用于感染性疾病的中藥注射劑課件

用于感染性疾病的中藥注射劑1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭┯糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭┲饕獌?nèi)容>報(bào)告背景>用于感染性疾病的中藥注射劑痰熱清注射液喜炎平注射液醒腦靜注射液血必凈注射液>結(jié)論與討論黨十八屆三中全會(huì)提出“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系。”建立與健全農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系具有重要作用。1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式存在問題及原因當(dāng)前，農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育面臨著諸多問題，其問題形成原因各異。筆者認(rèn)為除了社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育觀念上輕視（低于普通教育）、層次上限制（作為普通教育后備）、制度上歧視（僅限于?？疲┑戎T多問題之外，課程模式定位不清是當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課堂模式面臨的根本問題，形成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)誤區(qū)，產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。筆者以為，由于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比較效益低下、社會(huì)制度改革滯后、社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化影響、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮等原因，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式應(yīng)定位為“生存模式”。1.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比較效益低下問題比較效益低下是“三農(nóng)”問題中一個(gè)持續(xù)存在的特征，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育同樣存在類似的問題。同樣的勞動(dòng)付出，城市比農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有更高的比較效益。換句話，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的人力資本邊際報(bào)酬相對(duì)較低。結(jié)果，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才多以“脫農(nóng)”為目標(biāo)，學(xué)成之后多不愿返鄉(xiāng)工作，多以到城市工作為首選。尤其是廣大的中西部地區(qū)，以流向“北上廣”、珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)成為尋找工作為主要工作目標(biāo)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府因憂于“為他人做嫁衣”，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)職業(yè)技能人才，而缺乏對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)財(cái)政投入的積極性。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問題。1.2社會(huì)制度改革滯后問題戶籍制度的存在阻滯了“富不過三代”的歷史變遷節(jié)奏，農(nóng)民的孩子仍是農(nóng)民，社會(huì)階層固化成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中農(nóng)民心中的“夢(mèng)魘”。由于農(nóng)村職業(yè)教育不能改變戶籍制度身份，招生生源深受影響。雖然各地戶籍身份制度有松動(dòng)跡象，中小城市戶籍制度逐步放開，但并不能扭轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才在“農(nóng)轉(zhuǎn)非”戶籍身份制度改變上的劣勢(shì)地位，相對(duì)而言，非農(nóng)職業(yè)教育有更大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。戶籍制度只是城鄉(xiāng)二元隔離制度之一，與此相關(guān)的城鄉(xiāng)待遇等系列社會(huì)制度或多或少都存在滯后問題，不僅影響了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，也影響了新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系構(gòu)建。1.3社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化形成負(fù)面影響問題自1978年以來實(shí)行多年的計(jì)劃生育政策，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生源產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。當(dāng)前，我國人口年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化趨勢(shì)，中青幼年比例開始降低。職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源銳減直接影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)院校生存問題。以最近五年數(shù)據(jù)為例，2007年至2011年，全國中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）招生數(shù)分別為651.4754萬人、650.2739萬人、711.7770萬人、711.3957萬人、649.9626萬人，自2009年開始，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)開始逐年減少①。在社會(huì)上對(duì)職業(yè)技能人數(shù)需求不斷上漲的形勢(shì)下，計(jì)劃生育政策造成的人口結(jié)構(gòu)變化是造成這一問題的主要因素。在此大形勢(shì)下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生數(shù)同樣呈現(xiàn)逐年減少趨勢(shì)，直接影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存續(xù)。