中班美工區(qū)域活動總結(jié)（精選19篇）

第51頁共51頁中班美工區(qū)域活動總結(jié)〔精選19篇〕篇1：中班美工區(qū)域活動方案活動名稱：給娃娃做秋衣活動目的：1．區(qū)別顏色深淺，會用比照的顏色配色，使以彩鮮艷。2．理解季節(jié)特征，萌發(fā)關(guān)心別人的情感?；顒訙蕚洌夯ú?，娃娃，紙活動過程：1．語言誘導，引起興趣

建議可用設問：“如今是什么季節(jié)？”“秋天到了天氣有什么變化？”“小朋友穿的衣服有什么變化？”“娃娃沒有秋衣怎么辦？”等，引起幼兒考慮、討論，激起幼兒為娃娃“織”花布做秋衣的愿望。2．欣賞范例、討論。設問：〔1〕為什么叫它“花布”？〔2〕上面印的是什么圖案？給花布取名。〔3〕每塊花布的圖案是否都一樣呢？〔4〕這塊花布上的圖案有幾種顏色？〔5〕是哪二種顏色？哪個深？哪個淺？3．討論作畫方法4．幼兒創(chuàng)作5．引導講評，幼兒自己介紹花布的名稱，集體說說“鮮艷”“不鮮艷”6．折秋衣〔四角向中心折的方法〕《給娃娃做秋衣》活動反思這是一次幼兒極為感興趣的活動?；顒娱_場，大家看到上次活動的作品〔娃娃的頭〕，知道今天要接著為娃娃設計衣服后，孩子們就對活動充滿了創(chuàng)作欲望。由于幼兒的自由創(chuàng)作空間大，設計出的服裝款式豐富，有帶花邊的、有各色拼貼的、有單色創(chuàng)造的等等。由于活動時間有限，許多孩子還保持著創(chuàng)作欲望。于是在活動后，我將孩子的作品投放在美術(shù)區(qū)，供大家欣賞。又在區(qū)域中投放大量的更豐富的廢舊材料供孩子更好的創(chuàng)作，使活動得到很好的延伸。篇2：中班美工區(qū)域反思中班美工區(qū)域反思中班美工區(qū)域反思一：中班美工區(qū)域活動反思1.從內(nèi)容選擇來看，這是一個和季節(jié)結(jié)合起來的內(nèi)容。夏季是青蛙出現(xiàn)比擬多的季節(jié)，而且幼兒都很喜歡青蛙，加上折折玩玩也是幼兒比擬喜歡的活動，這樣，用紙折成的小青蛙既可以制作成手工作品，還可以當玩具，又可以裝扮我們的活動室。2.從活動中才能獲得來看，這是以美工活動為主的一個方案活動。其中主要的是折紙技能，經(jīng)過理解和觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的折紙活動很少，所以在活動中我及時作了調(diào)整，對于幼兒看不懂的地方邊示范邊講解，像折紙的一些專門的用語也一一向幼兒作了介紹。折紙活動可以開展幼兒的小手肌肉群，增強幼兒動作的靈敏性，同時能在活動中促進手、眼、腦協(xié)調(diào)開展;另一個好處就是可以進步幼兒的學習才能，把符號轉(zhuǎn)化為詳細的形象動作，具有一定的空間轉(zhuǎn)換才能。3.從活動形式來看，雖然是大班的幼兒，但只有四、五歲，所以對他們采取的形式是游戲化活動。從共同商議引入神秘的懸念開場，提供有趣的探究、快樂的游戲、綜合的感官運用等相結(jié)合的方式，讓幼兒在動靜結(jié)合的活動中，有觀察、比擬、分析^p、制作、表演、歌唱等多種參與方式可供選擇。4.從活動效果上來看，折紙青蛙是一種好玩的游戲，幼兒在玩中身心放松、情緒愉快。在這個活動中，小青蛙還可以組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來布置環(huán)境，是讓人感到多么幸福和愉悅的事情!折出的不僅僅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。雖然我們的家園在地震中受到了破壞，但我們有能干的小手可以讓美麗的活動室變得更美!幼兒在一個由自己創(chuàng)造的美麗環(huán)境中，身心得到舒展，活動積極性都很高。雖然我們的救援工作是短暫的，但是在孩子的回憶里至少有那么一段光陰是快樂的、愉悅的。中班美工區(qū)域反思二：中班美工區(qū)區(qū)域活動反思今天下午的美工活動完畢時，我整理區(qū)域的時候，看到的景象讓我大吃一驚。橡皮泥混亂的擠在盒子里面，各種顏色揉雜在一起，看不清本來的顏色。橡皮泥工具也是在區(qū)域的各個地方散落著，左一個，右一個?？雌饋矸浅５幕靵y。但是卻沒有一個幼兒為此“買單”。他們在活動完畢的時候都急急忙忙的放下材料，然后人就跑走了。沒有人想到要把用過的工具寶寶送回自己的家。會出現(xiàn)這種情況，一方面是幼兒不良的習慣。但更重要的一方面是班級區(qū)域常規(guī)意識的淺薄。為了防止這種情況的再次發(fā)生，班級區(qū)域的常規(guī)需要重新穩(wěn)固。首先在平時的教學活動中，不斷的強調(diào)出送工具寶寶回家的重要性。強化幼兒的.常規(guī)意識。然后設置了值日生，并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就進步了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣責任感就培養(yǎng)起來了。對于活動中出現(xiàn)的問題，及時組織幼兒進展討論，并加以積極的引導。不斷強化幼兒的主人翁意識。最后是開展評比活動，激發(fā)幼兒關(guān)心集體，為集體效勞的積極性。中班美工區(qū)域反思三：中班美工區(qū)域活動設計與反思在本次美工區(qū)域活動中，孩子們能自發(fā)地組織邀請同伴參與活動，說明中班孩子已經(jīng)養(yǎng)成了自主學習、主動調(diào)整的才能。本次活動內(nèi)容，對孩子來說選擇范圍較大，同時自由區(qū)的開設，使孩子完全可以憑著自己的意愿選擇活動的內(nèi)容，這無疑讓人覺得對于培養(yǎng)孩子的堅持性有一定困難。其實不然，我覺得孩子的堅持性是在一步步接近成功的過程中培養(yǎng)起來的。正如以下的實錄，孩子們在不斷地探究中，自己解決問題的才能不斷進步。