(dǎo)致自信心的不足，很多時(shí)候，他們從長輩、老師、同伴那里得到的大部分往往是關(guān)于自己的負(fù)面信息。這個(gè)時(shí)候，他們便會從別處尋找缺位補(bǔ)償，而網(wǎng)絡(luò)則給予其最佳途徑，網(wǎng)絡(luò)可以使他們在虛擬的世界中尋求發(fā)泄，逃避現(xiàn)實(shí)，小小的屏幕可以使他們暫時(shí)忘掉內(nèi)心深處的各種煩惱和困惑。智能手機(jī)的迅速普及，帶給人們生活方便的同時(shí)，亦成為了“縱容”留守初中生迷戀手機(jī)的突破，他們假借方便與父母溝通之名，人手一臺智能手機(jī)，通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等，在陌生的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界中“認(rèn)識新朋友，重新肯定自我”，長期下去，惡性循環(huán)，不但荒廢了學(xué)業(yè)，且易導(dǎo)致走向網(wǎng)絡(luò)成癮的深淵而不能自拔。三、留守初中生問題行為教育策略作為一線的農(nóng)村初中教師，尤其是班主任，可以根據(jù)他們所缺失的各種成長因素，采取相應(yīng)的措施或策略對他們進(jìn)行幫助和關(guān)愛。（一）掌握學(xué)生的留守境遇首先，班主任要充分了解留守學(xué)生的家庭狀況，不能停留在僅僅知道他們是留守學(xué)生這一個(gè)層面，因?yàn)槊恳粋€(gè)留守學(xué)生的背后均有可能存在著不同的故事。比如說，可能有的父母感情很好，只是因?yàn)樵谕獯蚬ざ鴽]有時(shí)間照顧孩子；有的父母感情破裂，卻可能為了孩子的成長學(xué)習(xí)而隱瞞著學(xué)生；有的家庭是單親家庭，父親或母親一人在外打工等等。雖然同樣是留守，但不同的家庭背景所造成的留守會有完全不同的影響。因此，班主任在對留守學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與教育之前，要對該學(xué)生的留守境遇了解清楚。（二）當(dāng)留守學(xué)生的大朋友很多留守學(xué)生都是寡言少語的，不輕易主動向同學(xué)、老師和長輩敞開自己的內(nèi)心或吐露自己的困惑。這時(shí)就需要我們當(dāng)班主任的適當(dāng)放下自己的姿態(tài)，主動去當(dāng)留守學(xué)生的一位大朋友，時(shí)常傾聽他們的故事，這樣我們才可能夠細(xì)心體察到他們的實(shí)際感受，及時(shí)察覺到他們在生活和學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑。一開始，學(xué)生可能會感到自卑、害羞，不敢和教師親近，更不愿意對教師開放自己的內(nèi)心世界。所以更需要我們理解學(xué)生的難處，主動走到他們的身邊，傾聽他們的心聲，讓他們形成對自己的信賴，同時(shí)給予他們一定的安全感。此外，我們在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，也要主動去關(guān)注留守學(xué)生，例如：在提問的時(shí)候，可以適當(dāng)為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽的說出自己的想法，耐心地幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的各種難題，逐漸地讓他們擁有自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的面對生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（三）充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶教育與培養(yǎng)孩子從來都不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，父母在教育孩子方面也有著無可替代的作用。留守，一導(dǎo)致家訪對象不再是孩子的父母，而是其委托監(jiān)護(hù)人；二導(dǎo)致學(xué)校每學(xué)期召開的家長會也失去了老師與孩子父母面對面交流的機(jī)會，因?yàn)閬淼囊彩呛⒆拥奈斜O(jiān)護(hù)人。因此，我們不要固守電訪、家訪、家長會等傳統(tǒng)的溝通模式，要適時(shí)轉(zhuǎn)變思路。盡管留守學(xué)生的父母都在外地工作，但我們亦可以通過現(xiàn)代的通信手段與孩子的父母時(shí)常保持聯(lián)系。班主任可以通過建立班級QQ群或微信群，充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶。首先，可以及時(shí)向家長反饋其孩子在校的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況。