1.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮問題伴隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生源的減少，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始萎縮。以最近五年數(shù)據(jù)為例，2007年至2011年，我國中等職業(yè)學(xué)校數(shù)（所）分別為11837所、11744所、11324所、10864所、10169所，自2007年開始，近五年來我國中等職業(yè)學(xué)校數(shù)（所）開始逐年萎縮②。由于數(shù)據(jù)局限，無法統(tǒng)計(jì)出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)減少數(shù)量。但綜合考慮農(nóng)業(yè)比較效益較低，以及近年來社會(huì)上輕農(nóng)、限農(nóng)傾向，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮現(xiàn)象可能更加嚴(yán)重。2農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式的定位課程模式是課程設(shè)計(jì)的總和。由于對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的問題認(rèn)識(shí)不清，造成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式定位模糊，最終影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)。職教課程的三大主要模式：學(xué)科中心或?qū)W術(shù)中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)生或?qū)W習(xí)者中心課程，既與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式相關(guān)，也與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式無關(guān)。相關(guān)之處表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式不可能脫離上述模式的范疇；無關(guān)之處在于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)自身的特殊性。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式是以建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等課程理論為基礎(chǔ)，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)、面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系為課程目標(biāo)，由相關(guān)課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)所形成的課程體系設(shè)計(jì)。從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式定位是“生存模式”。換言之，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程“生存模式”可以分為兩層內(nèi)涵：一是如何使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的就業(yè)目標(biāo)，找到謀生的工具，學(xué)會(huì)生存的技能。農(nóng)業(yè)弱勢(shì)地位不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上，而且體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)上。由于傳統(tǒng)工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系中，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村相對(duì)于工業(yè)、工人、城市總是處在弱勢(shì)地位，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)出路窄、范圍小、薪酬低、條件差、技術(shù)含量低等問題突出，在社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療等社會(huì)保障等公共服務(wù)水平不健全的情況下，滿足最基本的“謀生”要求成為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的首要目標(biāo)。二是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校自身的生存問題。在多年的計(jì)劃生育政策造成的生源總體下降使所有院校生源數(shù)量減少情況下，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)劣勢(shì)，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的生源數(shù)量與質(zhì)量，不僅阻礙農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程模式發(fā)展，甚至影響配套師資、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)正常開展，加上部分地方政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育輕視，部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的存續(xù)成為問題。3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式設(shè)計(jì)（以信用管理專業(yè)為例）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式的“生存模式”要求現(xiàn)有課程模式做出相應(yīng)變革。現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式多以職業(yè)教育為主。職業(yè)教育課程體系以理論課程與實(shí)訓(xùn)課程為主要構(gòu)成部分。不同的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校在實(shí)際教學(xué)安排中對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的安排比例有所區(qū)別，或者五五開，或者三七開，但總體結(jié)構(gòu)基本雷同。