同時，不斷地配合，和同伴間的互助，使孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣也在進步。最終的成功作品，不僅驗證了孩子們的才能，也培養(yǎng)了孩子在活動中的堅持性。對于老師來說，美工區(qū)域活動中老師最重要的工作就是觀察，觀察整個區(qū)域，觀察個別幼兒及群體幼兒。特別是在理解孩子活動過程時，老師要在觀察中擺正自己的位置，并要要學會引導等待，等待孩子的主動成長。不要在孩子剛碰到困難時，就挺身而出，這不僅易使孩子產(chǎn)生依賴性，也不利于孩子堅持性、獨立解決問題才能的培養(yǎng)。當然老師也不是完全置身事外，應讓孩子處于自己的觀察范圍中，及時理解孩子的需要，特別是孩子發(fā)生像以上觀察中遇到的障礙時，老師應進展適當?shù)囊龑В顾麄兛吹匠晒Φ南Ｍ?。中班美工區(qū)域反思四：中班美工區(qū)活動反思今天的美工區(qū)內(nèi)我為幼兒搜集了各種蔬菜和輔助工具(牙簽、紙、筆、橡皮泥等)。有六位小朋友進入操作，其中凱豪和雨昕驚奇的說：“看，這里有好多菜啊?”我就笑著說：“你們猜猜看這些是做什么用的?”凱豪好奇的歪著腦袋說：“不知道，大概是讓我們畫畫的吧!”我說道：“這些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜娃娃呢，你看?！蔽夷贸隽似渌∨笥炎龅氖卟嗽煨徒o孩子們觀察和參考。“那你想做怎樣的蔬菜娃娃呢?”(即用什么蔬菜做頭、身體…)這時他們開場互相商量起來了。然后，就各自拿了一個胡蘿卜裝飾起來，雨昕首先在紙上畫了眼睛和嘴巴，然后剪下貼在蘿卜受騙作蘿卜娃娃的眼睛和嘴巴還問道：“老師，還可以做什么?”我答復：“再看看這些工具里面，你還可以用到些什么來裝飾呢?！薄拔蚁胗孟鹌つ??！薄疤鞖庋谉幔梢杂孟鹌つ嘧鲂┦裁茨?”我問道?！拔医o蘿卜娃娃做頂草帽吧”說完，她就快樂的拿起橡皮泥搓長在“頭頂”上盤起來，一頂帽子就這樣完成了。在區(qū)域活動中，老師應該放手讓孩子自由創(chuàng)造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領(lǐng)悟，應該給孩子們多一點的開展空間。我在美工區(qū)投放了蔬菜實物，引導幼兒根據(jù)各種蔬菜的形狀特點發(fā)揮想象力，利用輔助工具進展造型裝飾。在制作的過程中，老師鼓勵幼兒想好要做怎樣的蔬菜娃娃，并有意識地選擇蔬菜，鼓勵幼兒作出與別人不一樣的蔬菜娃娃，并試著給自己的娃娃打扮得漂亮些。中班美工區(qū)域反思五：中班美工活動教學反思在美工活動中，我讓每個孩子都從家中帶來了一次性紙杯。活動一開場，我讓孩子來講述：用紙杯可以干什么?孩子的答復是：可以用紙杯來喝水，紙杯可以種東西。接下來我出示了剪刀，讓孩子來想一想，用剪刀可以將紙杯變成什么?孩子的想象非常豐富，有的說可以變成碗，有的說可以變成花，有的說可以變成小狗等。我順著孩子的話說，你們講的真好，今天我們就來將紙杯變一變，看老師是怎樣變的。我進展了示范，邊剪邊向孩子講解，要求他們沿直線進展，剪好后再涂上漂亮的色彩。在涂色的過程中我對幼兒講解了如何運用比照色和漸進色進展涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比擬懶散的孩子也非常樂意的在進展著自己的創(chuàng)作。但從幼兒制作完成的紙杯花來看，結(jié)果不能令人滿意，因為幼兒沒有運用比照色和漸進色進展涂色，而且幼兒在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。有的孩子在制作的過程中興趣很高，制作好一個后還要求做一個，于是我就引導孩子要制作一個不一樣的，效果還可以。在以后的美工活動中還需要不斷培養(yǎng)幼兒對漸進色和比照色的進一步理解。篇3：中班區(qū)域活動總結(jié)為了使幼兒的區(qū)域活動更加豐富多彩，中班積極開展研究，創(chuàng)設了有趣的生活活動區(qū)“517燒烤店”，滿足孩子對生活活動的興趣。在“燒烤店”中，老師們根據(jù)孩子的年齡特點、興趣和才能，結(jié)合孩子已有的社會經(jīng)歷，通過精巧的布置、合理的規(guī)劃，在加上老師們自制了燒烤城的各種物品，如：用扭扭棒和鞋盒做的“燒烤爐”、粘土做的“肉”、卡紙和泡沫紙做的“蔬菜”等，一個小小的“燒烤城”如實的呈如今孩子們的面前。在區(qū)角活動開放時，孩子們井然有序的在燒烤店工作著，在燒烤過程中知道用禮貌用語，感受、體會到了燒烤的樂趣。并強化幼兒使用游戲幣的意識，把幼兒的生活經(jīng)歷運用到游戲活動中，讓孩子們在這個“小社會”中不斷成長。燒烤城的開展，讓孩子們的身心在愉快輕松的游戲中獲得安康快樂的成長，促進了幼兒的個性開展。幼兒園通過創(chuàng)設多種多樣的區(qū)角游戲，引導幼兒在玩中學、學中玩，讓孩子們自主選擇活動，滿足了孩子認知、情感、動作、技能和社會性開展的需要，在自由、寬松、愉快的環(huán)境中，體驗快樂、體驗成長、體驗成功。有效地把環(huán)境創(chuàng)設作為一種教育理念和課程形式的構(gòu)建要素，從不同側(cè)面促進幼兒安康和諧開展。篇4：中班區(qū)域活動總結(jié)一、背景：隨著教育改革的不斷深化，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的開展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動時機，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。