群文閱讀研究故事《這里,是一個(gè)新的開(kāi)始》

這里，是一個(gè)新的開(kāi)始——記我的群文閱讀教學(xué)成長(zhǎng)之路種子能在陽(yáng)光雨露中成長(zhǎng)，發(fā)芽，長(zhǎng)葉、結(jié)果、而我在群文閱讀教學(xué)的路上不斷地汲取的養(yǎng)分從一粒小小的種子，開(kāi)花，結(jié)果，讓我的群文閱讀之路越來(lái)越精彩，越來(lái)越美妙。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是將幾個(gè)文本作為一個(gè)整體來(lái)教，用“議題”來(lái)貫穿文本進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。許雙全老師說(shuō)“群文閱讀教學(xué)就是在老師的導(dǎo)引下，側(cè)重培養(yǎng)閱讀興趣，練習(xí)讀議能力，深化語(yǔ)文知識(shí)，積蓄閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐性讀議課?！币?、結(jié)緣——因?yàn)槊治液腿何拈喿x的結(jié)緣是因?yàn)樗拿??！叭骸痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“聚在一起的人或物；眾多?！薄墩撜Z(yǔ)》中提到：“君子矜而不爭(zhēng)，群而不黨?！笔钦f(shuō)君子莊重自尊而不和他人爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，聚集在一起團(tuán)結(jié)卻不結(jié)黨營(yíng)私。在《新約全書(shū)》中記載，耶穌問(wèn)污鬼說(shuō)：“你名叫什么？”回答說(shuō)：“我名叫群，因?yàn)槎嗟木壒??！边@讓我想到“三人為眾”，《論語(yǔ)》說(shuō)：“三人行必有我?guī)熝伞保独献印氛f(shuō)：“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮 ”。群，代表多，既然多，肯定好玩，肯定有看頭。而“文”在許慎《說(shuō)文解字》中提到：“文，錯(cuò)畫(huà)也。今字作紋?！痹S慎的《說(shuō)文解字》把“文”解釋為“錯(cuò)畫(huà)也”，意思是“對(duì)事物形象進(jìn)行整體素描，筆畫(huà)交錯(cuò)，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，而《左傳》說(shuō)“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斕，多姿多彩的?！叭何摹边@兩個(gè)字放在一起十分有意思，它的名字真正體現(xiàn)了他的內(nèi)涵，但我當(dāng)時(shí)并不了解，不知道群文其實(shí)就像許慎所說(shuō)的文，是整體素描，是一種整體的教學(xué)，不是一篇一篇的學(xué)習(xí)，只是當(dāng)時(shí)一聽(tīng)他的名字，就覺(jué)得是一個(gè)有內(nèi)涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以學(xué)校要成立群文閱讀的子課題時(shí)我便義無(wú)反顧地向它奔去了，這應(yīng)該算我們的緣起。二、接觸——霧里看花因?yàn)槊值奈?，讓我希望去進(jìn)一步了解他，知道“群文閱讀”課題研究最早就起源于四川德陽(yáng)，老師們最先將一個(gè)有主題的單元進(jìn)行整組教學(xué)，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成多元共識(shí)。當(dāng)時(shí)對(duì)群文閱讀有了初步的印象，把它同單元整合教學(xué)聯(lián)系了起來(lái)，我想，群文就是把主題相同的幾篇文章放在一起在一堂課教完。可是后來(lái)看了一些課例，發(fā)現(xiàn)又不是我想的這么簡(jiǎn)單，德陽(yáng)教科所馮學(xué)敏老師提倡的“單元整合，群文閱讀有一定的策略：課前，在單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文,填寫(xiě)“群文略讀記錄表” 。課文標(biāo)題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問(wèn)題第一步是在上課時(shí)，“主題回顧”的形式，簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。