在“理論知識(shí)夠用”理念的指導(dǎo)下，多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大幅增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，創(chuàng)造了“訂單培養(yǎng)”、“任務(wù)導(dǎo)向”等多種課程設(shè)計(jì)方式。然而，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程模式的生存狀況并沒有得到徹底改變，其弱勢(shì)地位依舊，生源、經(jīng)費(fèi)、師資等系列問題沒有明顯改善。筆者認(rèn)為，從“生存模式”的角度看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式應(yīng)拓展為三類，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)。三者相輔相成，互為依托。以適應(yīng)廣闊農(nóng)村紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、市場(chǎng)零距離目標(biāo)。以信用管理專業(yè)課程“生存模式”為例，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)三類課程體系分別由不同課程模塊構(gòu)成。職業(yè)教育類課程面向在校普通學(xué)生，以信用管理概論、社會(huì)信用體系、消費(fèi)者信用管理等理論知識(shí)課程為主，職業(yè)培訓(xùn)類課程面向在校普通學(xué)生及農(nóng)村征信機(jī)制人員，以征信面訪技能、信用管理流程構(gòu)建技能、信用管理崗位求職技能等信用管理技能培訓(xùn)模塊構(gòu)成，提高職業(yè)技能培訓(xùn)水平，同時(shí)幫助學(xué)員順利通過信用管理師職業(yè)資格考試；技術(shù)培訓(xùn)類課程面向工作在第一線的信用管理工作人員，以征集調(diào)查技術(shù)、征信報(bào)告制作技術(shù)、征信數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程模塊構(gòu)成，幫助解決現(xiàn)實(shí)工作中的信用管理工作問題，實(shí)現(xiàn)終生教育。職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)三類課程體系之間互聯(lián)互通，職業(yè)教育幫助學(xué)生掌握基本理論基礎(chǔ)，職業(yè)培訓(xùn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作技能，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，技術(shù)培訓(xùn)解決學(xué)生就業(yè)后遇到的新問題，實(shí)現(xiàn)終生職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題由技術(shù)培訓(xùn)加強(qiáng)，技術(shù)培訓(xùn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)由職業(yè)教育加強(qiáng)，職業(yè)培訓(xùn)有力地縮短職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)與市場(chǎng)需求、就業(yè)需求之間的距離。三類課程形成一個(gè)正向反饋、不斷完善的可持續(xù)性課程模式，不僅有助于解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就業(yè)問題，也有助于地解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校的辦法經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，有利于構(gòu)建新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系，較好地解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生與教學(xué)機(jī)構(gòu)的“生存模式”問題。4結(jié)論及對(duì)策本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式困境的成因是模式定位不清，“生存模式”是走出困境的出路。分析了“生存模式”的課堂體系構(gòu)成體系，包括職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及相應(yīng)課程模塊內(nèi)容。鑒于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的社會(huì)公共產(chǎn)品屬性，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，加快相關(guān)制度改革，在發(fā)揮市場(chǎng)決定性作用同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的職業(yè)技能人才，促進(jìn)新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系構(gòu)建與發(fā)展。注釋：傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。學(xué)生還可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威對(duì)歷史教材的某些“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如《水滸傳》的作者，在許多權(quán)威的書刊，甚至是過去的歷史教材都寫得是施耐庵，岳麓版教材寫得卻是施耐庵和羅貫中。提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”；即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯(cuò)誤在所難免。如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯(cuò)誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決；對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，特別是近年來對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力?？傊瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。