二、案例：一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的才能，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用一樣粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個一樣高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手才能相比照擬弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，竭力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒方法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈敏，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林突然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？假如給他調(diào)羹，就沒有按要求進展活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：如今小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開場勺起來。一開場是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”第二天，區(qū)域活動開場了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，漸漸地夾者，他的動作比擬準確，夾地很專心。三、分析^p與反思：在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的程度來選擇合適他們活動的材料的`，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇合適他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的時機呢？在這個案例中，我一直在考慮一個問題：給他調(diào)羹對不對？一開場，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我竭力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)理解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是非常矛盾的，因為，我的心中的即時目的是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進展了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。通過這個案例，我認識到了幾點：一、目的應隨孩子的需要靈敏調(diào)整。有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目的，而無視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的根底上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能到達，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，到達了自己的才能范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，進步自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了合適自己才能的材料進展活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有開展程度、才能和經(jīng)歷學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進展了第二次嘗試〔第一層次〕，逐步得到進步。二、方法應靈敏多樣。在《指南》中說“教育活動的組織與施行過程是老師創(chuàng)造性地開展工作的過程。老師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定實在可行的工作方案并靈敏地執(zhí)行?！碑斝×衷陂_場活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進展嘗試的，當發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進展了指導、幫助。一開場，我從預定目的出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進展幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的才能上逐步進展進步，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又進步了小林手的靈敏控制才能，這樣和樂而不為呢？三、介入之前，要學會積極等待。積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中老師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探究，盡可能自己解決問題。假如小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中理解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進展了自我調(diào)整，自己來想方法嘗試解決。