其次，可以讓學(xué)生知曉老師與其父母保持密切溝通，疏導(dǎo)他們意識到父母一直都在牽掛著他們，間接感受到來自父母的關(guān)愛。最后，老師可以利用自己所掌握的專業(yè)知識，指導(dǎo)父母如何與孩子進(jìn)行有效溝通，并大膽表露自已的關(guān)愛之情，盡可能減小因“留守”而造成的隔膜，同時(shí)亦能讓家長意識到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。（四）為學(xué)生與父母的溝通提供便利與指導(dǎo)留守學(xué)生的父母往往習(xí)慣于用物質(zhì)與金錢去代替關(guān)愛，自以為這樣就能對“留守”作出補(bǔ)償，每一次難得的見面，只會給孩子買好吃的、好玩的、穿好的……自以為“寧愿苦了自己，也不要待薄孩子”，從而忽視了孩子的心理需求與發(fā)展需求。農(nóng)村孩子淳樸、善良，同時(shí)亦不善于表達(dá)自己情感，留守兒童更是如此。這樣一來，父母與孩子的溝通，不但電話里的交流僅僅是一兩分鐘的問候，就算是難得的見面也沒有情感方面的實(shí)質(zhì)交流。首先，要為學(xué)生與父母的溝通提供客觀條件，例如：在晚自修期間定期開放學(xué)校的電腦室，安排專職人員負(fù)責(zé)值班，專門對家庭無視頻溝通條件的留守學(xué)生每周開放一至兩次，使他們能和父母相約，除電話溝通交流外，增加視頻溝通交流的途徑。其次，現(xiàn)在的初中生幾乎都擁有一臺具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，留守學(xué)生更是如此。如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)成為當(dāng)今學(xué)校的又一個(gè)難題，學(xué)校層面以及宿舍管理層面均明確要求不允許帶手機(jī)來學(xué)校，但總有很多學(xué)生還是要帶來，并冒著被收繳的風(fēng)險(xiǎn)亦要偷偷摸摸利用手機(jī)去上網(wǎng)，去打游戲。堵不如疏，針對留守學(xué)生的特殊情況，我們是否可以靈活變動：允許他們把手機(jī)帶來，但要交由班主任保管，由學(xué)校提供充電，甚至是上網(wǎng)的條件，每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以領(lǐng)用一次，嘗試從中引導(dǎo)他們合理利用手機(jī)與父母進(jìn)行情感交流。最后，留守學(xué)生與父母長期分離，導(dǎo)致雙方難于開展實(shí)質(zhì)性情感交流，針對此種類型的留守學(xué)生，班主任可以嘗試給他們布置一些特殊的作業(yè)，例如：1.要求每周寫一份與父母交流的心得體會，可以是電話溝通的，也可是視頻溝通的。一開始，學(xué)生可能什么都寫不出來，老師就要及時(shí)跟進(jìn)，給他們壓力和引導(dǎo)，“逼著”他們嘗試去踏出情感溝通的第一步，逐漸改善與父母的隔膜。2.如果與父母有一次難得的見面機(jī)會，要求他們主動去完成一個(gè)可能很久沒做過的事，那就是擁抱父母一次，當(dāng)中我們還要想辦法要求父母做好配合工作。也許會很難完成，甚至無法完成，但教育本身就是一個(gè)不斷嘗試的過程。盡管我們作為老師的不可能從源頭上去減少學(xué)生的留守現(xiàn)象，但至少我們可以從學(xué)校外部育人環(huán)境、家校合作、教師的情感疏導(dǎo)等方面去努力，對出現(xiàn)心理或行為問題的留守學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們像其他孩子一樣積極面對生活與學(xué)習(xí)中的困惑，健康快樂地成長。人力資源管理體系診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國人力資源1人力資源管理體系診斷課件2人力資源管理體系診斷課件3人力資源管理體系診斷課件4人力資源管理體系診斷課件5人力資源管理體系診斷課件6人力資源管理體系診斷課件7人力資源管理體系診斷課件8人力資源管理體系診斷課件9人力資源管理體系診斷課件10人力資源管理體系診斷課件11人力資源管理體系診斷課件12人力資源管理體系診斷課件13人力資源管理體系診斷課件14人力資源管理體系診斷課件15人力資源管理體系診斷課件16人力資源管理體系診斷課件17人力資源管理體系診斷課件18人力資源管理體系診斷課件19人力資源管理體系診斷課件20人力資源管理體系診斷課件21人力資源管理體系診斷課件22人力資源管理體系診斷課件23人力資源管理體系診斷課件24人力資源管理體系診斷課件25人力資源管理體系診斷課件26人力資源管理體系診斷課件27人力資源管理體系診斷課件28人力資源管理體系診斷課件29人力資源管理體系診斷課件30人力資源管理體系診斷課件31人力資源管理體系診斷課件32人力資源管理體系診斷課件33人力資