用于感染性疾病的中藥注射劑1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1用于感染性疾病的中藥注射劑用于感染性疾病的2主要內(nèi)容>報(bào)告背景>用于感染性疾病的中藥注射劑痰熱清注射液喜炎平注射液醒腦靜注射液血必凈注射液>結(jié)論與討論主要內(nèi)容3報(bào)告背景患者劉某(708721),診斷肺炎。■醒腦靜注射劑,20ml,靜點(diǎn),QD。(108-1023)功能主治】清熱解毒,涼血活血,開竅醒腦。用于氣血逆亂,腦脈瘀阻所致中風(fēng)昏迷,偏癱口嗎;外傷頭痛,神志昏迷;酒毒攻心,頭痛嘔惡,昏迷抽搐。腦栓塞、腦出血急性期、顱腦外傷,急性酒精中毒見上述癥候者報(bào)告背景4報(bào)告背景國家食品藥品監(jiān)督管理局發(fā)布的《藥品不良反應(yīng)信息通報(bào)》口(48期)喜炎平注射液和脈絡(luò)寧注射嚴(yán)重病例的不良反應(yīng)事件口(45期)香丹注射液嚴(yán)重病例的不良反應(yīng)事件口(44期警惕生脈注射液的嚴(yán)重過敏反應(yīng)報(bào)告背景5痰熱清注射液來源:痰熱清注射液是由新誼集團(tuán),上海凱寶藥業(yè)研制生產(chǎn)的國家中藥二類新藥藥物組成:黃芩、熊膽粉、山羊角、金銀花、連■功能主治:清熱、化痰、解毒。用于風(fēng)溫肺熱病痰熱阻肺證,癥見:發(fā)熱、咳嗽、咯痰不爽、咽喉腫痛、口渴、舌紅、苔黃;肺炎早期、急性支氣管炎、慢性支氣管炎急性發(fā)作以及上呼吸道感染屬上述證候者。痰熱清注射液6用于感染性疾病的中藥注射劑課件7方解佐藥:金銀花,甘,微苦,清香,辛,寒,歸肺、胃、心、大腸經(jīng)。清熱解毒,疏散風(fēng)熱的功效,金銀花提取液含有綠原酸等。金銀花對(duì)多種致病菌均有一定的抑制作用,包括金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌、大腸杄菌、痢疾杄菌、霍亂弧菌、傷寒杄菌、副傷寒杄菌,對(duì)肺炎球菌、腦膜炎雙球菌、綠膿杄菌、結(jié)核杄菌亦有效,流感病毒等多種病原微生物亦有抑制作用?！鍪顾?連翹,味苦性微寒,歸肺、心、膽經(jīng)。其用途有三:瀉心經(jīng)客熱、去上焦諸熱、瘡家圣藥。主含三萜皂甙、生物堿等。有廣譜抗菌作用,對(duì)金黃色葡萄球菌等有很強(qiáng)的抑制作用;對(duì)其它致病菌、流感病毒、真菌都有抑制作用;有抗炎作用等。連翹的藥理活性主要表現(xiàn)為抗氧化活性、抗菌活性、抗病毒活性、抗腫瘤活性以及解熱鎮(zhèn)痛活性等龐瑞金銀花有效成分的藥理學(xué)研究進(jìn)展陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)201134(3)77楊雪艷劉成倫連翹的硏究現(xiàn)狀與展望貴州農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,40(9)33-36方解8臨床應(yīng)用1肺炎的治療■2慢性阻塞性肺疾病急性加重期ˉ3慢性支氣管炎急性發(fā)作4嬰兒支氣管炎■5小兒下呼吸道感染■6惡性腫瘤病肺部感染■7急性膽囊炎賈世明痰熱清注射液的臨床療效及安全性研究內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2012(7)臨床應(yīng)用9安全性研究例構(gòu)成比累及器官或系統(tǒng)臨床表現(xiàn)。(n=38)呼吸系統(tǒng)2(52)氣短,呼吸困難,喉頭水腫心血管系統(tǒng)5(132)胸悶、嚴(yán)重心悸皮膚17(4.7)皮疹、顏面潮紅、瘙癢↓過敏性休克2(52)“寒戰(zhàn)、高熱、血壓驟降、意識(shí)喪失神經(jīng)系統(tǒng)5(132)4頭暈、頭痛、煩躁;消化系統(tǒng)。6(158)惡心,嘔吐,腹痛,腹瀉泌尿系統(tǒng)1(26)“腎功能異常安全性研究10配伍與相互作用與溶媒的配伍禁忌痰熱情注射液與10%葡萄糖注射液存在配伍禁忌,痰熱清pH小于6時(shí),其溶解度下降而產(chǎn)生渾濁。如選用葡萄糖作溶媒時(shí)應(yīng)先抽取0.2m痰熱清與5m葡萄糖注射液混合,觀察無變化后再進(jìn)行配液,以保用藥安全【用法用量】常用量成人一般一次20m,重癥患者一次可用40m,加入5%葡萄糖注射液或0.9%氯化鈉注射液250~500m,靜脈滴注,控制滴數(shù)每分鐘不超過60滴,一日1次;兒童按體重0.3-0.5m/kg,最高劑量不超過20m,加入5%葡萄糖注射液或0.9%氯化鈉注射液100~200m,靜脈滴注,控制滴數(shù)每分鐘30-60滴,一日1次;或遵醫(yī)囑配伍與相互作用11用于感染性疾病的中藥注射劑課件12用于感染性疾病的中藥注射劑課件13用于感染性疾病的中藥注射劑課件14用于感染性疾病的中藥注射劑課件15用于感染性疾病的中藥注射劑課件16用于感染性疾病的中藥注射劑課件17用于感染性疾病的中藥注射劑課件18用于感染性疾病的中藥注射劑課件19用于感染性疾病的中藥注射劑課件20用于感染性疾病的中藥注射劑課件21用于感染性疾病的中藥注射劑課件22用于感染性疾病的中藥注射劑課件23用于感染性疾病的中藥注射劑課件24用于感染性疾病的中藥注射劑課件25用于感染性疾病的中藥注射劑課件26用于感染性疾病的中藥注射劑課件27用于感染性疾病的中藥注射劑課件28用于感染性疾病的中藥注射劑課件29用于感染性疾病的中藥注射劑課件30用于感染性疾病的中藥注射劑課件31用于感染性疾病的中藥注射劑課件32用于感染性疾病的中藥注射劑課件33謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，34用于感染性疾病的中藥注射劑1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭┯糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔糜诟腥拘约膊〉闹兴幾⑸鋭┲饕獌?nèi)容>報(bào)告背景>用于感染性疾病的中藥注射劑痰熱清注射液喜炎平注射液醒腦靜注射液血必凈注射液>結(jié)論與討論黨十八屆三中全會(huì)提出“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系。”建立與健全農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)城鄉(xiāng)關(guān)系具有重要作用。1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式存在問題及原因當(dāng)前，農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育面臨著諸多問題，其問題形成原因各異。筆者認(rèn)為除了社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育觀念上輕視（低于普通教育）、層次上限制（作為普通教育后備）、制度上歧視（僅限于專科）等諸多問題之外，課程模式定位不清是當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課堂模式面臨的根本問題，形成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)誤區(qū)，產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。