情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文情景教學(xué)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言情感，帶領(lǐng)學(xué)生熟知不同的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，有效解決初中語文寫作教學(xué)中存在的難點(diǎn)。因此，有必要對(duì)情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析，探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方案，使情景教學(xué)得到更好的開展，提高語文學(xué)科教育水平的整體質(zhì)量。

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式較單一在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于自身因素，對(duì)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取簡(jiǎn)單模板套用的方式或優(yōu)秀作品分析的方式進(jìn)行教學(xué)，單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)灌輸，并以嚴(yán)肅的課堂教學(xué)授課形式來呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的情感需求，影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，還會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)寫作失去興趣，成為學(xué)困生，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也就失去情景教學(xué)應(yīng)用的目的。另外，初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基于興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而單一的教學(xué)手段不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，再加上教師在教學(xué)的過程中過多重視知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生情感之間的溝通與交流，使情景教學(xué)的應(yīng)用效果大大下降，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理部分教師只會(huì)對(duì)寫作比較好的學(xué)生給予評(píng)價(jià)，而忽視其他寫作學(xué)生，影響學(xué)生的寫作積極性，對(duì)學(xué)生的心靈造成一定的沖擊。有部分教師可以平等給予學(xué)生評(píng)價(jià)，但因評(píng)價(jià)體系不完善，不能為情景教學(xué)提供參考依據(jù)，制約了情景教學(xué)工作的落實(shí)，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響情景教學(xué)的應(yīng)用效果。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失問題以及評(píng)價(jià)機(jī)制不全問題比較顯著，教師在評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)采用口頭評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較單一，沒有建立系統(tǒng)的、完善的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）不重視閱讀積累部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生素材積累較少，在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的寫作水平。除此之外，受外在因素影響，學(xué)生所接觸到的閱讀信息比較碎片化，缺少系統(tǒng)性，再加上教師對(duì)閱讀的不重視，沒有進(jìn)行有效引導(dǎo)，無法為學(xué)生寫作提供保障，進(jìn)一步影響學(xué)生的寫作水平。

（四）教學(xué)策略有不足受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，側(cè)重于安排寫作技巧的訓(xùn)練，在該方面投入時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)致在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下，學(xué)生的思維、想象力受到限制，甚至對(duì)語文寫作產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使學(xué)生在課堂中的寫作訓(xùn)練時(shí)間被一再壓縮，寫作常常以課后的形式進(jìn)行布置，無法發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師多采用賞析范文的方式展開教學(xué)，學(xué)生對(duì)事物沒有形成獨(dú)立自主的認(rèn)知能力，局限于模仿，缺少學(xué)習(xí)和思考，對(duì)語文寫作水平的提高造成一定的局限。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）順應(yīng)改革要求，革新教學(xué)模式在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為保證情景教學(xué)的應(yīng)用效果，教師要順應(yīng)教學(xué)改革要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，豐富教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣。首先，教師可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。協(xié)助學(xué)生感受文字外的環(huán)境，使學(xué)生可以更深入地了解文字中所蘊(yùn)涵的意境，以情景再現(xiàn)的方式與之相互呼應(yīng)，讓學(xué)生融入文章，使學(xué)生對(duì)人物情感有更深刻的了解。例如，在以《皇帝的新裝》為例進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以展開情景創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)皇帝、騙子、小孩幾個(gè)角色的模仿，學(xué)生對(duì)每一個(gè)人物心理進(jìn)行思考，悟出人生哲理，將其應(yīng)用到寫作中，進(jìn)一步保證寫作的質(zhì)量。其次，利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造情景教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在熟悉的情景中進(jìn)行寫作，以生活作為原點(diǎn)展開教學(xué)，利于情景教學(xué)的創(chuàng)造，以此提高學(xué)生的寫作內(nèi)涵，打破單一教學(xué)模式為教學(xué)工作帶來的影響，有效避免學(xué)生興趣流失，借助學(xué)生對(duì)生活的思考，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，讓學(xué)生更易理解和掌握寫作知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證情景教學(xué)的有效應(yīng)用。最后，單一的教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育要求，影響教學(xué)質(zhì)量，通過開展與寫作有關(guān)的游戲，進(jìn)行情景教學(xué)，將學(xué)生引入游戲場(chǎng)景，利用獨(dú)特的情景內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)更多學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立評(píng)價(jià)體系，提高運(yùn)用效果針對(duì)寫作中情景教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，必須進(jìn)行優(yōu)化，保證情景教學(xué)的順利開展，順應(yīng)教育改革的要求，建立合理的評(píng)價(jià)體系，確保情景教學(xué)的科學(xué)性，最大化提高情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師須從以下幾個(gè)維度出發(fā)：其一，從作文的豐富程度出發(fā)，因作文涵蓋素材較多，在寫作時(shí)應(yīng)用的觀點(diǎn)以及寫作技巧有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過對(duì)作文豐富程度進(jìn)行檢驗(yàn)，可以快速地了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平，針對(duì)存在的不足，可以采取有效的措施進(jìn)行解決；其二，從學(xué)生的進(jìn)步程度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度評(píng)價(jià)時(shí)，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限在學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而是要從多方面角度展開評(píng)價(jià)，以保證情景教學(xué)運(yùn)用效果的準(zhǔn)確性；其三，為確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行豐富，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)工作水平，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)估，保證評(píng)估的質(zhì)量；其四，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須將實(shí)效性原則作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，得到更具有價(jià)值的結(jié)果。由于初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生的情緒，所運(yùn)用的語言必須在深思熟慮后方可進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不觸碰學(xué)生自尊底線的同時(shí)，發(fā)揮鼓勵(lì)效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高情景教學(xué)在語文寫作中的應(yīng)用。