源管理體系診斷課件34人力資源管理體系診斷課件35人力資源管理體系診斷課件36人力資源管理體系診斷課件37人力資源管理體系診斷課件38人力資源管理體系診斷課件39人力資源管理體系診斷課件40人力資源管理體系診斷課件41人力資源管理體系診斷課件42人力資源管理體系診斷課件43人力資源管理體系診斷課件44人力資源管理體系診斷課件45人力資源管理體系診斷課件46人力資源管理體系診斷課件47人力資源管理體系診斷課件48人力資源管理體系診斷課件49人力資源管理體系診斷課件50人力資源管理體系診斷課件51人力資源管理體系診斷課件52人力資源管理體系診斷課件53謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，54人力資源管理體系診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳肆Y源管理體系診斷人力資源管理體系診斷1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇撕瘮?shù)是數(shù)學(xué)中重要的基本概念之一，它揭示了現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系之間相互依存和變化的實(shí)質(zhì)，是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型。初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生“體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高運(yùn)用代數(shù)知識與方法解決問題的能力?！泵鎸θ绱酥匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生沒有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以入門。為了解決這個(gè)矛盾，我在初中函數(shù)的教學(xué)中主要從以下幾方面著手，現(xiàn)將我的體會提出來與廣大同行交流。1結(jié)合生活實(shí)例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在學(xué)習(xí)常量和變量時(shí)，舉出生活中的很多實(shí)例，使學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。如勻速推開窗，在這個(gè)過程中，那些量發(fā)生了變化？那些量沒有發(fā)生變化？讓學(xué)生認(rèn)真觀察，真正理解常量和變量。再如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系時(shí)，用多媒體播放一段發(fā)生在電信公司里的情景：一顧客準(zhǔn)備辦理上網(wǎng)業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)有兩種收費(fèi)方式：方式①以每分鐘0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)；方式②除收月基本費(fèi)20元外再以每分鐘0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)。顧客說他每月上網(wǎng)的費(fèi)用按這兩種收費(fèi)方式計(jì)算都是一樣多。求這位顧客打算上網(wǎng)多長時(shí)間？多少費(fèi)用？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過列方程（組）解應(yīng)用題，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程組，用方程模型解決問題。結(jié)合前面對一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式之間關(guān)系的探究，我自然地提出問題：“一次函數(shù)與二元一次方程組之間是否也有聯(lián)系呢？”，從而揭示課題。2運(yùn)用圖像，加深理解數(shù)形結(jié)合是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想，也是函數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用圖像，在學(xué)和教的過程中始終把對圖像的觀察和理解放在重要的位置，就等于掌握了進(jìn)入函數(shù)之門的鑰匙。函數(shù)幾種表示方法各有所長，圖像法的好處就是形象直觀。它能直觀地反映函數(shù)值與自變量取值的對應(yīng)關(guān)系、函數(shù)值隨自變量的變化而變化的規(guī)律。