教育論文：小學(xué)低年級古詩文教學(xué)淺談-以《村居》為例

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，它語言凝練，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。統(tǒng)編小語教材中古詩文篇目明顯增加，共編入古詩詞112首，其中低年級共收錄古詩28首，作為課文教學(xué)的共12首。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩因其體裁和語言特點，被公認是教學(xué)難度最大的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材考慮到古詩文教學(xué)的難度，將古詩詞分為課文和“日積月累”兩個層次，然而教師在面對古詩時仍茫然無措。本文從低年級古詩教學(xué)所面臨的困境出發(fā)，以統(tǒng)編教材二年級下冊《村居》一課的教學(xué)為例，談低年級古詩教學(xué)的突破路徑。一、困境：低年級古詩教學(xué)面臨五大問題小學(xué)低年級學(xué)生入學(xué)不久，識字量、閱讀量、表達能力、理解能力、生活經(jīng)驗和知識積累都極為有限，而古詩語言凝練、內(nèi)容豐富、意蘊深遠，在這一階段進行古詩教學(xué)，難度可想而知。困境一：教學(xué)重點難切準。一學(xué)段的教學(xué)重點”,但是，細看《課標》,第一學(xué)段識字寫字目標6條，閱讀目標7條，僅從目標數(shù)量上看，閱讀重于識字。雖然統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云先生強調(diào)：“低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗’即可……”但從一年級開始，古詩文課后習題都有“背誦課文”的要求，二年級出現(xiàn)了“理解詩句”“想象畫面”的練習要求，這些練習以閱讀理解為基礎(chǔ)，且學(xué)習難度大于識字寫字。困境二：數(shù)量大增長。統(tǒng)編版小語教材中，低年級共有古詩文28首，其中12首作為閱讀課文出現(xiàn)，其教學(xué)的主要目標除識字寫字外，還有閱讀理解的要求；作為識字內(nèi)容的古詩文有2首，“日積月累”中出現(xiàn)14首。困境三：理解難度大提升。古詩因其時代背景及語言特色，理解起來會有難度，統(tǒng)編版小語教材低年級的古詩選文中，有相當一部分為蘇教版教材里中高年級學(xué)習的內(nèi)容，理解難度更大，如下表：表1:統(tǒng)編版小語教材與蘇教版小語教材部分古詩選編對比表由上表可見，統(tǒng)編小語教材中，低年級古詩共12首，其中5首為蘇教版中高年級教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生而言，這些古詩的理解難度很大。困境四：教學(xué)時間很有限。教學(xué)時間的局限性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在一線課堂教學(xué)中永遠都是一對尖銳的矛盾。根據(jù)教師參考用書的建議，一篇課文一般兩課時，即一課時完成一首古詩教學(xué)，包括識字寫字、閱讀理解和語言積累。平均到每課時，認字、理解不談，僅四會字教學(xué)，平均得4～5個，要落實四會字教學(xué)，做到“師教—生寫一評價—修正”,一般需要15～20分鐘，剩下的時間用于古詩的朗讀、理解、背誦。課堂上，教師往往急于走環(huán)節(jié)而無法扎扎實實地將學(xué)習方法、語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實踐能力。有限的教學(xué)時間將低年級古詩教學(xué)推入了尷尬境地。困境五：教學(xué)研究很不足。古語云：不能則學(xué)。通過學(xué)習和研究能夠解決教學(xué)實踐中遇到的問題，提高教學(xué)效益，然而，關(guān)于低年級古詩教學(xué)的深入研究并不多，除了個別教學(xué)案例外，高質(zhì)量的論文或?qū)ｉT性的著作幾乎為零。教學(xué)方面的研究不足也是導(dǎo)致低年級古詩教學(xué)陷入困境的原因之一。低年級古詩教學(xué)因數(shù)量多、難度大、教學(xué)時間緊、研究少，讓閱讀教學(xué)和識字教學(xué)誰為重的矛盾更為突出。二、突圍：整合教學(xué)，在語文實踐活動中學(xué)習古詩生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币鉀Q上文提及的問題，就要在低年級古詩教學(xué)中找準學(xué)生語文能力的生長點，確定并整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置語文實踐活動，達成教學(xué)目標，實現(xiàn)低年級古詩教學(xué)的突圍。(一)找準能力生長點，確定教學(xué)內(nèi)容找準學(xué)生語文能力的生長點，確定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高語文課堂教學(xué)的效率。根據(jù)教學(xué)參考用書、教材課后練習，低年級古詩教學(xué)目標可以確定為以下幾項：能夠正確認讀古詩中的二會字，規(guī)范書寫四會字；朗讀古詩能夠正確停頓；理解古詩大意，想象古詩描繪的畫面，用自己的話說一說；背誦古詩。寬泛的教學(xué)目標下，可選擇的教學(xué)內(nèi)容很豐富，我們又該如何找準學(xué)生語文能力的生長點呢?1.從易錯處找生長點。之所以易錯，無非是學(xué)習內(nèi)容太難或干擾因素過多。