在今后的活動中我們要不斷進步自己觀察、分析^p的才能，根據(jù)每個孩子不同的才能、特點，及時調(diào)整目的，進展支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。篇5：中班區(qū)域活動總結(jié)1、老師通過設計、提供可供幼兒操作的區(qū)域，可發(fā)動幼兒與老師共同搜集各種材料，制作各種成品、半成品，以便順利的開展各種游戲。2、在區(qū)域活動中設置物品，具有全面性、層次性的特點，可供不同幼兒操作。3、每周為幼兒新增活動內(nèi)容及材料，進步幼兒活動興趣。4、提醒幼兒遵守游戲規(guī)那么。5、老師認真有重點的輔導幼兒活動?！?〕教育引導幼兒有目的的選擇區(qū)域，學習輪流著每天玩不同的區(qū)域。〔2〕老師每天都有一項活動作為重點輔導?！?〕加強個別輔導。鼓勵幼兒大膽進展活動，能充分調(diào)動每一位幼兒的活動積極性?！?〕充分發(fā)揮區(qū)域活動的特別功能，使個別才能差的幼兒在原有程度上得到不同的進步。?！?〕抓好活動后的評價及整理工作，以便更好的搞好區(qū)域活動?！?〕觀察幼兒的游戲情況，引導幫助幼兒解決游戲中發(fā)生的問題，確保游戲的順利開展〔7〕老師親密注意幼兒在游戲中的情況，記好游戲記錄。6、重視每一次的角色游戲，在原有根底上逐步新增材料，認真輔導，充分發(fā)揮角游的教育功能。。7、老師繼續(xù)學習有關(guān)創(chuàng)造性游戲類的文章，充分認識游戲的`作用，把教育浸透在游戲之中，寓教于游。8、保證幼兒每天都有游戲時間。9、在游戲過程中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，進步幼兒的創(chuàng)造才能。篇6：中班區(qū)域活動總結(jié)本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，家園之間的聯(lián)絡也進一步嚴密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作。篇7：中班區(qū)域活動總結(jié)游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。本學期，我班根據(jù)園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地搜集游戲玩具和材料，認真地按方案對幼兒的游戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往才能、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定開展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進展培養(yǎng)。第一、利用游戲規(guī)那么誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)那么提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，理發(fā)店，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。每人都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協(xié)商。第二、老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在理發(fā)店家當“客人”，我對靜靜說：“我想換個發(fā)型，你來幫我設計一下吧?！彼婚_場還不好意思，后來在我的鼓勵下，拿出畫冊就開場滔滔不絕的向我介紹，開場時，靜靜是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲打破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的場面，不是老師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動地得到開展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況：首先，教育區(qū)角游戲的設置是靈敏的，我們根據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進展了設置：如《春天的童話》的`主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的詳細情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。不管是角色游戲、構(gòu)造角、還是益智區(qū)游戲，我們都會在活動完畢后進展總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進展，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以老師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)歷嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友拾掇玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具拾掇好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”“你學習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等。