函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，求函數(shù)圖像的交點(diǎn)，一元二次方程的解的幾種情況等問題，如果僅僅只是讓學(xué)生對幾個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，這顯然只是淺層次的模仿。只有結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行觀察、比較、分析，學(xué)生才能加深對函數(shù)及相關(guān)知識的理解，形成數(shù)形結(jié)合的思想。3重視對函數(shù)圖像的理解與應(yīng)用從圖像獲取信息也是學(xué)習(xí)函數(shù)之后學(xué)生應(yīng)該具有的能力與技巧。選取了學(xué)生很感興趣的寓言故事，如“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”以及改編后的“龜兔賽跑”讓學(xué)生從圖像獲取信息，編成新的故事，講給學(xué)生聽，或提出問題。再讓學(xué)生畫出有創(chuàng)意的圖像，富于新的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。學(xué)生從圖像獲取直觀認(rèn)識，由折線特征結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)造應(yīng)用背景；了解了起點(diǎn)、終點(diǎn)的含義，轉(zhuǎn)折點(diǎn)對應(yīng)用背景的影響；學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何識圖，用圖，將圖像反應(yīng)于文字。4強(qiáng)調(diào)突出關(guān)系這里要強(qiáng)調(diào)的“關(guān)系”包括已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系、變量與變量間的關(guān)系。我們知道已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系是方程，變量與變量間的關(guān)系是函數(shù)。在理解函數(shù)關(guān)系之前，必須先理解方程的關(guān)系。二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。方程關(guān)系的理解是函數(shù)關(guān)系的基礎(chǔ)；而函數(shù)關(guān)系的理解則是方程關(guān)系的提高。同樣的，在變量與變量間的關(guān)系中也必須強(qiáng)調(diào)突出這種“關(guān)系”。如圓的面積與半徑的關(guān)系，可以看到半徑的變化，引起圓的面積變化，進(jìn)而是半徑與面積兩者之間的關(guān)系是相互制約的也是相互協(xié)調(diào)的。5大膽對教材作大幅度調(diào)整、修改5.1對知識內(nèi)容的完整性作了補(bǔ)充。教材對“一次函數(shù)圖像的畫法”闡釋得不太完整、詳盡。學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，一次函數(shù)圖像又是所有函數(shù)圖像中最簡單的一種，是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ)，所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)提供思路樣本、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有涉及到：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)如何畫此一次函數(shù)的圖像，但在教材中說得很少，教師對此類問題做相關(guān)示范。當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)一次函數(shù)的圖像是一條射線或線段，至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對于射線，取起點(diǎn)與另一個(gè)異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫出射線；對于線段，取線段的兩個(gè)端點(diǎn)然后連接即可。5.2對例題的處理。在課題學(xué)習(xí)，選擇方案把問題3換成學(xué)生熟悉的“購物問題”，去“新百連超”購物，商品可以優(yōu)惠，而且還有兩種優(yōu)惠方法（不可同時(shí)使用）：①買一送一（即買一份“大禮包”送一瓶飲料）；②打九折（即按購買總價(jià)的90%付款）。而且優(yōu)惠的前提是購買大禮包4份或以上（大禮包20元/份，飲料5元/瓶）。