如筆畫多，學(xué)生對其字源、本義不了解，屬于難認字；而“堤”“拂”二字，字形和讀音上均易受“提”“佛”二字影響，這三個字就是二會字教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的生長點。2.從生僻處找生長點。生僻相對于熟悉而言，古詩中生僻處相對較多，如一些帶有濃厚文化色彩的、歷史色彩的內(nèi)容。在課文《村居》中，“春煙”“紙鳶”兩處對于學(xué)生而言就屬于生僻內(nèi)容，這就是古詩想象畫面、理解大意的能力生長點所在。3.從關(guān)鍵處找生長點。無論是詩還是文，教學(xué)中總有一些關(guān)鍵點，如詩眼、線索、中心句等。低年級古詩教學(xué)中，找到關(guān)鍵處就能找準學(xué)生語文能力的生長點。如《村居》一詩中，“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“紙鳶”等事物能體現(xiàn)春的生機和兒童的活力，這些就是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、理解詩意的關(guān)鍵處。(二)找準內(nèi)容連接點，整合教學(xué)內(nèi)容古詩中，學(xué)生語文能力的生長點很多，且呈散點式分布，若不對教學(xué)內(nèi)容進行整合，教學(xué)會陷入時間窘迫的困境。1.聚焦。語文教學(xué)內(nèi)容是豐富的，要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，首先要找到適合整合的點，聚焦這些點開展教學(xué)設(shè)計。低年級古詩教學(xué)時，教師首先要找到識字寫字教學(xué)與閱讀理解教學(xué)相互重合的教學(xué)點，如《村居》主要寫了春光美好以及兒童在春天放風箏時的天真快樂。詩中二會字“鶯”“柳”是春天最具代表性的景物，抓住這兩個字展開教學(xué)，不僅能夠達成生字認讀的教學(xué)目標，加深生字的理解、運用，還能達成想象畫面和理解古詩意義的教學(xué)目標。又如二會字“醉”在詩意理解難點“醉春煙”這一短語中，教師可抓住“醉”字開展字源教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生認識生字，理解生字，還能夠促進學(xué)生理解“醉春煙”。2.分解。低年級古詩教學(xué)中，確定教學(xué)點后，要對各個點在學(xué)生語文能力發(fā)展上所起的作用進行分析，將學(xué)生能力發(fā)展目標分解成不同的方面和不同的層級，便于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動代表性的事物，抓住“鶯”字可以從識字和閱讀兩個不同方面進行教學(xué)設(shè)計。識字教學(xué)重在“鶯”的認讀，強調(diào)其后鼻音的特點；閱讀教學(xué)則要讓學(xué)生根據(jù)“鶯”的意義，想象畫也應(yīng)不同：從想象靜態(tài)畫面——鶯的外形入手，感受春天的形態(tài)美、色彩美，再到想象動態(tài)畫面——鶯啼、鶯飛，感受春天的生機勃勃，層次分明。3.整合。教學(xué)低年級古詩時，既可以進行大版塊整合，也可以在小版塊內(nèi)進行整合。識字教學(xué)和閱讀教學(xué)因為存在重合的教學(xué)點，可以將這兩個版塊進行整合；同一版塊的教學(xué)中，因為使用同樣的教學(xué)方法，因此也可以整合。如《村居》一課中，由“鶯”字的認讀到理解“草長鶯飛”再到體悟詩情，學(xué)用的是同樣的方法，在教學(xué)流程上可以整合，避免教學(xué)碎(三)瞄準目標達成點，設(shè)計實踐活動著名特級教師薛法根在一次評課中說道：“用語文的方式學(xué)語文，或許正是一條破解語文教學(xué)高耗低效頑癥的科學(xué)路徑吧!”薛老師所說的“用語文的方式學(xué)語文”就是讓學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習語文。低年級古詩教學(xué)中，各種語文實踐活動能夠提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)困境的突圍。1.搭建支架，學(xué)字詞，解詩意。低年級古詩教學(xué)中，要將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進行整合，除了找準生長點外，還可以搭建支架，實現(xiàn)教學(xué)整合。如《村居》一課中，教師出示柳樹的圖片，先讓學(xué)生認讀“柳”字，然后分三步搭建支架：第一步，出示“()柳”“柳()”,請學(xué)生組詞，激活已有生活經(jīng)驗，為之后的學(xué)習做好鋪墊。第二步，出示支架“的柳條”,引導(dǎo)學(xué)生填入恰當?shù)脑~語，感受柳的事物特征，同時感受春天的柔美。第三步，出示支架“柳條”,通過想象并形容柳條的形象和動態(tài)，既訓(xùn)練了語言，又發(fā)展了想象能力，為進一步理解詩句打下堅實的基礎(chǔ)。2.增補資料，破難點，悟詩情。對于低年級學(xué)生來說，悟詩情是難點。詩人作詩背景不同，作詩內(nèi)容不同，表達的情感也不同，增補資料是破解感悟詩情這一難點的好方法。低年級古詩教學(xué)中，增補的資料要符合學(xué)生的年齡特征，圖片、聲音、動畫、影像皆可。如《村居》一詩中，教師通過補充大量花紅柳綠的圖片，出示鳥鳴鶯啼的音頻，讓學(xué)生看一看，聽一聽，想象春天的生機勃勃，體會詩歌中描繪的美好景象。3.活動進階，促背誦，強積累。教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計進階活動，鋪設(shè)背誦積累的階梯，引導(dǎo)學(xué)生完成背誦積累的教學(xué)目標。如《村居》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計四級進階背誦活動：第一級，摳字補白，誦讀古詩。如“長飛