第二步是“閱讀概覽” 。學(xué)生對(duì)同步閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握，進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話(huà)，關(guān)注學(xué)生多元的理解，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。第四步是“精彩賞析” 。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。 教師設(shè)置一定的話(huà)題。話(huà)題是討論的靈魂，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)。第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。當(dāng)時(shí)看了馮學(xué)敏老師他們提出的閱讀策略以后， 也只是相當(dāng)于霧里看花，正當(dāng)我在糾結(jié)群文閱讀教學(xué)到底是怎樣開(kāi)展的時(shí)候，我接到通知，要和群文進(jìn)行一次親密接觸一一上一堂群文閱讀教學(xué)的課。那個(gè)時(shí)候真是一頭霧水，不知道從哪里開(kāi)始，雖然我自己上課也喜歡把相關(guān)的文章放在一起給孩子們開(kāi)開(kāi)眼界， 但比起群文閱讀教學(xué)來(lái)，我只能算是業(yè)余愛(ài)好者，所以不敢怠慢，就趕緊翻翻教材，讀讀文章，看看能不能找到些靈感。當(dāng)時(shí)想選許地山的《落花生》來(lái)組文，一開(kāi)始有很多的想法。第一個(gè)想法是想選幾篇許地山的文章來(lái)讓孩子們了解許地山，但是許地山是問(wèn)題小說(shuō)的代表人物之一，他作品的特點(diǎn)是有宗教情懷，具有異域情調(diào)，探討女性的命運(yùn)，情節(jié)上多貫穿愛(ài)情主線(xiàn)。許地山以落華生為筆名在刊物上發(fā)表了第一篇小說(shuō)《命命鳥(niǎo)》，寫(xiě)了一對(duì)緬甸青年男女在封建禮教桎梏束縛下的愛(ài)情悲劇，他的作品的內(nèi)容又不適合孩子們，于是就否定了這個(gè)想法。后來(lái)又想把許地山的《落花生》和老舍寫(xiě)的《落花生》對(duì)比來(lái)學(xué)，可是兩篇的量又太少，而且老舍的作品又擔(dān)心孩子理解不了，所以這個(gè)想法就被我思來(lái)想去地否定了。再后來(lái)又選了一篇四年級(jí)主題是“收獲”單元的語(yǔ)文天地里的《柚子樹(shù)下》，這是寫(xiě)孩子在鄉(xiāng)下的收獲，也可以看作是寫(xiě)趣事的作品，六年級(jí)上冊(cè)的《荷塘舊事》也是寫(xiě)鄉(xiāng)下趣事的，就想定一個(gè)主題“趣事”，再根據(jù)這個(gè)主題來(lái)提煉議題，因?yàn)檫@個(gè)有趣的事兒應(yīng)該會(huì)吸引孩子們，讓他們有話(huà)可說(shuō)，可是想再去搜羅其他的關(guān)于趣事的作品又沒(méi)有找到合適的，另外覺(jué)得六年級(jí)的這篇《荷塘舊事》太長(zhǎng)了一點(diǎn)，一篇是四年級(jí)的課文，一篇是六年級(jí)的課文，再確定年級(jí)重點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)的時(shí)候又不好確定。最后前三個(gè)想法都被一一否定，又想選一個(gè)貼近孩子生活的話(huà)題，最后選了“走進(jìn)母親”這個(gè)主題，讓孩子通過(guò)閱讀了解母親對(duì)孩子的愛(ài)。選文是這么5篇：《母親一生的八個(gè)謊言》、《三次家長(zhǎng)會(huì)》、《孟母三遷》 、《學(xué)會(huì)看病》 、《秋天的懷念》，當(dāng)時(shí)不知道群文閱讀教學(xué)的課堂怎么操作，想用知識(shí)樹(shù)，可知識(shí)樹(shù)又是主題單元的回顧，我選的這些文章不是教材上的，又怎么進(jìn)行回顧呢？如果要這樣做的話(huà)，是不是還要去選幾篇關(guān)于母愛(ài)的文章組成一個(gè)“母愛(ài)”主題的單元，再把這個(gè)自選的母愛(ài)單元教學(xué)完后，再上“走進(jìn)母親”群文閱讀教學(xué)課，這就意味著需要花很多時(shí)間去做鋪墊，所以最后確定用“群文閱讀記錄表”，在課上閱讀填寫(xiě)，教給孩子用抓關(guān)鍵詞的方法填寫(xiě)表格，結(jié)果一節(jié)課完成五篇文章的閱讀和填表都很難，沒(méi)有完成，學(xué)生在課上說(shuō)的很少，多數(shù)時(shí)間都是花在默讀、勾畫(huà)上，展示的時(shí)間也少，沒(méi)有起到訓(xùn)練思維和表達(dá)能力的作用。