我想過節(jié)期間買“大禮包”4份，飲料若干瓶，哪種更便宜？若買“大禮包”4份，飲料30瓶，那么哪種又更便宜呢？同學(xué)們能應(yīng)用所學(xué)的函數(shù)知識，幫我解決這個(gè)問題嗎？每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，給老師選擇方案。使學(xué)生認(rèn)識到利用一次函數(shù)可以指導(dǎo)購物，一次函數(shù)很有用啊，在學(xué)習(xí)它的時(shí)候可真得好好研究呢！既鍛煉了數(shù)學(xué)頭腦、發(fā)散了思維，又節(jié)省了錢財(cái)、杜絕了浪費(fèi)，真是一舉兩得啊。6函數(shù)教學(xué)要激發(fā)全體學(xué)生參與首先，新教材通過一系列具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、探究、發(fā)現(xiàn)，從而得出函數(shù)關(guān)系，引出常量和變量的概念，分析出函數(shù)的概念。我在教學(xué)中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，每人再舉一例說明“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”。學(xué)生稍加思考后積極回答，如“水費(fèi)隨水量的變化而變化”、“生活費(fèi)隨餐數(shù)的變化而變化”、“衣服隨時(shí)間的變化而變化”等。這樣不但使學(xué)生深刻理解了函數(shù)的概念，而且促使全體學(xué)生參與，活躍了其思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。其次，為學(xué)生提供參與的機(jī)會。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提高他們探求知識和自學(xué)的能力。學(xué)生在掌握函數(shù)概念后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①y=2x+3；②y=x；③直角三角形的兩個(gè)銳角的度數(shù)分別為x、y，用x表示y的關(guān)系式；④從邊長為20的正方形的四角剪去四個(gè)邊長為x的小正方形，做成一個(gè)無蓋的長方體盒子，設(shè)此盒的容量為v，寫出v關(guān)于x的函數(shù)解析式，所有這些問題中自變量的取值范圍是什么？學(xué)生通過思考、比較、互相討論可得出函數(shù)定義包含的三層意思這使學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間和空間，能更好地開發(fā)其智力。綜上所述，函數(shù)教學(xué)要有全局意識和整體意識，如果片面的把具體函數(shù)教學(xué)割裂開而缺乏把握函數(shù)教學(xué)的整體性和連貫性就會走入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)。一、前言農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方流動到戶籍所在地以外的其他地區(qū)務(wù)工，因此不能和父母雙方共同生活超過三個(gè)月的未成年人。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，對改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但同時(shí)也導(dǎo)致了孩子與父母長期分離。對于十三、十四歲的農(nóng)村留守初中生來說，本身就處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也就是我們通常所說的青春期和叛逆期，正是世界觀與價(jià)值觀形成的起步階段，但是由于缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，比起其他孩子，更容易出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為。我們作為一線的農(nóng)村初中教師，應(yīng)該根據(jù)其問題行為的主要特征，主動采取一些的有針對性的心理輔導(dǎo)與教育措施，以期能幫助他們更好地健康成長。二、留守初中生的問題行為表現(xiàn)初中的孩子，正處在一個(gè)生理急速變化，心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段。由于身體外形的變化，使他們稍顯盲目的產(chǎn)生了成人感，在心理上希望盡快進(jìn)入成人世界。