當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任務時，我們會指定幾個才能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其別人。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是才能較弱的。剩下的孩子常常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出如今這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定滿意。在理論中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。篇8：中班區(qū)域活動總結(jié)著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供應兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中開展自身的才能。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知才能的開展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開場設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的才能都有明顯地進步。例如：幼兒的動作更靈敏有條理、理解才能增強，好奇心、求知欲加強，開場學習探究與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系，開場學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結(jié)。一、活動區(qū)設置情況根據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的根底上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進展了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先獲得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房〔在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水〕，要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇適宜的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限明晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開場我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣進步了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數(shù)。在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的平安和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的根底上，根據(jù)主題的要求和階段的目的，及時添加更新、補充新的材料。其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學具，是幼兒學習的物質(zhì)根底。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目的不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同開展程度幼兒的需要，使學習活動真正表達“下能保底，上不封頂?shù)男枨??！倍⒂變旱幕顒忧闆r在幼兒活動中，開場我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)那么“門庭冷落”情況。在活動中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫助。大多數(shù)幼兒在活動中表達出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新穎的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的`較差，往往不能堅持。幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進步：1、規(guī)那么意識、交往才能加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進展挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流才能和表演才能。三、老師的指導我們認識到老師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。1、合理制定活動目的在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點、教學方案、主題內(nèi)容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域活動目的。2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關(guān)系融洽。