筆者以為，由于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比較效益低下、社會(huì)制度改革滯后、社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化影響、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮等原因，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式應(yīng)定位為“生存模式”。1.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入比較效益低下問題比較效益低下是“三農(nóng)”問題中一個(gè)持續(xù)存在的特征，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育同樣存在類似的問題。同樣的勞動(dòng)付出，城市比農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有更高的比較效益。換句話，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的人力資本邊際報(bào)酬相對(duì)較低。結(jié)果，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才多以“脫農(nóng)”為目標(biāo)，學(xué)成之后多不愿返鄉(xiāng)工作，多以到城市工作為首選。尤其是廣大的中西部地區(qū)，以流向“北上廣”、珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)成為尋找工作為主要工作目標(biāo)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府因憂于“為他人做嫁衣”，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)職業(yè)技能人才，而缺乏對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)財(cái)政投入的積極性。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足問題。1.2社會(huì)制度改革滯后問題戶籍制度的存在阻滯了“富不過三代”的歷史變遷節(jié)奏，農(nóng)民的孩子仍是農(nóng)民，社會(huì)階層固化成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中農(nóng)民心中的“夢(mèng)魘”。由于農(nóng)村職業(yè)教育不能改變戶籍制度身份，招生生源深受影響。雖然各地戶籍身份制度有松動(dòng)跡象，中小城市戶籍制度逐步放開，但并不能扭轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才在“農(nóng)轉(zhuǎn)非”戶籍身份制度改變上的劣勢(shì)地位，相對(duì)而言，非農(nóng)職業(yè)教育有更大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。戶籍制度只是城鄉(xiāng)二元隔離制度之一，與此相關(guān)的城鄉(xiāng)待遇等系列社會(huì)制度或多或少都存在滯后問題，不僅影響了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，也影響了新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系構(gòu)建。1.3社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化形成負(fù)面影響問題自1978年以來實(shí)行多年的計(jì)劃生育政策，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生源產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。當(dāng)前，我國人口年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化趨勢(shì)，中青幼年比例開始降低。職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源銳減直接影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)院校生存問題。以最近五年數(shù)據(jù)為例，2007年至2011年，全國中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）招生數(shù)分別為651.4754萬人、650.2739萬人、711.7770萬人、711.3957萬人、649.9626萬人，自2009年開始，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)開始逐年減少①。在社會(huì)上對(duì)職業(yè)技能人數(shù)需求不斷上漲的形勢(shì)下，計(jì)劃生育政策造成的人口結(jié)構(gòu)變化是造成這一問題的主要因素。在此大形勢(shì)下，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生數(shù)同樣呈現(xiàn)逐年減少趨勢(shì)，直接影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存續(xù)。1.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮問題伴隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)教育生源的減少，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始萎縮。以最近五年數(shù)據(jù)為例，2007年至2011年，我國中等職業(yè)學(xué)校數(shù)（所）分別為11837所、11744所、11324所、10864所、10169所，自2007年開始，近五年來我國中等職業(yè)學(xué)校數(shù)（所）開始逐年萎縮②。由于數(shù)據(jù)局限，無法統(tǒng)計(jì)出農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)減少數(shù)量。但綜合考慮農(nóng)業(yè)比較效益較低，以及近年來社會(huì)上輕農(nóng)、限農(nóng)傾向，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)萎縮現(xiàn)象可能更加嚴(yán)重。2農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式的定位課程模式是課程設(shè)計(jì)的總和。由于對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的問題認(rèn)識(shí)不清，造成農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式定位模糊，最終影響到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)。