其實(shí)，他們的內(nèi)心并沒有完全擺脫對父母的依賴，成人感與幼稚性并存的他們常常會感到困惑和壓抑，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，既渴望社會、學(xué)校和家人能給予他們“成人”的信任、尊重，又能像孩子般獲得支持、呵護(hù)或保護(hù)。而正處于心理逆反和叛逆高峰時(shí)期的留守初中生，父母長期不在身邊的他們，一方面想掙脫來自各方面的束縛與規(guī)定，一方面又會對周圍的人和事產(chǎn)生恐懼和慌亂心理，所以時(shí)常會處于一種矛盾的沖突之中。過分“自由”的他們更自認(rèn)為自己已經(jīng)是一個(gè)“大人”了，較容易出現(xiàn)一些與其他調(diào)皮學(xué)生不太一致的偏激性問題行為。（一）內(nèi)心極度敏感且脆弱的留守初中生，老師很平常的、甚至不是針對他而講一句責(zé)備話語，就可能使他內(nèi)心感到不平，產(chǎn)生憤怒的情緒。如不及時(shí)對他進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，他就會在今后內(nèi)心排斥、甚至是一有機(jī)會就故意頂撞該老師。（二）平時(shí)，重養(yǎng)輕教的委托監(jiān)護(hù)人只能監(jiān)管到留守初中生平時(shí)的吃和穿，極少能負(fù)責(zé)任的監(jiān)管到他們的住與行，更別說能了解他們的內(nèi)心世界了。久而久之，他們就會滋生自由散漫、無所畏懼的生活作風(fēng)，在學(xué)校寄宿的他們也就會更容易出現(xiàn)私自偷出學(xué)校、違規(guī)使用手機(jī)、作息期間打鬧、不入睡、不參與值日工作、隨意頂撞宿舍管理員等違反內(nèi)宿生紀(jì)律的行為。（三）長期在委托監(jiān)護(hù)人家庭生活的留守初中生，缺乏與父母正常溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，生活或人際交往中較容易出現(xiàn)焦慮、壓抑、自卑封閉，人際關(guān)系緊張與敏感，情緒不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)。在與其他同學(xué)共同生活的過程中，留守的他們更在意別人的議論與評價(jià)，常常會由于一些無關(guān)痛癢的小摩擦而引發(fā)爭吵、甚至是打架。（四）留守初中生正處于“自我同一性”的形成時(shí)期，他們急于想認(rèn)同自己，渴望得知別人眼中的自己。由于長期處于“留守”的境遇，親情關(guān)愛的缺失導(dǎo)致自信心的不足，很多時(shí)候，他們從長輩、老師、同伴那里得到的大部分往往是關(guān)于自己的負(fù)面信息。這個(gè)時(shí)候，他們便會從別處尋找缺位補(bǔ)償，而網(wǎng)絡(luò)則給予其最佳途徑，網(wǎng)絡(luò)可以使他們在虛擬的世界中尋求發(fā)泄，逃避現(xiàn)實(shí)，小小的屏幕可以使他們暫時(shí)忘掉內(nèi)心深處的各種煩惱和困惑。智能手機(jī)的迅速普及，帶給人們生活方便的同時(shí)，亦成為了“縱容”留守初中生迷戀手機(jī)的突破，他們假借方便與父母溝通之名，人手一臺智能手機(jī)，通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等，在陌生的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界中“認(rèn)識新朋友，重新肯定自我”，長期下去，惡性循環(huán)，不但荒廢了學(xué)業(yè)，且易導(dǎo)致走向網(wǎng)絡(luò)成癮的深淵而不能自拔。三、留守初中生問題行為教育策略作為一線的農(nóng)村初中教師，尤其是班主任，可以根據(jù)他們所缺失的各種成長因素，采取相應(yīng)的措施或策略對他們進(jìn)行幫助和關(guān)愛。（一）掌握學(xué)生的留守境遇首先，班主任要充分了解留守學(xué)生的家庭狀況，不能停留在僅僅知道他們是留守學(xué)生這一個(gè)層面，因?yàn)槊恳粋€(gè)留守學(xué)生的背后均有可能存在著不同的故事。比如說，可能有的父母感情很好，只是因?yàn)樵谕獯蚬ざ鴽]有時(shí)間照顧孩子；有的父母感情破裂，卻可能為了孩子的成長學(xué)習(xí)而隱瞞著學(xué)生；有的家庭是單親家庭，父親或母親一人在外打工等等。雖然同樣是留守，但不同的家庭背景所造成的留守會有完全不同的影響。因此，班主任在對留守學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與教育之前，要對該學(xué)生的留守境遇了解清楚。（二）當(dāng)留守學(xué)生的大朋友很多留守學(xué)生都是寡言少語的，不輕易主動向同學(xué)、老師和長輩敞開自己的內(nèi)心或吐露自己的困惑。