針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，老師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，老師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續(xù)探究、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有機密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究和學習的欲望。3、作好評價、提升經(jīng)歷。我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。老師的指導及反思。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動經(jīng)歷。篇9：中班區(qū)域活動總結(jié)本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，家園之間的聯(lián)絡也進一步嚴密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，才能較好的幼兒既能按照規(guī)那么玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)那么后，才能差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往才能，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，孩子的游戲程度所進步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中進步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。篇10：幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進展的活動。幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。本學期，我們根據(jù)園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設、完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地搜集游戲玩具和材料，認真地按方案對幼兒的游戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往才能、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定開展。以下就本學期的游戲情況作個總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進展培養(yǎng)。第一，利用游戲規(guī)那么誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)那么提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規(guī)那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。第二，老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開場時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。[幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)]篇11：幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識程度、個性品質(zhì)、社會化才能得到積極主動開展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區(qū)域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，家園之間的聯(lián)絡也進一步嚴密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在數(shù)學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，才能較好的幼兒既能按照規(guī)那么玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)那么后，才能差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。篇12：美工區(qū)域特色活動方案美工區(qū)域特色活動方案大班會有美工區(qū)域，老師要怎么搞特色活動呢？下面是美工區(qū)域特色活動方案，為大家提供參考。一、設計思路區(qū)域活動是讓幼兒自我學習，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。在理論中，我們常習慣于對集體教學活動投入較多的時間和精力，而對幼兒的游戲特別是自選游戲的指導并不充分，有時甚至采取放任自流的態(tài)度。但實際上，幼兒游戲的內(nèi)容和方法往往不純粹是自我的結(jié)果，假如老師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實現(xiàn)自主開展，從而實現(xiàn)游戲的開展價值?？