“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新課件

“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國外語教育研究中心xx全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會1謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國外語教育研究中心全國高?；仡櫋拜敵鲵?qū)動假設(shè)”

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drivenhypothesis)針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）2謝謝觀賞2019-6-24回顧“輸出驅(qū)動假設(shè)”輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drive“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理據(jù)社會需求能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀學(xué)科發(fā)展的需求從語言習(xí)得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進(jìn)輸入吸收的效率學(xué)生需求從大學(xué)生的個人需要來看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制3謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理據(jù)社會需求3謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅(qū)動”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給4謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅(qū)動”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給4謝謝觀賞20“輸出驅(qū)動假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國外語教學(xué)理論中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一中國外語教師人數(shù)世界第一理論自信5謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國外語教學(xué)理論5謝謝觀賞2去年廈門會議后的活動撰寫論文

“輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”

《外語界》第6期輸出驅(qū)動假設(shè).pdf教學(xué)試驗(yàn)外研社的支持與幫助5所高校大學(xué)英語教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設(shè)計(jì)4課時體現(xiàn)“輸出驅(qū)動假設(shè)”理念的課堂教學(xué)教案（通用/專用英語）在課堂教學(xué)中實(shí)施并錄像總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)匯報根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對輸出驅(qū)動假設(shè)的修訂與完善6謝謝觀賞2019-6-24去年廈門會議后的活動撰寫論文匯報根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對輸出驅(qū)動假設(shè)的發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑新假設(shè)的應(yīng)用：案例演示總結(jié)7謝謝觀賞2019-6-24發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別7謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)區(qū)別之處8謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動假設(shè)8謝謝觀賞20191.1輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drivenhypothesis)教學(xué)對象：中高級學(xué)習(xí)者教學(xué)過程：輸出對語言學(xué)習(xí)的作用比輸入大教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）9謝謝觀賞2019-6-241.1輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drive1.2“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容

輸出驅(qū)動—輸入促成（output-driven,input-enabled)學(xué)習(xí)對象：針對中高級外語學(xué)習(xí)者輸出是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容10謝謝觀賞2019-6-241.2“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容輸出驅(qū)動—輸入促成（1.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

明確了輸入的作用輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容11謝謝觀賞2019-6-241.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別明確了輸入的作用11謝謝觀賞2發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)12謝謝觀賞2019-6-24發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別12謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念新假設(shè)對輸入與輸出關(guān)系的看法新假設(shè)的重要特點(diǎn)13謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念13謝2.1傳統(tǒng)理念

14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念

輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下以綜合英語課為例課文教學(xué)為中心課文導(dǎo)入課文結(jié)構(gòu)分析快速閱讀、略讀詞匯學(xué)習(xí)15謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下15謝謝觀賞2.1傳統(tǒng)理念難句解釋寫作方法賞析完成書后練習(xí)（書后的輸出練習(xí)通常是拓展活動）課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為輸出與《課程要求》背道而馳許國璋（1959）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出16謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念難句解釋課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為2.1新理念

輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語完成某項(xiàng)活動的一個或多個情景。這個情景設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生認(rèn)識到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來生活中碰到，提高他們學(xué)習(xí)的動力。輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，為的是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。172022/12/102.1新理念輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語完成2.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)

主要特點(diǎn)輸入與輸出之間有機(jī)銜接，盡量做到無邊界、零距離聽說讀寫譯教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合從教輸入到教學(xué)生用英語做事教學(xué)生用英語做事182022/12/102.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)教學(xué)生用英語做事18202發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)192022/12/10發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別192022/12/10第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？質(zhì)疑四這好像與項(xiàng)目教學(xué)法沒有什么區(qū)別？202022/12/10第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一202022/12/10質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？新、舊假設(shè)均不反對大量的輸入課堂教學(xué)不可能有大量的輸入在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何處理輸入？細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？212022/12/10質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？212022質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫文章準(zhǔn)備大會發(fā)言222022/12/10質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？222022質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對“用”的理解不完全相同任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實(shí)用價值的交際任務(wù)；有教學(xué)價值的交際任務(wù)制定假期度假計(jì)劃寫入學(xué)申請書寫求職信寫個人簡歷輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實(shí)用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值教師的作用不同232022/12/10質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？232022/12/質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對教師的作用認(rèn)識不同項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識不同項(xiàng)目法只強(qiáng)調(diào)輸出，對輸入的學(xué)習(xí)和處理沒有說明“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對輸入和輸出的作用進(jìn)行清楚界定242022/12/10質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？242022/12/10發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑

新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)252022/12/10發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別252022/12/10第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架新假設(shè)的實(shí)施26謝謝觀賞2019-6-24第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架26謝謝觀賞201泰勒課程論框架課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)組織（過程與方法）評估手段1902-1994美國教育學(xué)家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

27泰勒課程論框架課程目標(biāo)1902-199427四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段評測體系是檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具28四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出教學(xué)過程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效評價標(biāo)準(zhǔn)具體，評價方法多樣化教學(xué)組織評估手段29評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)組織評估手段29標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？30標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？3031目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才英語綜合應(yīng)用能力英語自主學(xué)習(xí)能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合英語課視聽說課學(xué)術(shù)英語課學(xué)科英語課英語辯論課英語演講課……

課堂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)《高等教育法》《學(xué)校的人才培養(yǎng)方案》《院系的人才培養(yǎng)方案》31目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)4.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用/專用英語課程的分目標(biāo)目標(biāo)類型大學(xué)英語通用英語專用英語（文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學(xué)習(xí)能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語從事學(xué)習(xí)與工作的能力；培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標(biāo)人文性目標(biāo)32謝謝觀賞2019-6-244.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語課程的總4.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：Chinese

Food試驗(yàn)二：Plagiarism試驗(yàn)三：Freshers’voice試驗(yàn)四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗(yàn)五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學(xué)生一年級新生第一學(xué)期末）

33謝謝觀賞2019-6-244.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：ChineseFood33謝謝觀4.2新假設(shè)：單元目標(biāo)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)：吃透兩頭（教材和學(xué)生）目標(biāo)清晰：師生必須有共識目標(biāo)可量：用可測量的語言來描述教學(xué)目標(biāo)34謝謝觀賞2019-6-244.2新假設(shè)：單元目標(biāo)34謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture35謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood教學(xué)試驗(yàn)一：Objective

1BeabletoIntroducetointernationalstudentshowtomakedumplings,orExplainhowdumplingsaremadetoyourinvitedforeignfriendsinarestaurantwhendumplingsareserved,orChooseanydishyoulikemostandintroducetotheinternationalfriends36謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一：Objective1Beableto36教學(xué)試驗(yàn)一:Objective2BeabletoExplainsomedifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture,e.g.differencesinAttitudestowardseatingCookingmethodsDietDiningetiquetteTablemanners37謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一:Objective2Beableto3對教學(xué)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出輸入能夠很好地為輸出服務(wù)38謝謝觀賞2019-6-24對教學(xué)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出38謝謝觀賞2019-6-24對教學(xué)組織的要求教學(xué)過程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效39謝謝觀賞2019-6-24對教學(xué)組織的要求教學(xué)過程循序漸進(jìn)39謝謝觀賞2019-6-24.對教學(xué)評估的要求評價形式和標(biāo)準(zhǔn)具體評價方法多樣化40謝謝觀賞2019-6-244.對教學(xué)評估的要求評價形式和標(biāo)準(zhǔn)具體40謝謝觀賞20194.教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)試驗(yàn)前要說明采用新教學(xué)形式的理由輸出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)輸入材料的選擇輸入與輸出的銜接有效控制課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效果和時間41謝謝觀賞2019-6-244.教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)試驗(yàn)前要說明采用新教學(xué)形式的理由41謝謝觀發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)：新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)42謝謝觀賞2019-6-24發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別42謝謝觀賞2019-6-24新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：沒有現(xiàn)成的教材，教師個人無法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容目前確實(shí)沒有現(xiàn)成的教材，但教師可以選擇個別單元開展教學(xué)試驗(yàn)，這也使教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性我相信出版社會根據(jù)社會需求，不斷推出新教材挑戰(zhàn)二：教師習(xí)慣走老路，不愿意進(jìn)行大的調(diào)整院系領(lǐng)導(dǎo)不必心急，可鼓勵部分教師先行先試可以組織教學(xué)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，一個教師只需要試驗(yàn)一個單元43謝謝觀賞2019-6-24新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：沒有現(xiàn)成的教材，教師個人無法設(shè)計(jì)教學(xué)5.新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)三：這樣的教學(xué)能否幫助學(xué)生通過四、六級考試四、六級考試的形式在不斷改革44謝謝觀賞2019-6-245.新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)三：這樣的教學(xué)能否幫助學(xué)生通過四、45謝謝觀賞2019-6-2445謝謝觀賞2019-6-24謝謝大家！46謝謝觀賞2019-6-24謝謝大家！46謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國外語教育研究中心xx全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會47謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國外語教育研究中心全國高?；仡櫋拜敵鲵?qū)動假設(shè)”