三、深入——撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明上完課后，教研室程老師、宋老師給了我許多的指導(dǎo)，讓我重新對(duì)群文閱讀有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，后來(lái)經(jīng)過(guò)種子教師的培訓(xùn)，讓我回過(guò)頭來(lái)看就能更深更細(xì)地走進(jìn)群文閱讀。（1）關(guān)于議題議題是群文閱讀的DNA是我們選文的關(guān)鍵或中心，是組文的線(xiàn)索，是教學(xué)的依據(jù)。議題特征有具可討論性和關(guān)鍵性，要焦點(diǎn)集中，有貫通性，這就要求議題切口小，是幾個(gè)文本中存在的實(shí)實(shí)在在的話(huà)題，這樣才知道從哪里議論起，并且議題要貫通整組文本。之前定的議題“走進(jìn)母親”涵蓋的內(nèi)容有點(diǎn)多，范圍太廣，到底是走進(jìn)母親的人生？生活？心理？在議題上都沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，所以無(wú)從討論，指向性不明顯，也不具有可討論性，可以將議題重新定位為“感悟母愛(ài)”。（2）關(guān)于選文之前的選文是《母親一生的八個(gè)謊言》、《三次家長(zhǎng)會(huì)》 、《孟母三遷》 、《學(xué)會(huì)看病》、《秋天的懷念》這樣五篇，其中《母親一生的八個(gè)謊言》 和《三次家長(zhǎng)會(huì)》都是母親用善意的謊言鼓勵(lì)孩子，引領(lǐng)孩子成功的例子，比較簡(jiǎn)單又有重復(fù)，而《秋天的懷念》、《孟母三遷》，《三次家長(zhǎng)會(huì)》，文章有從名人的視角看母愛(ài)的，有古代的，有平凡母親的愛(ài)的，后來(lái)覺(jué)得孩子們對(duì)動(dòng)物一定很感興趣，最后選了一篇《藏羚羊的跪拜》，所以我們選了四篇有易有難的文章，有古代，有現(xiàn)代，有人，有動(dòng)物的文章，顯現(xiàn)了選文的梯度性和多元性?！睹夏溉w》中是包含古文和譯文，孟母的行為的確值得稱(chēng)頌，但是孩子們單單從古文和譯文來(lái)要說(shuō)感受時(shí)會(huì)不知道怎么表達(dá)，所以把《孟母三遷》改成了劉墉《忍著不死》中的兩個(gè)小故事。所以在群文閱讀教學(xué)中選文應(yīng)該注重多元化，有梯度的呈現(xiàn)，能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。（3）關(guān)于閱讀的環(huán)節(jié)教科所劉曉軍老師對(duì)群文閱讀教學(xué)有一個(gè)精辟的總結(jié)：群文就是共讀，共議，共享。群文的基本形態(tài)有a、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入議題；b、共讀共議，形成能力；c、達(dá)成共識(shí)，搭設(shè)橋梁。群文的課堂是需要孩子們的閱讀、思考、表達(dá)來(lái)進(jìn)行思維的碰撞，所以需要設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。課例《走進(jìn)母親》，用閱讀表花費(fèi)時(shí)間太多，可以設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié)：1、談話(huà)導(dǎo)入母愛(ài)。2、通讀四篇文章，用一句話(huà)概括母愛(ài)是什么？生讀，匯報(bào)。3、把感悟最深的句子勾出來(lái)，批注。生交流匯報(bào)。4、作者是通過(guò)什么樣的方式來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的？這里主要是想讓孩子了解人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生有縱深的思考。 5、推薦閱讀。群文就是要激起孩子的興趣，為孩子的課內(nèi)外閱讀搭設(shè)橋梁，所以引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的文章，讓孩子不會(huì)盲目地去讀書(shū)。