（三）重視閱讀積累，深化情景教學(xué)針對(duì)部分教師忽視學(xué)生的閱讀情況，影響情景教學(xué)的運(yùn)用，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：首先，教師要根據(jù)寫作要求，對(duì)學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行深度挖掘，將適合學(xué)生使用的經(jīng)典書籍及寫作技巧類的書籍名單進(jìn)行歸納，并推薦給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握大量的寫作素材，還熟練地應(yīng)用各種寫作技巧，為情景教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。但對(duì)初中生來說，小說文本閱讀時(shí)可能遇到無法理解之處，增加了閱讀鑒賞難度。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建完善的閱讀學(xué)習(xí)方法體系，整理小說情節(jié)線索，從而攻克閱讀難關(guān)。例如，在閱讀《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一章后，大部分學(xué)生能對(duì)魯智深的人物性格有所了解，但只是停留在水滸英雄層面。對(duì)此，教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)史料，使魯智深的農(nóng)民起義者形象更加豐滿，學(xué)生逐漸意識(shí)到小說中的情節(jié)出現(xiàn)實(shí)則是一種歷史必然，作者只是用文學(xué)方式將其合理表達(dá)出來，通過上述教學(xué)可使學(xué)生更加深刻地理解作品，構(gòu)建完善的知識(shí)框架。

其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是名人史實(shí)，也可以是優(yōu)美的句子，并且在閱讀的過程中，教師要將值得積累的句子進(jìn)行重點(diǎn)闡述，以加深學(xué)生的印象，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的興趣，以此深化情景教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，教師可詢問學(xué)生：“大家在閱讀后有沒有什么話想對(duì)小說中人物說？或者你想對(duì)作者說些什么？”這時(shí)學(xué)生的思路不是很開闊，一時(shí)有些茫然，于是教師便以自己舉例：“讀完文章后，老師想對(duì)作者說‘感謝您描述出了資本主義下的金錢社會(huì)，這樣的社會(huì)是人類的不幸，是發(fā)展道路上的障礙……’還有哪位同學(xué)想說一說？”在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，思路也得以打開?？梢?，在情境教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)作用不容小覷，但仍要突出學(xué)生的主觀閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生訴說閱讀感想，創(chuàng)造探究空間。