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drivenhypothesis)針對具有中高級水平的外語學(xué)習(xí)者就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）48謝謝觀賞2019-6-24回顧“輸出驅(qū)動假設(shè)”輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drive“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理據(jù)社會需求能夠在職場顯現(xiàn)成效的英語技能是說、寫、譯，而不是聽和讀學(xué)科發(fā)展的需求從語言習(xí)得理論的發(fā)展來看，輸出活動能夠促進(jìn)輸入吸收的效率學(xué)生需求從大學(xué)生的個人需要來看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制49謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理據(jù)社會需求3謝謝觀賞2019-6-2450對“輸出驅(qū)動”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給50謝謝觀賞2019-6-244對“輸出驅(qū)動”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語：以需求促供給4謝謝觀賞20“輸出驅(qū)動假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國外語教學(xué)理論中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一中國外語教師人數(shù)世界第一理論自信51謝謝觀賞2019-6-24“輸出驅(qū)動假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國外語教學(xué)理論5謝謝觀賞2去年廈門會議后的活動撰寫論文

“輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”

《外語界》第6期輸出驅(qū)動假設(shè).pdf教學(xué)試驗(yàn)外研社的支持與幫助5所高校大學(xué)英語教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設(shè)計(jì)4課時體現(xiàn)“輸出驅(qū)動假設(shè)”理念的課堂教學(xué)教案（通用/專用英語）在課堂教學(xué)中實(shí)施并錄像總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)匯報根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對輸出驅(qū)動假設(shè)的修訂與完善52謝謝觀賞2019-6-24去年廈門會議后的活動撰寫論文匯報根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對輸出驅(qū)動假設(shè)的發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑新假設(shè)的應(yīng)用：案例演示總結(jié)53謝謝觀賞2019-6-24發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別7謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)區(qū)別之處54謝謝觀賞2019-6-24第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動假設(shè)8謝謝觀賞20191.1輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drivenhypothesis)教學(xué)對象：中高級學(xué)習(xí)者教學(xué)過程：輸出對語言學(xué)習(xí)的作用比輸入大教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）55謝謝觀賞2019-6-241.1輸出驅(qū)動假設(shè)輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-drive1.2“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容

輸出驅(qū)動—輸入促成（output-driven,input-enabled)學(xué)習(xí)對象：針對中高級外語學(xué)習(xí)者輸出是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容56謝謝觀賞2019-6-241.2“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容輸出驅(qū)動—輸入促成（1.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

明確了輸入的作用輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容57謝謝觀賞2019-6-241.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別明確了輸入的作用11謝謝觀賞2發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)58謝謝觀賞2019-6-24發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別12謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念新假設(shè)對輸入與輸出關(guān)系的看法新假設(shè)的重要特點(diǎn)59謝謝觀賞2019-6-24第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念13謝2.1傳統(tǒng)理念

60謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念14謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念

輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下以綜合英語課為例課文教學(xué)為中心課文導(dǎo)入課文結(jié)構(gòu)分析快速閱讀、略讀詞匯學(xué)習(xí)61謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下15謝謝觀賞2.1傳統(tǒng)理念難句解釋寫作方法賞析完成書后練習(xí)（書后的輸出練習(xí)通常是拓展活動）課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為輸出與《課程要求》背道而馳許國璋（1959）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了不一定會了；會了不一定能夠脫口而出62謝謝觀賞2019-6-242.1傳統(tǒng)理念難句解釋課堂教學(xué)時間有限，無時間將輸入轉(zhuǎn)化為2.1新理念

輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語完成某項(xiàng)活動的一個或多個情景。這個情景設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生認(rèn)識到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來生活中碰到，提高他們學(xué)習(xí)的動力。輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價值的輸出活動，其中包括說、寫、譯，但不一定是對現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國菜肴的烹飪過程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，為的是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。632022/12/102.1新理念輸出驅(qū)動：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語完成2.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)

主要特點(diǎn)輸入與輸出之間有機(jī)銜接，盡量做到無邊界、零距離聽說讀寫譯教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合從教輸入到教學(xué)生用英語做事教學(xué)生用英語做事642022/12/102.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)教學(xué)生用英語做事18202發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)652022/12/10發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別192022/12/10第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？質(zhì)疑四這好像與項(xiàng)目教學(xué)法沒有什么區(qū)別？662022/12/10第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一202022/12/10質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？新、舊假設(shè)均不反對大量的輸入課堂教學(xué)不可能有大量的輸入在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何處理輸入？細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？672022/12/10質(zhì)疑一沒有充分的輸入，怎么可能會有高質(zhì)量的輸出？212022質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？平時在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫文章準(zhǔn)備大會發(fā)言682022/12/10質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會起作用？222022質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對“用”的理解不完全相同任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實(shí)用價值的交際任務(wù)；有教學(xué)價值的交際任務(wù)制定假期度假計(jì)劃寫入學(xué)申請書寫求職信寫個人簡歷輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實(shí)用價值，但具有跨文化交際價值，具有中外文化的交流價值教師的作用不同692022/12/10質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒有什么區(qū)別？232022/12/質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對教師的作用認(rèn)識不同項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識不同項(xiàng)目法只強(qiáng)調(diào)輸出，對輸入的學(xué)習(xí)和處理沒有說明“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”對輸入和輸出的作用進(jìn)行清楚界定702022/12/10質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？242022/12/10發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑

新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)712022/12/10發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別252022/12/10第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架新假設(shè)的實(shí)施72謝謝觀賞2019-6-24第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架26謝謝觀賞201泰勒課程論框架課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)組織（過程與方法）評估手段1902-1994美國教育學(xué)家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

73泰勒課程論框架課程目標(biāo)1902-199427四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段評測體系是檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具74四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出教學(xué)過程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效評價標(biāo)準(zhǔn)具體，評價方法多樣化教學(xué)組織評估手段75評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)組織評估手段29標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？76標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？3077目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才英語綜合應(yīng)用能力英語自主學(xué)習(xí)能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合英語課視聽說課學(xué)術(shù)英語課學(xué)科英語課英語辯論課英語演講課……

課堂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)《高等教育法》《學(xué)校的人才培養(yǎng)方案》《院系的人才培養(yǎng)方案》31目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)4.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用/專用英語課程的分目標(biāo)目標(biāo)類型大學(xué)英語通用英語專用英語（文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學(xué)習(xí)能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語從事學(xué)習(xí)與工作的能力；培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標(biāo)人文性目標(biāo)78謝謝觀賞2019-6-244.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語課程的總4.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：Chinese

Food試驗(yàn)二：Plagiarism試驗(yàn)三：Freshers’voice試驗(yàn)四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗(yàn)五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學(xué)生一年級新生第一學(xué)期末）

79謝謝觀賞2019-6-244.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：ChineseFood33謝謝觀4.2新假設(shè)：單元目標(biāo)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)：吃透兩頭（教材和學(xué)生）目標(biāo)清晰：師生必須有共識目標(biāo)可量：用可測量的語言來描述教學(xué)目標(biāo)80謝謝觀賞2019-6-244.2新假設(shè)：單元目標(biāo)34謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture81謝謝觀賞2019-6-24教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood教學(xué)試驗(yàn)一：Objective

1BeabletoIntroducetointernationalstudentshowtomake