職教課程的三大主要模式：學(xué)科中心或?qū)W術(shù)中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)生或?qū)W習(xí)者中心課程，既與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式相關(guān)，也與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式無關(guān)。相關(guān)之處表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式不可能脫離上述模式的范疇；無關(guān)之處在于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)自身的特殊性。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式是以建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等課程理論為基礎(chǔ)，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)、面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系為課程目標(biāo)，由相關(guān)課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)所形成的課程體系設(shè)計(jì)。從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式定位是“生存模式”。換言之，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程“生存模式”可以分為兩層內(nèi)涵：一是如何使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才能夠?qū)崿F(xiàn)最大程度的就業(yè)目標(biāo)，找到謀生的工具，學(xué)會(huì)生存的技能。農(nóng)業(yè)弱勢(shì)地位不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上，而且體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)上。由于傳統(tǒng)工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系中，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村相對(duì)于工業(yè)、工人、城市總是處在弱勢(shì)地位，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)出路窄、范圍小、薪酬低、條件差、技術(shù)含量低等問題突出，在社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療等社會(huì)保障等公共服務(wù)水平不健全的情況下，滿足最基本的“謀生”要求成為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的首要目標(biāo)。二是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校自身的生存問題。在多年的計(jì)劃生育政策造成的生源總體下降使所有院校生源數(shù)量減少情況下，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)劣勢(shì)，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的生源數(shù)量與質(zhì)量，不僅阻礙農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程模式發(fā)展，甚至影響配套師資、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)正常開展，加上部分地方政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育輕視，部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的存續(xù)成為問題。3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式設(shè)計(jì)（以信用管理專業(yè)為例）農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式的“生存模式”要求現(xiàn)有課程模式做出相應(yīng)變革?，F(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式多以職業(yè)教育為主。職業(yè)教育課程體系以理論課程與實(shí)訓(xùn)課程為主要構(gòu)成部分。不同的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校在實(shí)際教學(xué)安排中對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的安排比例有所區(qū)別，或者五五開，或者三七開，但總體結(jié)構(gòu)基本雷同。在“理論知識(shí)夠用”理念的指導(dǎo)下，多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大幅增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，創(chuàng)造了“訂單培養(yǎng)”、“任務(wù)導(dǎo)向”等多種課程設(shè)計(jì)方式。然而，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程模式的生存狀況并沒有得到徹底改變，其弱勢(shì)地位依舊，生源、經(jīng)費(fèi)、師資等系列問題沒有明顯改善。筆者認(rèn)為，從“生存模式”的角度看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式應(yīng)拓展為三類，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)。三者相輔相成，互為依托。以適應(yīng)廣闊農(nóng)村紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、市場(chǎng)零距離目標(biāo)。以信用管理專業(yè)課程“生存模式”為例，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)三類課程體系分別由不同課程模塊構(gòu)成。