梢哉f，游戲蘊含著幼兒學習與體驗的種種契機可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營造，規(guī)那么的形成，問題的設置，角色間的合作，師幼的互動。游戲既是幼兒快樂的泉更是幼兒成長的階梯。小小的游戲既能孕育幼兒的智慧更能表達我們教育者的智慧。皮亞杰的理論告訴我們，學前幼兒的身心、心理的開展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。根據(jù)我班幼兒的年齡特點，以生活活動為主線，使幼兒在區(qū)域活動中進一步理解數(shù)的實際意義，進步計算才能，同時將才能、情感、品德、智力開展有機的整合在一起，讓幼兒在充分自由，自主的活動過程中，通過多種方式進展經(jīng)歷的學習和積累。此外，根據(jù)大班幼兒各方面差異較大的年齡特征，活動設計應留有較大的空間，使幼兒在原有根底上獲得進步和開展。二、活動目的1、

喜歡區(qū)域活動，樂意與同伴一起合作游戲。2、

樂意把自己的心愿畫在心愿卡上，并大膽講述。3、

遵守游戲規(guī)那么，學會等待。三、環(huán)境創(chuàng)設準備一棵圣誕樹、皺紙、蠟光紙、剪刀、固體膠、廢舊紙盒、可樂罐、創(chuàng)設一個富有設計氣氛的場地。四、活動過程說明我的設計第一層面活動目的：〔高〕發(fā)揮想象，創(chuàng)設各色各樣的心愿卡。材料提供：老師與幼兒共同搜集廢舊紙、可樂瓶、蛋糕紙等等。引導策略：上次我們的小朋友們設計的心愿卡都非常的棒；今天，我要來考考小朋友在設計及裝飾心愿卡上有沒有一個打破，看看誰的最特別。誰的心愿卡讓我一眼看到就忘不了，下面就讓孩子們發(fā)揮創(chuàng)造，大膽的進展設計。在設計的時候老師可以提一些見意對好的`幼兒給予一定的肯定，表揚。我會設計第二層面活動目的：〔中〕大膽的去嘗試自己設計心愿卡。材料提供：各色裝飾用品、半成品的紙、一個簡單裝飾的心愿卡。引導策略：今天，我請來了我的心愿卡，想與小朋友來做朋友，心愿卡他們最近有一個問題需要我們的幫助。你們愿意來幫助它們嗎？〔愿意〕心愿卡說：“小朋友的心愿卡制作的都非常的漂亮，但外表大局部都很相識。長的都差不多，所以，我們會為了這個小事情進展吵架，今天，我來就是希望小朋友幫我這個忙，幫我們設計不要長的一模一樣的心愿卡好嗎？小朋友們你們覺得該怎么辦呢？〔從新進展設計，裝飾〕好，那讓我們共同來設計，設計各色各樣的心愿卡。第三層面活動目的：〔低〕愿意把自己的心愿畫在心愿卡上。材料提供：卡紙、剪刀、固體膠、皺紙、心愿卡。引導策略：小朋友們，你們有心愿嗎？〔有〕今天，我們就把自己的小心愿裝到我們的心愿卡上，讓更多的人知道自己的心愿，祝愿自己早日完成心愿。老師拿出愛心卡請小朋友們把自己的心愿用畫畫的方式來寫心愿，裝飾好后并高高掛起。五、交流討論本次活動，我采取了老師請幼兒的方式；由于我們提倡自主，多數(shù)都是幼兒自己來選擇的?？蛇@次由老師來選擇，先請三位比擬活潑的幼兒，有請了三位較文靜的幼兒，分別請他們到活動區(qū)去做自己的心愿卡。剛開場三位文靜的幼兒覺得沒事可做，不知道從和下手，這時我看到丁丁的心愿卡上多了很多的圖片，這是我就馬上請丁丁來講述，等丁丁還沒有講完，那幾位幼兒就開場尋找材料，開場裝飾起來了，最后不愛講話的文文把自己的心愿大聲的講給了所有的小朋友們聽，所以說一次好的區(qū)域活動就是一次成功的教育，讓孩子們掌握的更多，更自然。六、延伸活動我們把活動延伸到——故事會、新聞區(qū)等等。篇13：中班美工活動方案活動名稱：給娃娃做秋衣活動目的：1．區(qū)別顏色深淺，會用比照的顏色配色，使以彩鮮艷。2．理解季節(jié)特征，萌發(fā)關(guān)心別人的情感?；顒訙蕚洌夯ú?，娃娃，紙活動過程：1．語言誘導，引起興趣建議可用設問：“如今是什么季節(jié)？”“秋天到了天氣有什么變化？”“小朋友穿的衣服有什么變化？”“娃娃沒有秋衣怎么辦？”等，引起幼兒考慮、討論，激起幼兒為娃娃“織”花布做秋衣的愿望。2．欣賞范例、討論。設問：〔1〕為什么叫它“花布”？〔2〕上面印的是什么圖案？給花布取名?！?〕每塊花布的圖案是否都一樣呢？〔4〕這塊花布上的圖案有幾種顏色？〔5〕是哪二種顏色？哪個深？哪個淺？3．討論作畫方法4．幼兒創(chuàng)作5．引導講評，幼兒自己介紹花布的名稱，集體說說“鮮艷”“不鮮艷”6．折秋衣〔四角向中心折的方法〕《給娃娃做秋衣》活動反思這是一次幼兒極為感興趣的活動?；顒娱_場，大家看到上次活動的作品〔娃娃的頭〕，知道今天要接著為娃娃設計衣服后，孩子們就對活動充滿了創(chuàng)作欲望。由于幼兒的自由創(chuàng)作空間大，設計出的服裝款式豐富，有帶花邊的、有各色拼貼的、有單色創(chuàng)造的等等。篇14：中班美工活動教案中班美工活動教案在實際教學活動中，教案起著非常重要的作用，下面就是中班美工活動教案，請看：中班美工活動教案一、活動由來：1、從孩子的興趣出發(fā)：幼兒愛動手制作，對制作非常感興趣。2、喜歡使用剪刀，已有使用剪刀的經(jīng)歷。3、幼兒對折、剪都很感興趣，但是內(nèi)容形式限定在單純的折和單純的剪上。4、幼兒的才能已經(jīng)開展到沿直線剪、曲線剪，可以在老師的引導下能順利進展折紙活動。二、活動目的：1、對動手制作活動感興趣，愿意通過自己動手制作作品。2、可以正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進展制作活動3、在制作活動中不怕困難，互相幫助，獲得成功的體驗。4、養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。三、活動重點難點：1、正確平安的使用剪刀。2、能區(qū)分各種不同線型，并做出正確的處理。3、養(yǎng)成手工活動的良好常規(guī)。四、活動準備：〔一〕知識技能的準備1、正確使用剪刀，能沿直線、曲線剪。