在后來(lái)參加四川省首屆群文閱讀種子教師培訓(xùn)會(huì)上，聽(tīng)了成都錦西外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)李海容的《萬(wàn)花筒中看老鼠——用“范恩圖”比異同》，感受到李老師的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，而且她非常地關(guān)注孩子，以生為本，孩子在她的課堂上得到了尊重，得到了展示。李老師用談話(huà)導(dǎo)入，看到老鼠，你想說(shuō)什么？再請(qǐng)孩子們閱讀《田鼠阿佛》說(shuō)說(shuō)故事中的老鼠和生活中的老鼠的不一樣的地方，說(shuō)說(shuō)我們每一只老鼠身上都有著不同的特點(diǎn)，接著就全班共讀共議：你想做哪只老鼠，交流理由。在共讀共議時(shí)，每個(gè)小組發(fā)一張老鼠模樣的白紙，閱讀其他文章后，請(qǐng)孩子們把文章中老鼠的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，最后每個(gè)小組派代表貼在黑板上，對(duì)比生活中的老鼠和故事中的老鼠為什么不一樣呢？在課的最后拓展讀寫(xiě)結(jié)合和推薦閱讀。老師在總結(jié)的時(shí)候，她說(shuō)人的選擇會(huì)隨著時(shí)間的改變而改變，雖然這句話(huà)我們常常聽(tīng)到，但是在那樣的課堂，那樣的情境聽(tīng)到，我覺(jué)得非常令人感動(dòng)，語(yǔ)文并不是教給孩子知識(shí)，而是學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)孩子正確的人生觀價(jià)值觀，引領(lǐng)孩子在人生的道路上健康成長(zhǎng)。李老師的課堂是深受孩子喜愛(ài)的課堂，這無(wú)疑也為孩子的課外閱讀搭設(shè)了橋梁，讓課內(nèi)的閱讀延伸到了課外，拓寬了閱讀的視野。這樣的群文閱讀課堂讓孩子們喜歡，讓他們?cè)谡n堂上看到了自我，看到了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。四、研究——綻放精彩有了自己對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂的嘗試，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，觀摩了優(yōu)秀的課例，對(duì)群文閱讀教學(xué)更加喜歡，也更涌出了許多思考。比如關(guān)于議題，“典型事例，凸顯父愛(ài)“，這個(gè)議題顯得太專(zhuān)業(yè)了，跟學(xué)生的生活不貼近，無(wú)法融入這樣的議題去暢所欲言；議題“意料之外，情理之中”是一種結(jié)論性的議題，不需要去探討結(jié)果就顯而易見(jiàn)了，這樣的議題不具有探究性，也就是可討論性，學(xué)生的興趣應(yīng)該不會(huì)太濃；議題“童話(huà)故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)”不夠明確，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究。比如課例《尋找那條神奇的線(xiàn)》，議題定位”尋找那條神奇的線(xiàn)”，由孟姜女的故事引入，共讀《游覽孟姜女》，師相機(jī)畫(huà)出游覽圖的路線(xiàn)，請(qǐng)生在三篇中選擇一篇喜歡的文章閱讀，寫(xiě)出欣賞過(guò)程圖，明確那條神奇的線(xiàn)是什么？在讀文的同時(shí)，了解了游覽的路線(xiàn)，更欣賞了文章所描寫(xiě)的美景，激起孩子去閱讀美文的興趣。最后，請(qǐng)生比較幾篇文章的異同——同：寫(xiě)景，都有神奇的線(xiàn)；異：有的以時(shí)間為線(xiàn)，有的以方位為線(xiàn)。然后進(jìn)行推薦閱讀并運(yùn)用這樣的方法習(xí)作。課例《飄在故事里的雪——那是一片怎樣的雪花？》，議題定位“那是一片怎樣的雪花？”以雪為線(xiàn)索“我眼中的雪——故事中的雪——暢游雪中”，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠有話(huà)可說(shuō)，通過(guò)了解故事中的不一樣的雪，再回到生活去了解“雪”不同的含義。五、陪伴——這只是另一個(gè)開(kāi)始對(duì)于群文閱讀，看起來(lái)比較陌生，但它是充滿(mǎn)著魅力，如果我們真正走進(jìn)它，一定會(huì)被他的獨(dú)特之處吸引，因?yàn)樗幌駛鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)需要列出一系列的問(wèn)題并且逐個(gè)擊破，老師累，學(xué)生也累，在群文閱讀教學(xué)的課堂上