《蟬》幼兒園教案優(yōu)秀3篇

第《蟬》幼兒園教案優(yōu)秀3篇《蟬》教案篇一

一、導入：

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？〔螳螂捕蟬，黃雀在后〕說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

〔少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國的念頭?！?/p>

總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——〔想勸吳王放棄攻打楚國的方案?！?/p>

大臣與少年都勸說吳王，比擬一下。出示結果比照。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！〞于是消除了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事?！渤鍪尽持该x。

3、學習故事。

A自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？〔一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍害〕

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒覺察身后隱伏的禍害呢？

——“一心〞，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的〔〕，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心〞得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍害是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍害是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍害是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍害。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍害，板書：〔別因〕眼前的利益〔無視〕身后的禍害

否那么后果不堪設想。理解不堪設想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘假設被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？〔國家被滅，人民被奴役……〕

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，表達在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的〔〕讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待時機?！苍谕鯇m花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！橙绻麉峭跞匀粵]有發(fā)現他，他會怎么辦？〔繼續(xù)等，或想別的方法〕

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結全文：

1、這篇課文是一那么寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現存在著“螳螂捕蟬〞的現象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

〔別因〕眼前的利益〔無視〕身后的禍害

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有翻開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想〞的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么〞？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的〔〕，蟬、螳螂、黃雀心想：〔〕；少年，你的〔〕讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些缺乏之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心〞，不要太瑣碎。

《蟬》教案篇二

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

〔通過一個小故事說明一個深刻的道理〕

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這那么寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向開展。

禍害：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、開展、結果給課文分段。

第一段〔1〕：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段〔2—11〕：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬〞，巧妙地勸說吳王。

第三段〔12〕：寫吳王終于明白過來了。消除了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

〔1〕故事的起因是什么？

〔2〕大臣們的意見正確、考慮周到。

〔3〕吳王主觀、專橫?！舱f說你是從哪里看出來的〕

3、指導讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A〞，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖〔1〕，示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛剛默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？〔學生評價后，再請另一位同學講〕

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后〔板書〕

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？〔不是的，為了勸諫吳王〕

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作

〔1〕自由讀，

〔2〕指名讀，再評議

〔3〕同桌分角色讀，可加上動作

〔4〕推薦全班演一演〔有什么建議〕

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的到達了嗎？

2、從哪里看出來的？〔恍然大悟〕

〔1〕出示詞語，指名讀

〔2〕說說詞語的意思

〔3〕吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

〔1〕固執(zhí)

〔2〕知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

〔機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，消除了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

〔二〕

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系上下文說出“自由自在〞、“恍然大悟〞的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

資源開發(fā)：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍害。

媒體使用：

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：兩課時

第一課時

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比擬難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

〔1〕指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

〔2〕指名說，集體討論。

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2、組成小組想到交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示生字。

2、指名讀。

3、師生評價。

4、學生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1、完成習字冊描紅。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

〔1〕精讀第一段，注意讀好吳王的話。

〔2〕你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

〔3〕從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

〔4〕如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

〔1〕輕聲讀課文，自己復述故事。

〔2〕同桌互說。

〔3〕指名說，同學評議。

〔4〕討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能消除吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3、運用詞語“自由自在〞、“恍然大悟〞說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的根本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業(yè)：

1、講述故事。

2、練習說話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

《蟬》教案篇三

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而無視身后隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

〔通過一個小故事說明一個深刻的道理〕

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這那么寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向開展。

禍害：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、開展、結果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。消除了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

〔1〕故事的起因是什么？

〔2〕大臣們的意見正確、考慮周到。

〔3〕吳王主觀、專橫?！舱f說你是從哪里看出來的〕

3、指導讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛剛默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？〔學生評價后，再請另一位同學講〕

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后〔板書〕

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？〔不是的，為了勸諫吳王〕

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作

〔1〕自由讀，

〔2〕指名讀，再評議

〔3〕同桌分角色讀，可加上動作

〔4〕推薦全班演一演〔有什么建議〕

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的到達了嗎？

2、從哪里看出來的？〔恍然大悟〕

〔1〕出示詞語，指名讀

〔2〕說說詞語的意思

〔3〕吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。

五、總結

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

〔1〕固執(zhí)

〔2〕知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，消除了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復述課文

2、造句：

自由自在--

恍然大悟--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文根底上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題