最后，情景教學(xué)中離不開生活元素，教師可以打破閱讀材料的限制，將生活元素與閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，共同整合到情景教學(xué)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步保證情景教學(xué)的運(yùn)用效果。例如，在學(xué)習(xí)完《社戲》后，文中展現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)生活氣息使學(xué)生深刻感受到魯迅的快樂童年，為了豐富學(xué)生的閱讀感受，教師可借助多媒體，將與江浙地區(qū)相關(guān)的風(fēng)土人情展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的家鄉(xiāng)與生活趣事，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的童年記憶，將課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，拉近二者的距離，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在生活化情境中提高語文素養(yǎng)與文本鑒賞能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)情景教學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容是保證情景教學(xué)有效運(yùn)用的重要保障，為避免過度依賴教材內(nèi)容的局限性，影響情景教學(xué)的落實(shí)，需優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此提高學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮其最大的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)其本質(zhì)特征，對(duì)其進(jìn)行深層次的剖析，挖掘出更深層次的教學(xué)內(nèi)容，并以此作為核心，以情景教學(xué)作為目標(biāo)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)框架，保證教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)性，將二者進(jìn)行有效融合，探索兩者之間知識(shí)點(diǎn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、生動(dòng)性，營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作積極性，發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，在改善教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將生活元素考慮到位，借助生活背景作為輔助，打破傳統(tǒng)書面教材所帶來的局限，將生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與生活元素相契合的教學(xué)內(nèi)容，確保課程知識(shí)體系的系統(tǒng)化、完善化，以此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，擺脫課本中條條框框的束縛，提高創(chuàng)作靈感，抒發(fā)真實(shí)情感，達(dá)到情景教學(xué)的目的。在此基礎(chǔ)上，可以深度探索和了解寫作知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，或者利用學(xué)生具有探索欲望的特點(diǎn)，將歷史文化故事或典故融合到課程內(nèi)容中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，在拓展知識(shí)面的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的目的，為后續(xù)情景教學(xué)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為保證情景教學(xué)工作順利開展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生用心去感受教學(xué)內(nèi)容中的意境，突破傳統(tǒng)背誦模板、機(jī)械套寫的方式，確保情景教學(xué)方法在寫作中的有效性。

（五）探索寫作方法，深化寫作體驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，探索寫作方法，以學(xué)生寫作基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)為導(dǎo)向，重視學(xué)生的課前導(dǎo)入工作，打造動(dòng)態(tài)化課堂，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)作能力的激活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前導(dǎo)入階段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)寫作主題的動(dòng)態(tài)情景，結(jié)合學(xué)生的生活案例，以此作為創(chuàng)作背景，在提高情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生留意校園生活、家庭生活中的趣事進(jìn)行素材積累，豐富教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)情景教學(xué)的鮮活生動(dòng)性，以情景再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情景進(jìn)行話語邏輯的構(gòu)建和語言表達(dá)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言情感，以此激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，帶領(lǐng)學(xué)生步入寫作的空間。對(duì)不同的生態(tài)情景，依據(jù)學(xué)生的思維特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，可以采取圖片、視頻等多元素加以輔助，利用更直觀的畫面獲得相應(yīng)的寫作素材，深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需全方面考慮，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，開展合作學(xué)習(xí)和討論交流，使學(xué)生在情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維的交流與觀點(diǎn)的碰撞，以此發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在發(fā)現(xiàn)自身不足的前提下，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。鑒于學(xué)生過于側(cè)重對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，引用多種類型的寫作技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確不同的作文模式應(yīng)用不同的技巧，協(xié)助學(xué)生對(duì)詳略的把控能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的規(guī)范性，在潛移默化中將成熟的思維架構(gòu)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫思維定式的局限，拓寬創(chuàng)作思路，為后續(xù)寫作提供助力。另外，寫作思