這時(shí)就需要我們當(dāng)班主任的適當(dāng)放下自己的姿態(tài)，主動去當(dāng)留守學(xué)生的一位大朋友，時(shí)常傾聽他們的故事，這樣我們才可能夠細(xì)心體察到他們的實(shí)際感受，及時(shí)察覺到他們在生活和學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑。一開始，學(xué)生可能會感到自卑、害羞，不敢和教師親近，更不愿意對教師開放自己的內(nèi)心世界。所以更需要我們理解學(xué)生的難處，主動走到他們的身邊，傾聽他們的心聲，讓他們形成對自己的信賴，同時(shí)給予他們一定的安全感。此外，我們在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，也要主動去關(guān)注留守學(xué)生，例如：在提問的時(shí)候，可以適當(dāng)為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽的說出自己的想法，耐心地幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的各種難題，逐漸地讓他們擁有自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的面對生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（三）充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶教育與培養(yǎng)孩子從來都不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，父母在教育孩子方面也有著無可替代的作用。留守，一導(dǎo)致家訪對象不再是孩子的父母，而是其委托監(jiān)護(hù)人；二導(dǎo)致學(xué)校每學(xué)期召開的家長會也失去了老師與孩子父母面對面交流的機(jī)會，因?yàn)閬淼囊彩呛⒆拥奈斜O(jiān)護(hù)人。因此，我們不要固守電訪、家訪、家長會等傳統(tǒng)的溝通模式，要適時(shí)轉(zhuǎn)變思路。盡管留守學(xué)生的父母都在外地工作，但我們亦可以通過現(xiàn)代的通信手段與孩子的父母時(shí)常保持聯(lián)系。班主任可以通過建立班級QQ群或微信群，充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶。首先，可以及時(shí)向家長反饋其孩子在校的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況。其次，可以讓學(xué)生知曉老師與其父母保持密切溝通，疏導(dǎo)他們意識到父母一直都在牽掛著他們，間接感受到來自父母的關(guān)愛。最后，老師可以利用自己所掌握的專業(yè)知識，指導(dǎo)父母如何與孩子進(jìn)行有效溝通，并大膽表露自已的關(guān)愛之情，盡可能減小因“留守”而造成的隔膜，同時(shí)亦能讓家長意識到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。（四）為學(xué)生與父母的溝通提供便利與指導(dǎo)留守學(xué)生的父母往往習(xí)慣于用物質(zhì)與金錢去代替關(guān)愛，自以為這樣就能對“留守”作出補(bǔ)償，每一次難得的見面，只會給孩子買好吃的、好玩的、穿好的……自以為“寧愿苦了自己，也不要待薄孩子”，從而忽視了孩子的心理需求與發(fā)展需求。農(nóng)村孩子淳樸、善良，同時(shí)亦不善于表達(dá)自己情感，留守兒童更是如此。這樣一來，父母與孩子的溝通，不但電話里的交流僅僅是一兩分鐘的問候，就算是難得的見面也沒有情感方面的實(shí)質(zhì)交流。首先，要為學(xué)生與父母的溝通提供客觀條件，例如：在晚自修期間定期開放學(xué)校的電腦室，安排專職人員負(fù)責(zé)值班，專門對家庭無視頻溝通條件的留守學(xué)生每周開放一至兩次，使他們能和父母相約，除電話溝通交流外，增加視頻溝通交流的途徑。其次，現(xiàn)在的初中生幾乎都擁有一臺具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，留守學(xué)生更是如此。如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)成為當(dāng)今學(xué)校的又一個(gè)難題，學(xué)校層面以及宿舍管理層面均明確要求不允許帶手機(jī)來學(xué)校，但總有很多學(xué)生還是要帶來，并冒著被收繳的風(fēng)險(xiǎn)亦要偷偷摸摸利用手機(jī)去上網(wǎng)，去打游戲。堵不如疏，針對留守學(xué)生的特殊情況，我們是否可以靈活變動：允許他們把手機(jī)帶來，但要交由班主任保管，由學(xué)校提供充電，甚至是上網(wǎng)的條件，每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以領(lǐng)用一次，嘗試從中引