2、掌握根本折紙方法，能純熟進展對邊折、對角折。〔二〕材料投放1、分層次、分階段投放材料，滿足不同才能程度幼兒的開展需要〔1〕投放平面剪材料，如紙蛇〔2〕投放單一立體材料〔3〕投放組合材料2、滿足幼兒開展需要，投放豐富材料為滿足幼兒多人次使用、練習的`需要，將立體紙工材料進展復印、分類，幼兒可以多人操作、屢次操作，滿足幼兒的需求。將材料按照難易程度的不同分為一、二、三，三個階段，鼓勵幼兒由易到難，滿足操作興趣的同時逐漸加深難度，進步幼兒探究興趣。五、活動組織與施行〔一〕環(huán)境創(chuàng)設吸引幼兒興趣欣賞區(qū)：老師制作的立體紙工作品擺成一個小主題，多變的形狀、繽紛的色彩一下子就能激起孩子關(guān)注的興趣。展示區(qū)：幼兒的作品在此進展展示，讓幼兒獲得成功的體驗?！捕忱蠋?、幼兒、家長資結(jié)合開發(fā)班級內(nèi)優(yōu)勢資，請才能強的幼兒主動承當任務，感興趣的家長承當教授任務，把自己會做的作品教給其他小朋友?！踩扯ㄆ陂_展展示活動隨時搜集孩子的作品，將幼兒的作品通過多種途徑展示出來，使幼兒活動滿足感，增強自信心，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。篇15：中班美工活動方案中班美工活動方案在管理學中，方案具有兩重含義，其一是方案工作，是指根據(jù)對組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析^p，提出在將來一定時期內(nèi)要到達的組織目的以及實現(xiàn)目的的方案途徑。下面是中班美工活動方案，請參考!中班美工活動方案一、活動由來：1、從孩子的興趣出發(fā)：幼兒愛動手制作，對制作非常感興趣。2、喜歡使用剪刀，已有使用剪刀的經(jīng)歷。3、幼兒對折、剪都很感興趣，但是內(nèi)容形式限定在單純的折和單純的剪上。4、幼兒的才能已經(jīng)開展到沿直線剪、曲線剪，可以在老師的引導下能順利進展折紙活動。二、活動目的：1、對動手制作活動感興趣，愿意通過自己動手制作作品。2、可以正確使用剪刀、正確分辨各種線型，進展制作活動3、在制作活動中不怕困難，互相幫助，獲得成功的體驗。4、養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。三、活動重點難點：1、正確平安的使用剪刀。2、能區(qū)分各種不同線型，并做出正確的處理。3、養(yǎng)成手工活動的良好常規(guī)。四、活動準備：〔一〕知識技能的'準備1、正確使用剪刀，能沿直線、曲線剪。2、掌握根本折紙方法，能純熟進展對邊折、對角折。〔二〕材料投放1、分層次、分階段投放材料，滿足不同才能程度幼兒的開展需要〔1〕投放平面剪材料，如紙蛇〔2〕投放單一立體材料〔3〕投放組合材料2、滿足幼兒開展需要，投放豐富材料為滿足幼兒多人次使用、練習的需要，將立體紙工材料進展復印、分類，幼兒可以多人操作、屢次操作，滿足幼兒的需求。將材料按照難易程度的不同分為一、二、三，三個階段，鼓勵幼兒由易到難，滿足操作興趣的同時逐漸加深難度，進步幼兒探究興趣。五、活動組織與施行〔一〕環(huán)境創(chuàng)設吸引幼兒興趣欣賞區(qū)：老師制作的立體紙工作品擺成一個小主題，多變的形狀、繽紛的色彩一下子就能激起孩子關(guān)注的興趣。展示區(qū)：幼兒的作品在此進展展示，讓幼兒獲得成功的體驗?！捕忱蠋?、幼兒、家長資結(jié)合開發(fā)班級內(nèi)優(yōu)勢資，請才能強的幼兒主動承當任務，感興趣的家長承當教授任務，把自己會做的作品教給其他小朋友?！踩扯ㄆ陂_展展示活動隨時搜集孩子的作品，將幼兒的作品通過多種途徑展示出來，使幼兒活動滿足感，增強自信心，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。篇16：幼兒園中班區(qū)域活動方案總結(jié)幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探究，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進展個別化教育最正確手段。環(huán)境是重要的教育資，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的開展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們開展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由開展的空間。所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為假設干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構(gòu)成假設干個相對固定的半封閉區(qū)域。目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。老師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按老師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內(nèi)容，然后交換。2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導;(2)有些內(nèi)容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的缺乏，做不到人手一份操作材料，老師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)歷。幼兒園中班區(qū)域活動方案總結(jié)篇