職業(yè)教育類課程面向在校普通學(xué)生，以信用管理概論、社會(huì)信用體系、消費(fèi)者信用管理等理論知識(shí)課程為主，職業(yè)培訓(xùn)類課程面向在校普通學(xué)生及農(nóng)村征信機(jī)制人員，以征信面訪技能、信用管理流程構(gòu)建技能、信用管理崗位求職技能等信用管理技能培訓(xùn)模塊構(gòu)成，提高職業(yè)技能培訓(xùn)水平，同時(shí)幫助學(xué)員順利通過信用管理師職業(yè)資格考試；技術(shù)培訓(xùn)類課程面向工作在第一線的信用管理工作人員，以征集調(diào)查技術(shù)、征信報(bào)告制作技術(shù)、征信數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程模塊構(gòu)成，幫助解決現(xiàn)實(shí)工作中的信用管理工作問題，實(shí)現(xiàn)終生教育。職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)三類課程體系之間互聯(lián)互通，職業(yè)教育幫助學(xué)生掌握基本理論基礎(chǔ)，職業(yè)培訓(xùn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作技能，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，技術(shù)培訓(xùn)解決學(xué)生就業(yè)后遇到的新問題，實(shí)現(xiàn)終生職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題由技術(shù)培訓(xùn)加強(qiáng)，技術(shù)培訓(xùn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)由職業(yè)教育加強(qiáng)，職業(yè)培訓(xùn)有力地縮短職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)與市場(chǎng)需求、就業(yè)需求之間的距離。三類課程形成一個(gè)正向反饋、不斷完善的可持續(xù)性課程模式，不僅有助于解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就業(yè)問題，也有助于地解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校的辦法經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，有利于構(gòu)建新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系，較好地解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生與教學(xué)機(jī)構(gòu)的“生存模式”問題。4結(jié)論及對(duì)策本文認(rèn)為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程模式困境的成因是模式定位不清，“生存模式”是走出困境的出路。分析了“生存模式”的課堂體系構(gòu)成體系，包括職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及相應(yīng)課程模塊內(nèi)容。鑒于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的社會(huì)公共產(chǎn)品屬性，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，加快相關(guān)制度改革，在發(fā)揮市場(chǎng)決定性作用同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的職業(yè)技能人才，促進(jìn)新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系構(gòu)建與發(fā)展。注釋：傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。學(xué)生還可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。四、打破“權(quán)威”的信仰，樹立“信仰”的權(quán)威對(duì)歷史教材的某些“權(quán)威”觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如《水滸傳》的作者，在許多權(quán)威的書刊，甚至是過去的歷史教材都寫得是施耐庵，岳麓版教材寫得卻是施耐庵和羅貫中。提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”；即使是“權(quán)威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯(cuò)誤在所難免。如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案錯(cuò)誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決；對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，特別是近年來對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑，甚至反過來指導(dǎo)教師，也不足為怪。五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。對(duì)教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，做出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。用于感染性疾病的中藥注射劑1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很35用于感染性疾病的中藥注射劑用于感染性疾病的36主要內(nèi)容>報(bào)告背景>用于感染性疾病的中藥注射劑痰熱清注射液喜炎平注射液醒腦靜注射液血必凈注射液>結(jié)論與討論主要內(nèi)容37報(bào)告背景患者劉某(708721),診斷肺炎。■醒腦靜注射劑,20ml,靜點(diǎn),QD。(108-1023)功能主治】清熱解毒,涼血活血,開竅醒腦。用于氣血逆亂,腦脈瘀阻所致中風(fēng)昏迷,偏癱口嗎;外傷頭痛,神志昏迷;酒毒攻心,頭痛嘔惡,昏迷抽搐。腦栓塞、腦出血急性期、顱腦外傷,急性酒精中毒見上述癥候者報(bào)告背景38報(bào)告背景國家食品藥品監(jiān)督管理局發(fā)布的《藥品不良反應(yīng)信息通報(bào)》口(48期)喜炎平注射液和脈絡(luò)寧注射嚴(yán)重病例的不良反應(yīng)事件口(45期)香丹注射液嚴(yán)重病例的不良反應(yīng)事件口(44期警惕生脈注射液的嚴(yán)重過敏反應(yīng)報(bào)告背景39痰熱清注射液來源:痰熱清注射液是由新誼集團(tuán),上海凱寶藥業(yè)研制生產(chǎn)的國家中藥二類新藥藥物組成:黃芩、熊膽粉、山羊角、金銀花、連■功能主治:清熱、化痰、解毒。用于風(fēng)溫肺熱病痰熱阻肺證,癥見:發(fā)熱、咳嗽、咯痰不爽、咽喉腫痛、口渴、舌紅、苔黃;肺炎早期、急性支氣管炎、慢性支氣管炎急性發(fā)作以及上呼吸道感染屬上述證候者。痰熱清注射液40用于感染性疾病的中藥